新課標(biāo)背景下：群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)對策研究

新課標(biāo)背景下：群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)對策研究（一）教師備課方面為提高群文閱讀語文單元整合教學(xué)應(yīng)用效率，教師要加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)模式的分析，從而有機(jī)整合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)，教師都將重心投注在了教學(xué)內(nèi)容的編排上，而基于群文閱讀單元整合教學(xué)備課，應(yīng)充分考慮選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及評價工具等因素，建立一個全面性、系統(tǒng)化的教學(xué)體系。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路。過去，很多教師都采取“一課一備”的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這不利于單元整合教學(xué)內(nèi)容的實施。教師在拿到教材以后應(yīng)加強(qiáng)對系統(tǒng)目錄的分析，建立年度或?qū)W期制備課大綱，利用思維導(dǎo)圖細(xì)化每一教學(xué)節(jié)點。例如，以季度為單位，確定教學(xué)完結(jié)單元，以單元為單位確立每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容逐一細(xì)化，并設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)時間，這樣不僅可以將多篇文章進(jìn)行有效整合，還可以在既定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提前設(shè)置5~10分鐘的自由討論及發(fā)揮時間，當(dāng)課堂出現(xiàn)不確定因素時則可及時舍去教學(xué)內(nèi)容。（二）課前預(yù)習(xí)方面高中階段語文教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和實施與基礎(chǔ)教育的區(qū)別在于，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還要將主動權(quán)充分轉(zhuǎn)交于學(xué)生，過度的教學(xué)捆綁可能會使正處于叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生消極心理、惰性心理以及叛逆心理。在利用群文閱讀模式開展單元內(nèi)容整合時要素分別為：辨識與提取、比較與整合、評價與反思以及應(yīng)用與創(chuàng)新。教師在布置課前任務(wù)時，應(yīng)以單元為單位設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行發(fā)掘文本中存在的關(guān)聯(lián)性?？勺寣W(xué)生依照以下基本思路預(yù)習(xí)單元課文。一是比較。從宏觀的角度去看，每個單元之中都會有對應(yīng)形式的文體，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的文體以及相同題材之下表達(dá)形式的異同之處。二是對照。高中階段語文納入了很多文言文等形式的文章，為進(jìn)一步提高學(xué)生對課文的理解能力，應(yīng)利用語言文字資料結(jié)合議題，將籠統(tǒng)的知識概念進(jìn)一步細(xì)化。三是閱讀。此“閱讀”非彼“閱讀”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容存在的異同之處以后，則要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和目的在文中尋找答案。（三）教學(xué)過程實施當(dāng)前，我國高中語文教育越來越重視古代文學(xué)常識的學(xué)習(xí)，因此本階段將以高中階段古詩詞群文閱讀教學(xué)為例，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時出現(xiàn)割裂、思維過于僵硬、情感過于淡漠等問題。在設(shè)置議題時，可以從以下四個方面入手，分別為語言、手法、風(fēng)格、情感。例如，賞析階段——構(gòu)建多維度的語言群：我國高中教材之中選入的古代文學(xué)作品具有極高的朗讀及欣賞價值，其結(jié)構(gòu)較為對稱，念起來朗朗上口，并且用詞準(zhǔn)確、精練、生動，學(xué)生通過古詩詞的群文閱讀，可以提升語感和表達(dá)能力。在古詩詞之中有許多的煉字類型，從實詞的角度來說包含名詞、動詞、形容詞，從副詞的角度來說有副詞、代詞、連詞，因此，教師可以從實詞與虛詞兩個角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文語言之美?？蛇x擇陶淵明《飲酒（其五）》、杜甫《登高》、齊己《早梅》組成群文，其中《飲酒（其五）》里的“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”一動詞的使用很符合陶淵明的自然創(chuàng)作風(fēng)格，用詞貼切但不落俗?！兜歉摺分械摹叭f里悲秋常作客”中的“悲”為形容詞，高度概括了詩人在創(chuàng)作時的思想感情，確立了整體詩詞的風(fēng)格。《早梅》中“前村深雪里，昨夜一枝開”中的“一”與題目內(nèi)的“早”相輔相成，充分抒發(fā)了詩人的情志。通過這種煉字藝術(shù)，能讓學(xué)生通過多文本、多視角的方式感受古詩詞的語言魅力。創(chuàng)作階段——構(gòu)建多維度的手法群：古詩詞的創(chuàng)作手法，不僅具有極高的審美意蘊，還增強(qiáng)了文章整體的藝術(shù)表現(xiàn)力，因此，教師可圍繞詩詞的創(chuàng)作手法組成群文，從而帶領(lǐng)學(xué)生體會文本的魅力。文章的選擇與重組可參考下列內(nèi)容：抒情：直抒胸臆——劉禹錫《秋詞》、李白《行路難》、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；借景抒情——柳永《雨霖鈴》、杜甫《登高》《詩經(jīng)?小雅?采薇》。描寫：動靜結(jié)合——王禹偁《村行》、杜甫《絕句二首（其一）》、王維《鹿柴》；虛實結(jié)合——杜甫《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》、李煜《虞美人》。以上這種群文閱讀組合形式，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地整理出課文內(nèi)容的相關(guān)知識，便于記憶與理解，對于學(xué)生未來的寫作也有極大的幫助。（四）教學(xué)活動方面以群文閱讀教學(xué)思路為主線進(jìn)行單元知識整合教學(xué)共有三類課型：第一，智能生成課。通過群文組合以及知識結(jié)構(gòu)的重組使得學(xué)生擁有舉一反三的能力；通過研究課本內(nèi)容知識點異同，提高學(xué)生對語言文學(xué)的辨識能力；“以文解文”，利用課文內(nèi)容解決課文內(nèi)容問題，提升教學(xué)資源利用率。在此課型之中，教師則可通過為學(xué)生設(shè)置展示平臺的方式，活躍課堂氣氛，部分內(nèi)容在整合以后，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)掘延展知識，利用課堂分享以及講解的展示形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第二，審美賞析課。此種課堂主要是通過實際體驗和賞析的形式來對群文進(jìn)行深度解剖，從而獲得課文知識。在進(jìn)行此種課型時，則可充分踐行陶行知思想，利用生活教育題材和文化館等教育資源，加強(qiáng)實際生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系。第三，讀寫共生課。此種課型主要是通過分析當(dāng)前課文整合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力，采用寫作的形式進(jìn)一步檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。教師還要加強(qiáng)時習(xí)作活動題材的研究。（五）教學(xué)方法方面基于知識整合重組教學(xué)實踐方案的靈活性，可在其中應(yīng)用多種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能提高師生與生生之間的互動性。當(dāng)前主要分為兩種教學(xué)方法：一是工具類；二是組織類。在工具類之中,教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)，加大多媒體課件的實際應(yīng)用，通過可視化、批注以及信息錨定等形式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要注重線上學(xué)習(xí)溝通平臺的搭建，單元整合當(dāng)前雖有規(guī)范性的教學(xué)思路，但沒有固定的教學(xué)體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不能檢驗出教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前學(xué)生實際需求.搭建網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺以后，一是可以系統(tǒng)性地將課堂講解內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；二是教師可以開通評論交流區(qū)域，針對學(xué)生當(dāng)前所反映的問題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變動與優(yōu)化。在組織類教學(xué)中，為提高此教學(xué)方法的實效性，建議采用小組探究學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，利用任務(wù)策略、對話策略或者文本接龍策略提高學(xué)生完成課題的質(zhì)量和自主動手的實踐能力。（六）教學(xué)評價方面基于新課程改革要求，教師除了要注重教學(xué)的創(chuàng)新性以及實用性之外，更要加大日常教學(xué)管理力度，因此，為鑒定此種教學(xué)模式是否符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，應(yīng)綜合評判學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識及技能掌握情況。教師應(yīng)改革平時的測驗制度，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。一是在群文閱讀背景之下的單元知識整合仍要與其他教學(xué)方法和教學(xué)形式共同開展。因此，教師要按照一定的比重，科學(xué)劃分此項教學(xué)模式中所開展的活動，并入學(xué)生階段性及年度評測成績之中，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的同時，更能激發(fā)其內(nèi)在潛力。二是評價的內(nèi)容應(yīng)基于群文閱讀基礎(chǔ)理論之上，從比、對、讀、議、整五大方面進(jìn)行評測。三是，評價形式的多樣性。為了提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，應(yīng)設(shè)立自評環(huán)節(jié)，方便教師掌握學(xué)生的思想動向。為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)設(shè)立互評機(jī)制，讓合作對象及競爭對手參與到評價意見給予的過程中，從而保證評價的客觀性。最后，教師進(jìn)行綜合評價和分?jǐn)?shù)的核定。（七）教學(xué)創(chuàng)新方面為進(jìn)一步提高教學(xué)思路的創(chuàng)新性，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平及能力，突破傳統(tǒng)教育模式對思想的禁錮，使教學(xué)形式更符合當(dāng)前時代發(fā)展。另外，“雙減”政策之下，教師也要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，重新布局規(guī)劃作業(yè)體系，重視實踐性作業(yè)的布置，提高學(xué)生自主