小學語文作業(yè)的布置與批改

小學語文作業(yè)的布置與批改銀川市教育科學研究所仇千記12/26/20231一、相同的情感——喜歡語文；相通的問題——為作業(yè)所累！

1、語文老師——在銀川市小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調查中，“您從事語文教師工作的感受是（）”一項的統(tǒng)計結果是：很幸?！?4人，占3.6%幸?！?23人，占31.4%

有點幸福——187人，占47.7%

不幸?！?8人，占17.3%12/26/20232幸福，來自于“語文”及“語文老師”本身的價值：

——“可以不斷提高自己的文化素養(yǎng)”；

——“能繼續(xù)學習漢語言文學知識”；

——“從語文教學中能夠感受到語言文字的魅力”；

——“喜歡上課的感覺”；

——“與學生共同成長，每天都有收獲”；

——“用祖國優(yōu)美的語言文字感染孩子，使其茁壯成長，讓自己保持一顆童心”；

——“從小喜歡語文”；

——“從自己熱愛的工作中獲取幸?？鞓贰保?/p>

——“當學生與自己真切交談、互相關心時，就能體會到幸福和快樂”；

——“付出一份愛，可以收獲更多的愛”；

——“愛當老師，喜歡孩子”；

——“自己適合干這項工作”；

——“能夠在課堂上實現(xiàn)自我價值，感覺很幸福，但是工作繁忙，非常辛苦”……12/26/20233影響幸福指數(shù)，是因為班主任事務和作業(yè)批改：

——“比較喜歡語文學科，但兼班主任工作比較累”；

——“學生課業(yè)負擔太重，相應的教師的壓力太大”；

——“帶語文課作業(yè)量大，教低段語文要大量說話，影響身體健康”；

——“作業(yè)負擔太重”；

——“享受上課的感覺，但工作繁重”；

——“除了上課，還要面臨分數(shù)的排名等壓力，有時覺得心太累”；

——“除了教學以外，各種繁雜事務太多，讓老師筋疲力盡”；

——“作業(yè)批改的量大，尤其作文批改太辛苦”；

——“教學以外的閑雜事太多，使我對此項工作感到恐懼和發(fā)愁”；

——“語文教師任務重，太辛苦，批作業(yè)、作文眼睛都會發(fā)疼”；

——“事務太多，班額較大，沒有時間備課、鉆研教材”；

——“回到家還要備課”；

——“班主任工作繁瑣，嚴重影響工作”；

——“大班額工作繁重，考試壓力太大，身心憔悴！累！忙！”

——“忙碌，班主任工作占去了很多時間，無暇專注于語文教學”；

——“作業(yè)種類太多，學習成績不易抓上去”；

——“好工作，就是壓力太大”；

——“曾為自己的知識能傳授給學生而感到幸福，現(xiàn)在因繁雜的工作而失落”……12/26/20234

2、學生——大多數(shù)學生喜歡語文課，卻不愛語文學習，原因何在？一位老師在學生中做過一項“我與語文學習”的問卷調查，結果表明：在語文學習中，有78%的學生喜歡上語文課，54%的學生為作業(yè)而苦惱，71%的學生把語文作業(yè)放在最后完成，38%的學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文教師的最大的希望?？梢?，傳統(tǒng)的語文作業(yè)（如讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練等）從某種程度上成為湮滅學生語文學習興趣的元兇。12/26/20235二、問題與對策

問題一：低效課堂造就作業(yè)重負！對策：做“導師”不做“講師”

1.“講師”型課堂的表現(xiàn)

——結構:“線狀推進”，理解內容。

——老師：忙于“引領”，難以“下線”

——學生：活動單調，情緒疲憊

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課例：《頂碗少年》（語文版五下）

……第一次表演精彩嗎？第幾自然段寫的？還有補充回答嗎？除了表演精彩外，還交代了什么？（板書“第一次，失敗了”）觀眾們都怎么了？少年又是怎么表現(xiàn)的？從哪個詞語體會到的？還有嗎？此時少年在心里說了什么？他非常怎么呀？接著又寫了誰呀？（觀眾）很快，這第二次表演又是什么樣的情形呢？第二次表演又怎么了？

……12/26/20237

2.做一名合格的“導師”

——精于設計，關注習題

——講練結合，“塊狀推進”

——善于反思，改進教學

例如：12/26/20238

表演次數(shù)表演結果少年表現(xiàn)少年心理觀眾反應第一次第二次第三次自讀課文，獨立填寫，小組交流，脫稿匯報：12/26/20239

塊狀結構：將若干個有效的學習活動像一個個旅游景點一般布設于“旅游線路”上，教師僅做一名時隱時現(xiàn)的卻又是盡職盡責、吸引游客的導游，將更多的時間和空間還給學生。這里的“學習活動”可以是目標達成點，也可以是課后習題和同步練習上的難題訓練點。

講練結合，落實目標，當堂完成部分練習。12/26/202310

“課上應以不少于十五分鐘以上的時間給學生完成作業(yè)，絕不能因老師講多了，而擠掉學生作業(yè)的時間和位置.”12/26/202311

問題二：紙筆作業(yè)是重頭，機械重復唱主角（內容單調，方式單一）對策：作業(yè)內容力求新鮮有趣，作業(yè)形式盡量靈活多樣。12/26/202312

——“聽、說、讀、寫、做、玩、觀，都可以成為語文作業(yè)，設計操作型、創(chuàng)編型、鑒賞型、生活型、調研型等形式的作業(yè)，為學生提供活動、表現(xiàn)、拓展、體驗、實踐等機會”（摘自《2009年繼續(xù)教育考試小學語文〈有效教學和諧課堂〉參考答案》）12/26/202313問題三：作業(yè)都是老師布置，學生被動接受。對策：開設“作業(yè)超市”，允許適當選擇（或自主選擇）12/26/202314

問題四：作業(yè)要求一刀切。對策：作業(yè)布置要有層次性（“基礎作業(yè)”、“選擇作業(yè)”、“提高作業(yè)”）

12/26/202315問題五：作業(yè)多多益善，學生不堪重負。對策：作業(yè)布置要適量適度12/26/202316

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問題六：“多遍寫”懲罰學生，“抄試卷”整治差生。對策：學困生需要“打折作業(yè)”12/26/202320

12/26/202321問題七：語文作業(yè)種類繁多，教師批改“廣種薄收”對策：優(yōu)化作業(yè)設置，提高批改效益。12/26/20232212/26/202323

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如何減輕作業(yè)批改壓力

1、改革評價方式，激發(fā)作業(yè)興趣。

2、針對不同作業(yè)，適當下放批改“權力”。

——組長批改

——同桌互改