老王講座(20)請把思維模式教給你的學生

PAGEPAGE8老王講座（20）老師們，請把思維模式教給你的學生王國安2019年8月23日在“模式議論文研究”群講座老師們，大家晚上好！學科網的廣告大家都看到了吧，他們成立“模式議論文寫作實踐群”，要求我擔當重任，我答應了，今后的講座也全部歸入其中——計劃每周活動一次，題目細小一些，討論一些具體寫作技巧，因此，今天的講座幾乎可以說是與大家告別了。再見了，朋友們！今天選擇這個題目，就是跟大家講心里話的。最后一次了，可能會拖時間，請原諒!一、什么是思維模式思維模式就是人們在社會實踐中，為了解決問題，開動腦筋，積極思維，想方設法，并經過長期無數次實踐，不斷修改，不斷完善，及至臻于完美的極具操作性的思維線索與路徑。戰(zhàn)場上，敵我之間，態(tài)勢千變萬化，但古有36計、后有16字游擊戰(zhàn)術，都是成功而典型有用的思維模式。改革開放之后，模式之說就更多了，幾乎天天都可以聽到：商業(yè)盈利模式、企業(yè)經營模式、科學實驗模式、改革開放模式、教學改革模式……無可勝數。為什么，它不過就是一套相對穩(wěn)定的成熟經驗嘛？這樣的好經驗，別人可以用，大家都在用，為什么我們的議論文寫作要視之為洪水猛獸？二、我們都生活在模式中我說我們都生活在模式中，可能許多人不認賬。不必爭論，請看事實：日出而作，日落而息是自古至今天下萬眾的生活模式吧？你所在學校的作息時間表是你的起居模式吧？教室墻上貼的課程表是不是教學模式？一日三餐，時間基本固定，這不是模式？少吃一餐你會不會叫起來？查查你的教案，你講授一篇課文是不是存在模式？別人不知道，我是有模式的。一篇新課文我是這樣上的：學生閱讀課文——自己畫出結構示意圖（前后左右可以討論）——老師在巡視中發(fā)現最正確的（或有典型錯誤的），請他畫在黑板上——全班討論黑板上的結構示意圖——實現統(tǒng)一認識。為什么這樣做？1、中心論點找到了。2、分論點找到了。3、各個分論點的內在關系理清了。4、分論點的內部論述層次明晰了。5、全文的理群總攬了、作者的思路有數了、文章的結構顯明了，整篇文章基本吃透了——那是學生主體、教師主導完成的。當然，能夠這樣上課，前期是經過一番訓練的。課后思考題：為了證明既定的中心論點，作者為什么采用這一思維模式？第二節(jié)課：1、討論課后思考題——突出分析各個分論點的提煉及相互關系，弄清作者的思維線路。2、講解文章的個性特色，豐富學生知識。3、讓學生默讀課文——對照結構示意圖反復多次復述課文——直至基本背誦。目的是讓學生對該模式爛熟于心，同時吸收作者的語言精華。第三節(jié)課：1、提供作文題目，要求使用課文采用的模式，構思作文，畫出結構示意圖。2、一個小組四位同學，交流審視各份示意圖，提出修改意見。3、學生分別或者書寫作文，或者默默口述作文；來不及完成的部分，留到課外。這就是我的議論文寫作教學模式，幾乎篇篇都是如此，能說不是模式嗎？能說模式無用嗎？當然，隨著學生寫作水平的提高，模式會有所調整——這一教學模式的重要收獲是學生的獨立閱讀能力、獨立寫作水平大大提高。但是，如果上的課是文言文，我就不是這個模式了。因為文言文學生的閱讀有障礙，因此我就倒過來，自己備課時拿起蠟紙鋼板鐵筆——那時可沒有電腦，把文章的結構示意圖刻寫出來，把其中該說明的內容一一刻寫清楚，然后推印出來，一上課就發(fā)給學生。要求學生先看結構示意圖，對文章內容與層次有個初步了解，總體上有個把握。在此基礎上，讓他們借助注解，自己猜讀課文，試著做出翻譯。事實證明，除了個別地方，學生是可以讀懂的。重要因素之一，是我的結構示意圖讓他們對全文內容有了總體了解，有了思維方向。最后，我就講解特殊的文言實詞、虛詞、有關語法知識及本課的難點疑點，余下的時間讓學生細聲朗讀，自己體會文章內容含義，感受文章的語言魅力。這就是我的文言文教學過程，幾乎篇篇如此，能說不是一種模式嗎？我不知道這種模式好不好，但我的幾十年語文教學生涯就是這樣過的。我的第一屆高中生，1959年出生，今年陸續(xù)退休，經常分批跑300多公里來看望我，談起模式議論文寫作，他們都津津樂道。有的說，他們不僅讓兒子繼承，將來孫子也要學習。老師們，我最后的結論是：思維模式是人們觀察、分析、解決問題的規(guī)范化、程式化的“思維運行結構”，是一種經過長期實踐、不斷修正、日臻完善的富有實踐意義的操作方法。各條戰(zhàn)線都在使用思維模式，我們?yōu)槭裁床挥茫吭谶@告別之際，我真誠地呼吁大家重視思維模式，利用思維模式，把思維模式教給你的學生——教會學生思維，你將功德無量。這項工作如果成功實踐，那么，你全班同學的議論文寫作成績提高10分并不是夢話。最近，我寫了一本小書，書名就叫《模式議論文——高三闖三關，長10分不難》。今后，在“學科網模式議論文實踐群”里，我會找機會具體介紹的。歡迎有興趣的老師帶著你的學生加入這個群來。如果有大批高三學生有這種愿望，我可以系統(tǒng)指導他們。三、思維模式的妙用之一——找到最佳議論點學生作文的第一個困難是什么——無從落筆。思維不知該從哪里起步，因為沒有思維起點，自然也就沒有寫作思路！一般地說，考生面對考題，第一個任務是審題、立意。事實告訴我們，同樣一道作文題目，不同的人審題，會得出差距很大的結果。有人只看到表層，獲得很膚淺的認識，立意也就沒有任何深度可言；有人很聰慧，得到的見解很深刻，確立的中心論點也就很有見地。我曾經打過一個比方，題目就像一顆荔枝，很多同學看了大為高興，因為荔枝外形圓滾滾的、顏色紅艷艷的、氣味香噴噴的、外殼高低錯落有致，有很多可寫的，一抓就來，一抓就準，多方便的論題材料?。∵@樣審題對嗎？對！好嗎？不見得！為什么？只看到表層，沒有看到內在實質，確立的論點一定表面膚淺，難有多大價值。辦法呢？模式議論文寫作要求在審題時先要尋找切入口——把材料內容切割開來，解剖進去；然后尋找議論點——因為切割進去會發(fā)現里面有很多東西，要思考一下，哪一樣東西最有價值，最值得議論，最適合自己，就選用它為思維起點。比如那一粒荔枝，模式議論文的方法就是將它剝開來，吮吸它的味道，品嘗它的肉質，觀賞它的果核，回看它的外殼……然后選擇自己最感興趣議論點。請大家看看下面這份某省閱卷點關于2019年全國高考作文一號卷的思路建議：勞動是幸福的源泉。勞動創(chuàng)造財富，這個財富包括物質和精神兩方面的財富。贊美勞動，贊美勞動者。勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，必須發(fā)揚。批判不尊重勞動不尊重勞動的現象。對勞動要有正確的認識，樹立熱愛勞動的思想意識。找到不尊重勞動的社會根源。從古及今，對勞動的認識，用思辯思維來看勞動。社會、家庭、個人都應該熱愛勞動，以此發(fā)出呼吁。不知大家看了有何感受，老實說，我看了十分失望。堂堂省級專家，如此思路，每一條思路都是從“勞動”到“勞動”。就概念論概念，就勞動論勞動，根本沒有什么角度，能寫出什么好文章？而且，那里的“勞動”時而是A概念，時而是B概念，與命題者一樣，依然偷換概念。上一次講座今年高考作文一號卷時，我也提出八種思路，完全是根據模式議論文寫作的要求提出來的，對比一下，不是我自吹，自我感覺比那些大專家強多了。大家不妨浪費一點時間，再看一遍。請看：1、小處看，看個人：體力勞動，收獲豐碩：①勤勞，可以有所獲，免饑寒也；（創(chuàng)財）②勤勞，可以有所勞，延壽考也；（健體）③勤勞，可以有所事，遠淫邪也。（修身）體力勞動創(chuàng)財——健體——修身。外在三層，逐層升華，縱向推論價值高。2、大處看，看人類：體力勞動創(chuàng)造人類——創(chuàng)造智慧——創(chuàng)造文明，體力勞動，不可缺失。內在三層，逐層深化，發(fā)掘本質見識深。3、多層看，看各級：看個人，日常生活離不開體力；看社會，工農生產離不開體力；看國家，中國制造離不開體力。三個層次，由低到高，逐層攀登，中心論點層層顯示高度。4、回頭看，看歷史：農業(yè)經濟時代全靠體力勞動——工業(yè)經濟時代部分體力勞動——知識經濟社會無法脫離體力勞動?？v觀人類全程，總結歷史規(guī)律，特色鮮明份量重。5、向前看，看未來：體力勞動逐步遞減——腦力勞動逐步遞增——最終兩類勞動逐步歸一，難以區(qū)分。遠眺未來有遠見。6、眾人看，看理論：人類學家：離開體力勞動人類必將退化；社會學家，離開體力勞動社會必然動蕩；政治學家，離開體力勞動思想品格容易變質。7、正反看，看兩面：看正面，體力勞動收獲豐碩，不該輕視；看反面，脫離體力勞動危害多，應該改正。在強烈對比中顯示優(yōu)劣。8、相對看，看關系：體力勞動為腦力勞動提供物質需求與精神基礎，腦力勞動為體力勞動提供先進工具與減輕負荷，二者相互為用，不可或缺?！鼇恚袔孜焕蠋熕搅奈?，認為如果把閱卷組的立意思路提前半個小時發(fā)給學生，作用不會太大；如果把我的立意思路同樣提前半個小時交給學生，會寫出一批好文章。我不知道這個估計對不對，但我自信，模式議論文的辦法比他們雜亂無章的條目高明多了。二者高低的原因何在？模式議論文的思維是有方向的，有方向道路才清晰嘛！那些專家的思路，根本沒有方向，所以只能混沌一團，在泥漿里打轉轉。我們的學生啊，就是缺乏這一點——沒有思維起點，沒有思維方向。這是我力主學習思維模式的一個理由。我們善良的老師們，把思維起點，思維方向教給學生吧！可能很多老師要反駁我，他們認為，學生缺乏思路，不善思維，是因為知識貧乏。這話一半對，一半錯。不錯，知識儲備不足是一個原因。不過，在寫作上，哪怕是大作家也會有這個問題，不然，為什么要設立那么多圖書館、資料室，供人們隨時查閱？看看老師們自己的下水作文，多數都留下“資料”的印跡，能說自己提筆寫作時知識就那么豐富嗎？看來，把責任完全推給“知識貧乏”承擔，并不能令人信服，也無濟于事。從另一個角度看，同學們已經18歲了，讀12年書了，腦殼已經裝了不少東西，早不是呱呱墜地時大腦空無一物了，相對于作文試題（作文試題的內容與難易程度是以學生的知識深廣度為依據命定的）而言，能說他們的知識就一定那么貧乏嗎？請大家再回頭看看我那八個立意建議，有哪一個超過考生的知識范圍？沒有啊，一個也沒有！那么，究竟問題在哪里？在思維——茶壺煮餃子，肚子里面有，就是倒不出！要把餃子倒出來的路子在哪里？在思維模式。如果選擇合適的思維模式，就能打開考生的思路，考生就能將固有的知識儲備有條不紊地調動出來，合理安排，有效應用，寫出合乎個人水平的文章。說白了，老師們的重要責任就是教給學生思維模式，然后指導他們根據論題的需要，把頭腦中零散的知識在思維模式的軌道上組織起來，以便有序流動出來。這份工作，老師們應該做——要像當年治水的大禹那樣，疏導出一條路子，讓洪水一瀉而下！這條路子就是思維模式。老師們，我今天為什么選擇這個題目？就是因為近來連續(xù)收到各地幾分試卷及評分標準，看到其間的立意建議，比上面的例子更加糟糕，有的則完全是錯誤的——某省某地區(qū)今年3月份摸底考試，讓我遠距離為他們講評作文。誰知，他們的評分標準完全錯了，卷子打分完全錯了,而且是政策性錯誤。開始他們不服，我從百度找一份國家公文傳過去，他們啞然了。真是觸目驚心啊，這令我心中十分不安。所以，利用告別之際，強烈呼吁大家，把思維模式教給學生，解除學生的作文困境。四、思維模式的妙用之二——提煉最佳分論點（文章結構也就在其中了）找到思維起點，確立中心論點，如何展開論述，這是學生最犯難的時刻。搜腸刮肚，無理可講，蹙眉咬筆，沒有思路。如此現象，極為普遍。問題在哪里？思維沒有方向。思維模式何謂也？很簡單，就是選擇一個最佳思維起點,朝著一個既定的思維方向展開思維，提煉一組既截然區(qū)別又相互聯(lián)系的分論點，從而支撐起全文的中心論點。思維方向在哪里？思維方向沒遮沒攔，各種思路四通八達，這是客觀事實。但是，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。應對高考作文，模式議論文選定的16種思維模式，足矣。天下各類文章，萬萬千千，各有各的模樣，各種寫法不可勝數。但是，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。應對高考作文，模式議論文選定的16種思維模式，足矣。為什么？大家心里要明白，高考作文命題者也受到很大的制約。他們命題時，要考慮考生的年齡、知識、閱歷、背景乃至各個省份的差異、城鄉(xiāng)之間的差別，這一切都是命題者的腳鐐手銬。他們的蹦跶空間也很有限。因此，16種思維模式足夠對付他們了。大家都可以作證，2015年來，國家級高考作文總共14道題目，每一道題我都至少提出五種應對模式，最多的達15種之多。同學們只要經過訓練，將各種模式爛熟于心，完全可以考出好成績。思維模式的強大之處就在于，它可能在你根本沒有意識到的情況下，操縱你的行為，把你領上一條最適合你的思維道路。模式議論文如何提煉分論點呢？辦法不是幾句話可以說清楚的，但我可以用一個簡單的例子加以說明。有這樣一道題目，是我們群一位老師傳給我的，大家想想看，如何展開思路，如何提煉分論點。閱讀下面材料，按照要求作文：人若是看透了自己，便不會小看別人。——老舍《駱駝祥子》要求：結合材料的內容和含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。（一）審題這道題目就一句話，說來很簡單；語義也很明白，沒有什么不好理解的。但是，這里有兩個語詞及其關系需要特別留意，否則，抓不到要害部位。之一，“看透”——看透誰？看透自己；看透什么？依照常理，就是看透方方面面，包括優(yōu)點缺點、長處短處等。這樣理解應該沒有大錯。不過，有一點需要特別強調，因為后面緊接著說“便不會小看別人”——因此，應該來個傾向性理解，即強調的是看透自己的缺點與不足。唯有如此，才不會總覺得自己高明，總拿別人的短處來與自己相比，由此而產生自我優(yōu)越的心態(tài)，并影響自己的交際行為。之二，“小看”——何謂“小看”？這里的“小”字是形容詞意動用法，意思是，人家并不小，只是你自己主觀上認為人家“小”。那是你的主觀認識，并非別人的客觀實際。之三，二者存在因果聯(lián)系。由于“看透”了自己的缺點與不足，因此，主觀上才不再把別人看“小”；相反，過去之所以“小看別人”，那是因為沒有“看透自己”。之四，結論：如果你想瞧不起別人的不足與短處，那么，請先看看自己是否真比別人高出一大截。（二）可以從哪些方面立意？思維模式認為——注重方向、尋找方向：方向之一：著眼人際關系：看透自己，才能善待別人。方向之二：著眼思想品格：看透自己，才能提高個人品位。方向之三：著眼社會效果：看透自己，對個人、社會、國家都有好處。方向之四：著眼別人的心理感受：小看別人，就是對他人的不公與不敬。方向之五：著眼別人的真實水平：小看別人，就是心胸狹隘的一種表現。方向之六：著眼別人的處世態(tài)度：小看別人，人家依然熱情相待，值得學習。方向之七：著眼社會的安定團結：正確看待自己看待別人，才能弘揚中華文明?！圩约?，著眼別人，著眼社會，大方向之中還有多個角度，這不就是尋找方向思維嗎？（三）構思1、從人際關系看：看透自己，才能善待別人。（“多要素模式”）①看到自己的不足，才能放下心態(tài)來理解別人的不足。②看到自己的不足，才能平心靜氣共同商量克服不足。③看到自己的不足，才能互幫互學來消除自身的不足。2、從個人修養(yǎng)看：看透自己善待別人，對于個人修養(yǎng)是個福音。（“內三層模式”）①從個人修養(yǎng)看：看透自己善待別人，可以建立良好的人際關系。②從個人修養(yǎng)看：看透自己善待別人，可以凈化自己的思想靈魂。③從個人修養(yǎng)看：看透自己善待別人，可以學習朋友的專長技藝。3、從社會大局看：看透自己善待別人，對個人、社會、國家都有好處。（“外三層模式”）①從社會大局看：看透自己善待別人，可以提升個人的道德修養(yǎng)。②從社會大局看：看透自己善待別人，可以增進群體的和諧氣氛。③從社會大局看：看透自己善待別人，可以提高國家的文明水平4、從個人道德看：高看自己小看別人，說明自己缺乏修養(yǎng)。（多要素模式）①從個人道德看：高看自己小看別人，說明自己存在驕傲心理。②從個人道德看：高看自己小看別人，說明自己心胸不夠寬廣。③從個人道德看：高看自己小看別人，說明自己無心幫助他人。5、從內在心理看：高看自己小看別人，是心胸狹隘的一種表現。（“內三層模式”）①從內在心理看：高看自己小看別人，說明自己喜歡高居人上。②從內在心理看：高看自己小看別人，說明自己愛好表現自己。③從內在心理看：高看自己小看別人，說明自己等級觀念嚴重。6、從客觀現實看：高看自己小看別人，是一種行為錯誤。（多要素模式）①從客觀現實看：高看自己小看別人，會損壞同志朋友間關系。②從客觀現實看：高看自己小看別人，會喪失及時得力的幫助。③從客觀現實看：高看自己小看別人，會影響專長技藝的發(fā)揮。老師們，方向就是角度，角度就是思路，思路用慣了用好了就成為思維模式。上面的例子算是最簡單的了，我們依然可以迅速找到各種寫法。是老王這個70多歲的老頭思維敏捷嗎？不是！是因為老王頭腦中的思維模式無聲無息的領著老王走。你們都是年輕人，腦子比老王好用多了，重要的是你們不一定擁有思維模式這個不花錢的智能機器人。擁有它吧，智能時代已經到來，你連思維模式都沒有，要落伍的。思維模式的妙用之三——走好最后一公里過去寫證明文，我們常說，解決分論點，文章寫一半。事實確實如此，因為老師們的妙招是讓學生背誦大量經典故事、名人名言，有了分論點，稍加闡釋，就可以大量堆砌論據材料了，填滿800個格子不在話下?，F在寫闡明文，我常說，解決分論點，還是空蕩蕩。為什么？因為現在就事論事，甚至要寫自己的內心感受——從2019年的命題看，寫“我”的時代似乎已經來到，請大家務必加以重視。如此一來，經典故事、名人名言的用處不大了。那么，800個格子靠什么來填滿？這最后一公里該怎么走？這是考生的一個大難題，也是老師們最操心的事。所以，2015年后的高考作文對老師對考生的要求高了，線路長了。我看過不少學生作文，很多學生寫下分論點之后，無話可說，只好東拉西扯、牽強附會、前言不搭后語、前后交叉使用等等，一句話，不會講道理。一些學生寫作文如擠牙膏式，一點點擠出；有的則東一榔頭西一棒槌，一篇作文由無數個一小段一小段的段落拼湊出來，思維有很多間歇性斷裂；有的行文詳略不當、隨心所欲，有感覺的地方多寫、狂寫，沒感覺的地方一筆帶過，寫到哪算哪；有的思路跳躍性大、段落之間缺少聯(lián)系；有的膚淺簡單，總是老三段，總是那點事情。這種種作文，讓人難以卒讀。面對這種局面，難嗎？有點難！解決不了嗎？不，完全可以解決，而且用不了很多力氣。我在《議論文寫作——高三闖三關，長10分不難》一書中，只用幾個課時，介紹了許多簡單實用的方法，學生只要深入訓練，很快就可以能言善辯。對于高考作文，我有一段話，供大家參考：捏緊一個拳（中心論點），松開三條線（分論點）；線線叉兩邊（側面或層次），理群大團圓。這里說的“最后一公里”就是“線線叉兩邊”——每一個分論點都分開兩個側面或者兩個層次展開論述，內容就豐滿了，層次就顯現了。這是我一貫的主張，講座中也講過無數次。但要深入具體講解。得花很多時間，就看幾個例子吧，算是最后送給大家的禮物：例一：正反叉開現在，經濟發(fā)達了，生活富裕了，但勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)依然不能丟。（分論點）勤勞好處多，物質上創(chuàng)造財富，體魄上贏得健康，精神上磨礪意志；節(jié)儉可以節(jié)約資源，更重要的是可以不忘初心，牢記人民。當然，社會財富多了，適當消費，提高生活水平，也是對國家經濟發(fā)展的支持。（正面分析）相反，不勤不勞，只消費不勞作，豈非成了社會寄生蟲；不節(jié)不儉，則容易滑向鋪張浪費，甚至腐敗墮落，更嚴重的是會拋棄初心，不得善終。（反面分析）一位醫(yī)學專家說，高血壓上世紀六十年代被稱為帝國主義病。如今已成國內第一大病，這難道不是不勤（體力少付出）不儉（營養(yǎng)多收入）的結果嗎？（小結）這個例子論述勤儉節(jié)約這個很不容易論述論題，尤其是當今，尤其是面對青年。如果純碎正面論述，簡直是說教，難度相當大。聰明的作者分為正反兩個角度論述，很合適。這個反面論述部分盡管簡潔，但既反對不勤不勞，又反對不節(jié)不儉，且相當到位。最亮眼的是小結，不是用枯燥的語言概括，而是反問句式責問一種社會現象，很生動。例二：假設分析改革開放挽救了黨。（分論點）因為長期的極左思潮，推行的是所謂“無產階級專政下繼續(xù)革命的路線”，只要革命，不要生產；只要政治運動，不要生產活動；只要學習那幾本規(guī)定的“寶書”，不要那些沾滿資產階級氣味的“毒草”。這樣的黨還有什么活力，這樣的黨怎么能引導人民走向幸福，這樣的黨怎么能成為歷史發(fā)展的動力。（正面論述）如果不是改革開放，就不能沖破“兩個凡是”，黨員、民眾的思想只能永遠禁錮在極左”的匣子里，什么事也辦不成；如果不是改革開放，全黨的工作重心不可能轉移到經濟建設中來，人民群眾只能永遠衣食不保；如果不是改革開放，全國上下只能天天去搞階級斗爭，天天去制造敵人，搞得人人自?！僭O論述）這一段論述，繼續(xù)正面論述已經無路可走了，因為話已經說到了盡頭。不過不要緊，因為反面的東西早就暴露在讀者的面前了，通過幾個假設分析，就可以從相反的方向作出論述，照樣發(fā)揮作用，甚至更加得力。那三個“如果不……就不……”發(fā)揮不小的作用。例三：角色分開愛是教育之魂。（分論點）教學教學，一方是教，一方是學。一方是授，一方是受。教與學、授與受，二者在客觀上必然是對立的，但主觀上又力求統(tǒng)一，必須統(tǒng)一。因為只有統(tǒng)一了，教與學、授與受的通道才能打通。辦法在哪里？愛?。U釋分論點）那么，如何打開師生之間授受的通道？老師應當喜歡學生，了解學生，把愛奉獻給學生——這樣，才能樂教、善教、因材施教。（分論側面之一：教師）學生應該接近老師，喜歡老師的課程——這樣，才能樂于接受、善于接受、心領神會，提高學習積極性，提高學習效率。（分論側面之二：學生）用愛心溝通師生，才能有效交流，事半功倍?？梢?，愛心是達成教育目的的必由之路。（小結）為了論述“愛是教育之魂”這個分論點，作者強調“愛”是教與學、授與受的通道。為此，作者一方面論述教師在師生之愛中的地位，一方面論述學生在師生之愛中的表現。如此分門別類展開論述，關系理順了，內容充實了，道理也說清楚了。這種對立統(tǒng)一的分析方法值得學習。例四：作用叉開適度賞責，是一股前進的動力。（分論點）該處罰時就處罰，因為適度處罰有警醒與約束作用，可以引發(fā)警覺，避免重犯。只有賞識，沒有懲罰，可能會造成無原則的溺愛，走向事物的反面。（分論之一，處罰）該賞識時就賞識，這具有重要的鼓勵作用。是人都希望聽到好話，都企盼得到贊美，都追求得到肯定。因為適度賞識能激發(fā)人的內在積極性，能調動人