小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)步驟及要求

小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)步驟及要求延時(shí)符Contents目錄引言確定整本書閱讀教學(xué)主題構(gòu)建整本書閱讀教育指導(dǎo)框架整本書閱讀教育指導(dǎo)評價(jià)與反饋延時(shí)符01引言當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)研究多集中于理論和意義方面，缺乏教學(xué)實(shí)踐探索。特別是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，與實(shí)際情況聯(lián)系不緊密，所提出的建議也缺乏操作性。以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。引言延時(shí)符02確定整本書閱讀教學(xué)主題教師需要打破傳統(tǒng)單一篇章閱讀教學(xué)模式，開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀方法、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面仍然離不開教師的指導(dǎo)?？茖W(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生克服難題，營造良好的班級閱讀氛圍。分析學(xué)情選擇與教材相關(guān)聯(lián)的主題，參照統(tǒng)編教材的人文主題和語文要素，恰當(dāng)選擇整本書閱讀教育指導(dǎo)書目。教師可以根據(jù)六年級上冊“快樂讀書吧”欄目主題推薦的書目《童年》，從童年往事出發(fā)，選擇兒童文學(xué)作品《草房子》或《城南舊事》。兩者均為現(xiàn)實(shí)主義題材的兒童文學(xué)作品，從兒童視角描寫了友情、親情及愛情，跌宕的故事情節(jié)、波折的人物命運(yùn)及生活化的文筆風(fēng)格，可以幫助學(xué)生獲得角色認(rèn)同，走進(jìn)整本書閱讀。教師可以從書名、副標(biāo)題、序言、目錄、作者等多個(gè)角度，帶領(lǐng)學(xué)生通過跳讀、快速瀏覽、略讀等方式挖掘一本書的基本信息，如主題、類型、架構(gòu)、寫作思路等。達(dá)到點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容切換閱讀方法的目標(biāo)。0102030405確定書目主題學(xué)生個(gè)體發(fā)展視角來看，與當(dāng)前知識(shí)水平相當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x具有典型的碎片化閱讀和淺層閱讀特點(diǎn)。只需要學(xué)生了解，不能真正提升學(xué)生的理解能力。整本書閱讀教育指導(dǎo)目標(biāo)可以劃分為獲得資訊和求得理解兩種。確定指導(dǎo)目標(biāo)超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的文本。在設(shè)置整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，除了考慮《課標(biāo)》、考試要求、書目主題外，教師還需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平。設(shè)置目標(biāo)有以下幾個(gè)維度：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。確定指導(dǎo)目標(biāo)幫助學(xué)生感受人物形象，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與技巧方面。在《城南舊事》整本書閱讀教育指導(dǎo)中，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：激發(fā)學(xué)生閱讀本書的興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀本書以及個(gè)別片段的方法，促使學(xué)生初步感受書中人物的個(gè)性形象，感受作者對于童年的懷念之情。確定指導(dǎo)目標(biāo)延時(shí)符03構(gòu)建整本書閱讀教育指導(dǎo)框架情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)舊知游戲?qū)雴栴}導(dǎo)入導(dǎo)入01020304通過多媒體課件展示整本書的部分內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，引發(fā)學(xué)生思考。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生以接龍的形式輪流介紹整本書所講述的故事。通過撲克牌游戲?qū)耄瑔栴}導(dǎo)入主要是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生透過英子的雙眼閱讀整本書，對故事發(fā)生地北京城南產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。教師可以從封面、簡介、目錄、內(nèi)容等幾個(gè)層面入手，引導(dǎo)學(xué)生從書中主人公視角進(jìn)行信息概覽。在童話類型的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生初步感受文本語言及敘事風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！断穆宓木W(wǎng)》用童話敘事表達(dá)了對生命的尊重，書中有多處情感豐富的段落及心理描寫，有助于學(xué)生把握書中塑造的各種人物形象。概覽鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀文本與之前接觸的童話文本進(jìn)行對比，促使學(xué)生在整本書內(nèi)容概覽閱讀中自然而然地體會(huì)童話的敘事特征和結(jié)構(gòu)。在封面概覽時(shí)，筆者展示了不同出版社出版的文本封面，幫助學(xué)生尋找共通點(diǎn)，樹立對《夏洛的網(wǎng)》的第一印象。為了幫助學(xué)生更好地品味童話語言的情感美，體悟童話語言的形式美，筆者將部分精華內(nèi)容集中呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生基于自身語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析人物個(gè)性特點(diǎn)。概覽共學(xué)是小學(xué)語文整本書閱讀過程的核心部分，指教師提出階梯式問題，學(xué)生就教師提出的問題開展探索，并以小組探討的形式逐一解決，完成教學(xué)目標(biāo)。筆者在共學(xué)單上設(shè)計(jì)了以下問題：如何看出阿比林對愛德華的喜愛？“感到頭痛”在書中出現(xiàn)了幾次？都有哪些規(guī)律？請分享自己最喜歡的一個(gè)章節(jié)或段落，并交流感受。是什么原因驅(qū)動(dòng)魯濱遜一生漂泊？魯濱遜在荒島上堅(jiān)持二十八年并獲救的原因有哪些？這些問題可以促使學(xué)生帶著問題尋找文本答案，并產(chǎn)生自己的解釋，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。在師生、生生共學(xué)過程中，教師可以引入具備“撬動(dòng)”學(xué)生思維的工具——共學(xué)單，以學(xué)生為中心，提出環(huán)環(huán)相扣的核心問題，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走向課程教學(xué)目標(biāo)。概覽延學(xué)是小學(xué)語文整本書閱讀教育指導(dǎo)的最終環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，更是維持學(xué)生閱讀興趣的重要手段。在設(shè)計(jì)延學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以從表達(dá)自己的感受、用自己的形式展示本書、猜測封面上圖畫的含義以及探究影視表達(dá)與書面表達(dá)差異等角度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。以《城南舊事》為例，教師在不同階段要求學(xué)生觀看同名改編電影，比較兩者之間的差異，提升審美鑒賞水平。再以《小王子》為例，教師推薦《馴化》一書，延續(xù)整本書閱讀教育指導(dǎo)路徑，保證整體教育指導(dǎo)效果。延學(xué)延時(shí)符04整本書閱讀教育指導(dǎo)評價(jià)與反饋

評價(jià)教師應(yīng)將整本書閱讀與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系作為評價(jià)目標(biāo)預(yù)設(shè)來源，引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)情境，在解決實(shí)際問題中驗(yàn)證閱讀猜想。設(shè)置閱讀教育指導(dǎo)評價(jià)量規(guī)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用、閱讀的量度與廣度、閱讀的行為與態(tài)度以及閱讀方法與策略的掌握等方面。掌握整本書故事情節(jié)，了解整本書人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)默讀，掌握速讀技巧，自主評價(jià)閱讀結(jié)果，自主跟進(jìn)閱讀進(jìn)度等。通過對小學(xué)語文整本書閱讀教育指導(dǎo)的過程、目標(biāo)、方法、評價(jià)進(jìn)行總結(jié)，可得出在一段時(shí)間的整本書閱讀教育指導(dǎo)過程中，已取得了一定成效。學(xué)生對整本書閱讀教育指導(dǎo)目標(biāo)維度認(rèn)識(shí)到位，閱讀書目類型與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)?。受整本書閱讀氛圍、閱讀經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有資料等諸多因素影響，學(xué)生在閱讀方法、閱讀取向、閱讀落實(shí)方面仍然存在一些薄弱問題。多數(shù)學(xué)生具有高漲的整本書閱讀興趣，但是實(shí)際閱讀完成度較低，也無法在閱讀中將文本內(nèi)容與生活實(shí)際緊密連接。根據(jù)學(xué)生閱讀書籍的消遣、娛樂動(dòng)