推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的

推進(jìn)根底教育信息化的

幾點(diǎn)思索上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和推進(jìn)根底教育信息化的幾點(diǎn)思索問題的提出國際信息技術(shù)與課程整合的動(dòng)向重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合我們的探求問題的提出“校校通〞工程開展到今天，是教育界向全社會(huì)回答“我們做了什么、未來我們將該怎樣做〞的時(shí)候了，每年數(shù)百億的教育信息化投資終究帶來了多少質(zhì)量效益？透過形方式式的“課件大獎(jiǎng)賽〞、示范課和公開課所帶來的外表上的繁華局面，究竟有多少學(xué)校能拿出科學(xué)的丈量結(jié)果證明運(yùn)用信息技術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？國際信息技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向?yàn)榱私舛毯蜑榱私舛鴮W(xué)回歸學(xué)科，走進(jìn)課堂運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教師課堂行改動(dòng)的轉(zhuǎn)化，全面提高日常教學(xué)的質(zhì)量/pubs2003/timssvideo/index.asp/teachers/t_book.html/eng/courses/index.cfm信息技術(shù)與課程整合的反思我們把過多的留意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，而忽視了學(xué)習(xí)的本來意義。運(yùn)用技術(shù)追求的往往是學(xué)習(xí)方式改動(dòng)的外表方式，忽視了學(xué)習(xí)方式改動(dòng)的目的。不顧教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的千差萬別，機(jī)械地套用國外的某一種課程方式，又把課程方式運(yùn)用簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果又重新走進(jìn)千校一面的怪圈。忽視學(xué)科的學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，單純用跨學(xué)科運(yùn)用取代學(xué)科根底學(xué)習(xí)。如何綜合思索學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的運(yùn)用方式，至今仍未引起足夠的注重。信息技術(shù)運(yùn)用戰(zhàn)略的調(diào)整從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)課堂，經(jīng)過融入課程資源拓展和豐富根底課程整合從一堂課到一門課，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的帶全局性的質(zhì)量問題，探求運(yùn)用信息技術(shù)整體處理問題的新思緒用信息技術(shù)支持新課程培訓(xùn)，構(gòu)建以教學(xué)案例為中心的新培訓(xùn)方式，使新課程理念真正轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為我們的探求建立基于網(wǎng)絡(luò)、開放的實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)運(yùn)用教師培訓(xùn)課程實(shí)驗(yàn)研討的根本框架建立基于網(wǎng)絡(luò)、開放的實(shí)驗(yàn)室我們的團(tuán)隊(duì)全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程整合教師培訓(xùn)課程課程資源1.課程2.學(xué)習(xí)資源3.課程案例4.互動(dòng)練習(xí)5.工具與模板網(wǎng)絡(luò)課程樣例基于緊縮新技術(shù)的課程播放樣例課程模塊模塊1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式模塊2.互聯(lián)網(wǎng)課程資源的搜集、挑選與共享模塊3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探求學(xué)習(xí)方式模塊4.多元智能方式模塊5.協(xié)作學(xué)習(xí)方式模塊5.數(shù)學(xué)和文科教學(xué)的互動(dòng)課程模塊6.課堂教學(xué)錄像分析模塊7.教師行動(dòng)研討的方法和實(shí)際模塊8.學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元評(píng)價(jià)課程資源實(shí)驗(yàn)研討的根本框架一個(gè)實(shí)際為了解而教的學(xué)習(xí)實(shí)際和相應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略四個(gè)專題研討1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作2.基于話題的英語互動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)3.超越課本的社會(huì)課程探求4.基于計(jì)算機(jī)模擬和仿真的數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)六種教學(xué)方式1.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的課程設(shè)計(jì)方式2.網(wǎng)上資源搜集的拾荒者方式3.網(wǎng)絡(luò)探求方式〔WEBQUEST〕4.多元智能教學(xué)方式5.協(xié)作學(xué)習(xí)方式6.數(shù)學(xué)和文科教學(xué)的互動(dòng)課程三種方法1.網(wǎng)上課程資源搜集、挑選和共享的方法2.課堂教學(xué)的錄像分析方法3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)方法構(gòu)建順應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)方式怎樣衡量具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量歐洲經(jīng)合組織對(duì)全球43個(gè)國家15周歲學(xué)生開展為時(shí)10年的全球?qū)W生學(xué)習(xí)測(cè)試工程，測(cè)試新世紀(jì)的教學(xué)質(zhì)量框架是﹕閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)問題處理才干初次用紙筆測(cè)試方法檢驗(yàn)面向未來的教育目的，提出到達(dá)最高等級(jí)〔第五級(jí)〕成果的比例將直接決議國家未來的競(jìng)爭(zhēng)力全球?qū)W生閱讀才干進(jìn)展研討(PIRLS)

測(cè)卷樣本這是小學(xué)四年級(jí)全球?qū)W生閱讀才干測(cè)試的測(cè)卷樣本，包括閱讀資料和閱讀后的試卷。chineseedu.hku.hk\p