實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：不同情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶的影響

不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響摘要：本實(shí)驗(yàn)通過(guò)情緒誘導(dǎo)法操縱被試的情緒狀態(tài)，通過(guò)以詞語(yǔ)歸類任務(wù)為干擾任務(wù)，考察正性、中性和負(fù)性情緒條件下基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)的質(zhì)量。以此，探究不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響。結(jié)果顯示：不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響顯著，正性情緒下成績(jī)最高，中性次之，負(fù)性情緒下最差。關(guān)鍵詞：情緒狀態(tài)前瞻記憶缺實(shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈墨I(xiàn)綜述1.前瞻記憶：1.1含義：前瞻記憶（ProspectiveMemory,PM）,是指對(duì)未來(lái)某一時(shí)刻完成某項(xiàng)或某些意向活動(dòng)的記憶，即指對(duì)預(yù)定事件或行為的記憶。生活舉例：一定得記得下課后把活動(dòng)的海報(bào)貼出去；記得十分鐘后把電磁爐關(guān)了等。回溯記憶是指對(duì)過(guò)去已發(fā)生事件或行為的記憶。生活舉例：昨天買衣服花了多少錢；早飯吃的什么等。前瞻記憶是相對(duì)于回溯記憶而提出的，是一種特殊的長(zhǎng)時(shí)記憶。1.2分類：根據(jù)線索的類型，Einstein和McDaniel把前瞻記憶區(qū)分為基于時(shí)間(Time-basedPM)的和基于事件（Event-basedPM）的兩種前瞻記憶類型?；跁r(shí)間前瞻記憶是指記得在某個(gè)特定的時(shí)刻，或者是在某個(gè)時(shí)間段之后完成意向行為。生活舉例：10分鐘后要記得吃藥。在這個(gè)活動(dòng)中，時(shí)間是目標(biāo)線索，吃藥這一行為成為了前瞻記憶的目標(biāo)任務(wù)?；谑录那罢坝洃浭侵改硞€(gè)特定事件觸動(dòng)了意向行為的執(zhí)行。舉例：看見(jiàn)鞋攤了，所以要買雙鞋。這時(shí)，鞋攤成了目標(biāo)線索，激發(fā)買鞋行為的執(zhí)行，從而完成了前瞻任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，基于時(shí)間的前瞻記憶較基于事件的前瞻記憶需要更多的注意資源，具有更多的提取自發(fā)性、動(dòng)力特性等。1.3影響前瞻記憶的因素：對(duì)前瞻記憶影響因素的研究主要集中在以下四點(diǎn)中。第一，年齡因素。對(duì)于不同年齡是否與前瞻記憶任務(wù)成績(jī)相關(guān)結(jié)論還未達(dá)成一致。有實(shí)驗(yàn)證明，不同年齡的兒童前瞻記憶的成績(jī)間不存在顯著差異，但是也有很多研究也證明兒童前瞻記憶存在年齡效應(yīng)，我國(guó)的學(xué)者張磊、王永躍對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行了研究就證明了這一點(diǎn)。再者，對(duì)前瞻記憶老化現(xiàn)象的研究結(jié)果也是眾說(shuō)紛紜。第二，提示物、靶事件的特征因素。靶線索、事件的內(nèi)外部特點(diǎn)以及它的特殊性都直接影響了前瞻記憶的成績(jī)。以往研究表明，不熟悉的、醒目的提示物、靶事件更容易提高前瞻記憶表現(xiàn)。第三，時(shí)間間隔因素。保持間隔，即形成意向到執(zhí)行意向所要求的行為的時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)對(duì)前瞻記憶造成影響。人們一般都認(rèn)為，隨著間隔的延長(zhǎng)前瞻記憶的成績(jī)會(huì)降低，但是也有相關(guān)研究證明前瞻記憶成績(jī)隨延時(shí)間隔的增大而提高。第四，人格，即個(gè)體差異。有研究表明，A型人格的人（個(gè)性中時(shí)間觀念強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，關(guān)注最后期限和持完美主義觀點(diǎn)等）比非A型人格的人前瞻記憶表現(xiàn)好。第五，動(dòng)機(jī)和情緒對(duì)前瞻記憶也有一定的影響，被評(píng)估為重要的任務(wù)比不重要的任務(wù)更容易被記住。2.情緒啟動(dòng)：2.1情緒誘導(dǎo)法：2.1.1情緒誘導(dǎo)的含義：研究者直接操縱被試的的情緒狀態(tài)，然后記錄或觀察積極或消極情緒下被試的各種心理、行為或生理指標(biāo)，以探討情緒和其他指標(biāo)之間的關(guān)系。這種對(duì)情緒狀態(tài)的操縱辦法就是情緒啟動(dòng)。2.1.2常用的情緒誘導(dǎo)方法:第一，單詞誘導(dǎo)法。使用帶有情緒色彩的的詞來(lái)誘導(dǎo)積極或消極情緒的方法；第二，圖片誘導(dǎo)法。使用帶有情緒色彩的圖片來(lái)誘導(dǎo)積極或消極的情緒的方法。研究發(fā)現(xiàn)圖片誘發(fā)的積極情緒比較穩(wěn)定，消極情緒會(huì)持續(xù)3-5分鐘。而且研究發(fā)現(xiàn)，不管是圖片還是詞語(yǔ)啟動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，愉快情緒有輕微波動(dòng)，而且略有上升的態(tài)勢(shì)，啟動(dòng)的愉快情緒至少持續(xù)8分鐘。另一方面悲傷情緒隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，而且有先快后慢的特點(diǎn)，在最初的兩分鐘內(nèi)，下降速度最快；4分鐘后，悲傷情緒穩(wěn)定，啟動(dòng)的悲傷情緒一般持續(xù)2-4分鐘。第三，活動(dòng)誘導(dǎo)。觀看影片或視頻，研究發(fā)現(xiàn)影片的啟動(dòng)效果隨影片的長(zhǎng)度呈倒U形。比如，斯科特（Scott，1930）以不同的圖片來(lái)誘導(dǎo)情緒；除了本身的活動(dòng)外，他人對(duì)被試的評(píng)價(jià)也可以成為情緒誘導(dǎo)刺激。比如，盧家楣等（2002）使用教師評(píng)價(jià)來(lái)誘導(dǎo)情緒研究情緒和創(chuàng)造性水平的關(guān)系。此外還有游戲誘發(fā)，多見(jiàn)電子游戲誘發(fā)，研究對(duì)象以男生為主；第四，還有音樂(lè)誘發(fā)法。通過(guò)聽(tīng)一些積極歡快的或者是悲傷抑郁的音樂(lè)來(lái)激發(fā)被試的情緒。2.2不同情緒狀態(tài)與認(rèn)知加工質(zhì)量的關(guān)系：有許多研究表明積極情緒可以促進(jìn)人的認(rèn)知加工質(zhì)量，改善人的智能操作質(zhì)量，例如，對(duì)數(shù)字廣度的辨認(rèn)率、詞義分析的完成率等研究中，均表明愉快等積極情緒會(huì)比消極情緒取得更好的效果。孟昭蘭的研究表明：愉快比痛苦顯示更優(yōu)的的操作效果；興趣比恐懼顯示顯示更優(yōu)的的操作效果。對(duì)于積極情緒和情緒的關(guān)系，典型的是心境一致性理論，又叫期待效應(yīng)。這個(gè)理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)噲D回憶的材料和他們學(xué)習(xí)該材料時(shí)的情緒一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心境一致性。當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，傾向于回憶愉快的內(nèi)容，當(dāng)個(gè)體處于生氣狀態(tài)時(shí)，會(huì)傾向于回憶消極內(nèi)容。該理論還認(rèn)為，積極情緒會(huì)產(chǎn)生更多的積極性判斷，消極情緒則不會(huì)。人們對(duì)此是這樣解釋的：情緒作為線索能夠能夠促進(jìn)記憶的編碼過(guò)程，或者，提取有價(jià)值的材料。研究還發(fā)現(xiàn)：積極情緒的被試能對(duì)事物的結(jié)果進(jìn)行更多的預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn)情緒的正性負(fù)性特征會(huì)影響對(duì)信息的選擇性加工。在1994年外國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)組被試對(duì)快樂(lè)詞比悲傷詞按鍵要快悲傷組被試對(duì)悲傷詞按鍵更快，而兩者對(duì)非字詞的按鍵速度沒(méi)有區(qū)別。在另一項(xiàng)研究中，要求正性情緒和負(fù)性情緒被試完成同樣的字詞記憶任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，完成同樣的任務(wù)，積極情緒的被試完成的效果更好。2.3情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶的實(shí)驗(yàn)研究：研究者分別探討了正性情緒和負(fù)性情緒對(duì)前瞻記憶的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明愉快情緒對(duì)前瞻記憶有明顯的促進(jìn)作用，而且高狀態(tài)焦慮者的前瞻記憶成績(jī)較高。不同水平的焦慮情緒對(duì)前瞻記憶成績(jī)沒(méi)有顯著影響。低強(qiáng)度的愉快情緒對(duì)前瞻記憶沒(méi)有影響，中等強(qiáng)度的愉快情緒可以顯著地提高前瞻記憶的成績(jī)，而且對(duì)基于事件的前瞻記憶的促進(jìn)作用小于基于時(shí)間的前瞻記憶，高強(qiáng)度的愉快情緒會(huì)提高前瞻記憶的成績(jī)，但是整體效果小于中等強(qiáng)度的。在基于時(shí)間的前瞻記憶中，抑郁情緒影響被試認(rèn)知資源的分配，使得被試用于當(dāng)前任務(wù)的資源減少，而且具有抑郁氣質(zhì)的被試已自行發(fā)展出了適應(yīng)自我的行為模式，實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前的預(yù)期。還有研究表明，情緒加工存在顯著性別差異。這主要表現(xiàn)為女性人群具有情緒識(shí)別優(yōu)表三：不同情緒狀態(tài)對(duì)前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的影響dfF統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)p值基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)?cè)~語(yǔ)歸類平均反應(yīng)時(shí)詞語(yǔ)歸類正確數(shù)2225.6030.3050.0000.0060.7381.000由表三可知：基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)的結(jié)果：p<0.05,所以，不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響差異顯著；詞語(yǔ)平均反應(yīng)時(shí)結(jié)果：p>0.05,所以情緒狀態(tài)對(duì)平均反應(yīng)時(shí)的影響不顯著；詞語(yǔ)歸類正確數(shù)結(jié)果：p>0.05,所以，情緒狀態(tài)對(duì)詞語(yǔ)歸類正確數(shù)的影響不顯著。2.3基于時(shí)間前瞻記憶成績(jī)、詞語(yǔ)歸類反應(yīng)時(shí)以及正確數(shù)的三種情緒狀態(tài)之間的多重比較結(jié)果：表四：三種情緒狀態(tài)之間的多重比較平均差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)p值基于時(shí)間前瞻記憶的成績(jī)?cè)~語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)詞語(yǔ)歸類的正確數(shù)正性中性負(fù)性正性中性負(fù)性正性中性負(fù)性中性負(fù)性正性負(fù)性正性中性中性負(fù)性正性負(fù)性正性中性中性負(fù)性正性負(fù)性正性中性0.50.7-0.50.2-0.5-0.257.822-58.778-57.822-116.6058.778116.6000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.0610.0050.0610.6250.0050.6250.9210.9180.9210.7160.9180.7161.0001.0001.0001.0001.0001.000討論和分析:實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證心境一致性理論前言：介紹心境一致性理論強(qiáng)調(diào)積極情緒的作用不同情緒的作用實(shí)驗(yàn)假設(shè)：積極促進(jìn)消極抑制假設(shè)心境一致性的理論1.不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響分析：這與前人的研究結(jié)果一致。正性情緒下成績(jī)最高，中性次之，負(fù)性情緒下成績(jī)最低。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也符合心境一致性理論，即期待效應(yīng)，而且積極情緒的被試能對(duì)事物的結(jié)果進(jìn)行更多的預(yù)期。當(dāng)人們?cè)噲D回憶和預(yù)期的材料和他們學(xué)習(xí)該材料時(shí)的情緒一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心境一致性。當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，傾向于回憶和預(yù)期愉快的內(nèi)容，當(dāng)個(gè)體處于生氣狀態(tài)時(shí)，會(huì)傾向于回憶消極內(nèi)容。該理論還認(rèn)為，積極情緒會(huì)產(chǎn)生更多的積極性判斷，消極情緒則不會(huì)。同時(shí)情緒的正性負(fù)性特征會(huì)影響對(duì)信息的選擇性加工。正性情緒對(duì)信息的加工和提取具有促進(jìn)作用。還有另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，要求正性情緒和負(fù)性情緒被試完成同樣的字詞記憶任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，完成同樣的任務(wù)，積極情緒的被試完成的效果更好。此外，本實(shí)驗(yàn)采用的是被試間設(shè)計(jì)，所以會(huì)存在很大的個(gè)性差異，這也是造成前瞻記憶成績(jī)差異的原因。2.詞語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)和正確數(shù)在不同的情緒狀態(tài)下的結(jié)果差異不顯著，歸結(jié)原因有：第一，詞語(yǔ)歸類的認(rèn)知任務(wù)本身難度就不是很高，而且詞語(yǔ)歸類只有25個(gè)，數(shù)量不多；第二，實(shí)驗(yàn)編程里設(shè)置的按鍵是FGHJ這四個(gè)鍵，四個(gè)鍵是挨著的，反應(yīng)按鍵比較方便快捷，但也容易按錯(cuò)，造成動(dòng)作誤差；第三，情緒啟動(dòng)圖片誘導(dǎo)情緒沒(méi)有起到很好的效果，使得情緒完全不影響被試的認(rèn)知任務(wù)；第四，實(shí)驗(yàn)不是批量進(jìn)行，被試單獨(dú)進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)和興趣均比較高，但是會(huì)受實(shí)驗(yàn)環(huán)境干擾的影響，使成績(jī)受到影響等。結(jié)論:不同情緒狀態(tài)對(duì)基于時(shí)間前瞻記憶的影響顯著，正性情緒下成績(jī)最高，中性次之，負(fù)性情緒下最差；不同情緒狀態(tài)對(duì)詞語(yǔ)歸類的平均反應(yīng)時(shí)和正確數(shù)的影響不顯著。參考文獻(xiàn) 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縱向研究的設(shè)計(jì)，橫斷研究的設(shè)計(jì)，聚合交叉設(shè)計(jì)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)

一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

發(fā)展研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及的方面很多，廣義地說(shuō)，研究者需要根據(jù)研究目的，經(jīng)過(guò)周密的思考而制訂出包括最后如何統(tǒng)計(jì)分析搜集到的數(shù)據(jù)在內(nèi)的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排。其重點(diǎn)是對(duì)如何實(shí)施研究做出比較詳細(xì)的規(guī)劃。

(一)明確研究目的與選擇研究對(duì)象

進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確研究的目的和假設(shè)，理清研究的思路。研究目的或研究假設(shè)性質(zhì)的不同，直接影響著被試的選擇、研究變量的確定、收集資料的具體方法與具體設(shè)計(jì)方式的采用。“開(kāi)放地區(qū)青少年價(jià)值取向研究”與“當(dāng)代大學(xué)生擇友標(biāo)準(zhǔn)研究”兩項(xiàng)課題，由于其研究目的不同，其研究變量與指標(biāo)、被試選擇等方面也自然隨之不同。在研究目的明確之后，雖然研究對(duì)象的選擇范圍也大致界定了，但是，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，具有普遍的指導(dǎo)意義。此外，還需要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)估算樣本容量的大小，即應(yīng)選取的被試的數(shù)量。其目的在于，一方面保證樣本的代表性，提高研究推論的精確性，另一方面減少研究者不必要的時(shí)間、精力和物力的浪費(fèi)和過(guò)失誤差。如果研究需要，還應(yīng)采用一定的方法，建立一個(gè)除研究因素外各方面條件與研究對(duì)象都基本相同的對(duì)照組。例如，許多心理、教育實(shí)驗(yàn)都設(shè)有實(shí)驗(yàn)組與控制組，研究離異家庭兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)也需要與正常家庭兒童(即對(duì)照組)心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行比較才能得出結(jié)論。

(二)選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式

在發(fā)展心理學(xué)的研究中，可采用的收集事實(shí)與數(shù)據(jù)的方法是多種多樣的，如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、談話法、觀察法、問(wèn)卷法、測(cè)量法等等。而每種方法又可采用不同的設(shè)計(jì)方式，如實(shí)驗(yàn)法有真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等不同設(shè)計(jì)方式，它們又可分為許多不同類型；觀察法有時(shí)間取樣和事件取樣等不同設(shè)計(jì)方式。這些不同的方法、設(shè)計(jì)方式各有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，有其特定的適用條件。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究的目的、被試的特點(diǎn)(如兒童與成人)、研究的主客觀條件(如研究者的科研方法素養(yǎng)、研究的時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi))、各種方法與設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)與適用條件，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒?、設(shè)計(jì)方式去解決課題所提出的具體問(wèn)題。

(三)確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)

無(wú)論采用哪種具體研究方法和設(shè)計(jì)方式去研究發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，都是為了探討一個(gè)或多個(gè)變量與另一個(gè)或多個(gè)變量的關(guān)系，并以研究假設(shè)的形式對(duì)其性質(zhì)與程度進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，在選定具體方法和設(shè)計(jì)方式之后，應(yīng)根據(jù)研究的目的與假設(shè)，進(jìn)一步明確本課題所要研究的變量有哪些(不擬研究的無(wú)關(guān)變量有哪些)，所研究變量的性質(zhì)是因果的(即一些是操作或非操作性自變量，另一些是因變量)，還是相關(guān)的。為了避免認(rèn)識(shí)、觀念上的分歧和保證研究結(jié)果的確定性、可比性，應(yīng)考慮如何給研究變量下抽象定義和操作定義。比如，研究差生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)對(duì)“差生”概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定；研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展就必須對(duì)“元認(rèn)知”概念做出具體說(shuō)明，使之可以被客觀、科學(xué)、可行的觀測(cè)指標(biāo)測(cè)定，以便日后進(jìn)行定性和定量的分析。觀測(cè)指標(biāo)可以是客觀的(如學(xué)習(xí)成績(jī)、腦電活動(dòng)、反應(yīng)時(shí))，也可以是主觀的(如滿意度、快感、內(nèi)疚)；可以是定性的，也可以是定量的。如何選用都需要與研究目的、測(cè)量手段乃至結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理方法等結(jié)合起來(lái)加以通盤考慮和抉擇。

(四)選擇研究工具與材料

確定了研究變量與觀測(cè)指標(biāo)之后，研究設(shè)計(jì)工作就進(jìn)入到確定研究材料與工具階段。進(jìn)行這方面的工作，主要有兩種方式：一是購(gòu)買或選用現(xiàn)有的研究工具和儀器(如學(xué)生學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)題本、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)題本、視崖、注意分配儀、手靈活性測(cè)驗(yàn)儀、動(dòng)作穩(wěn)定器、鏡畫等等)；二是自行編制，即研究者根據(jù)研究的特殊要求，自己編制有關(guān)研究材料。比如，為字詞學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)編制語(yǔ)詞表，為研究新生兒與嬰兒的早期知覺(jué)模式編制各種視覺(jué)刺激圖形，為研究對(duì)電視節(jié)目的理解與記憶效果而編制具有不同特征的電視節(jié)目。上述兩種方式中，無(wú)論采用哪種方式，確定研究材料與工具都必須全面考慮到研究的目的、被試的特點(diǎn)、研究的其他條件和各種儀器自身的特點(diǎn)和適用條件，從而保證所用材料與工具的科學(xué)性、適宜性。

(五)制定研究程序和選擇研究環(huán)境

制定研究程序的工作主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是確定研究材料的組織和呈現(xiàn)方式、順序。例如，研究?jī)和目腕w永久性時(shí)，主試必須按照一定的操作要求和呈現(xiàn)順序向兒童提出尋找隱藏物體的任務(wù)；二是操作研究變量的有關(guān)方法和研究程序安排。例如，研究不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)智力操作的影響，需要通過(guò)一些不同的程序安排，使被試進(jìn)入不同的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；三是擬定指導(dǎo)語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)主要用來(lái)向被試介紹研究的有關(guān)情況，說(shuō)明被試在研究中所應(yīng)遵循的程序和完成有關(guān)任務(wù)的方法；四是控制無(wú)關(guān)變量的各種方法。當(dāng)然，對(duì)于不同的具體研究問(wèn)題，其研究程序的內(nèi)容和設(shè)計(jì)重點(diǎn)是不同的。研究環(huán)境可分為自然環(huán)境(如課堂中、家里、工廠現(xiàn)場(chǎng))和非自然環(huán)境(如心理實(shí)驗(yàn)室)。一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的外部效度較高；與此相反，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。在具體的研究中，需要根據(jù)上述特點(diǎn)和研究的具體目的等做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

(六)考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法

在研究設(shè)計(jì)時(shí)，要初步考慮如何對(duì)收集到的研究數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理、分類，將用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并據(jù)此對(duì)收集資料的方法和內(nèi)容提出進(jìn)一步的要求。例如，如果研究結(jié)果將用計(jì)算機(jī)處理，則在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮到如何使數(shù)據(jù)的錄入方便。如果事先不加考慮，就可能會(huì)出現(xiàn)最后找不到適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法、數(shù)據(jù)錄入困難等情況，從而影響研究工作。

二、縱向研究的設(shè)計(jì)

縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。發(fā)展心理學(xué)運(yùn)用縱向研究，即追蹤方法，是發(fā)展心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)特色?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾(W.Preyer)就是最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究?jī)和睦淼囊晃恍睦韺W(xué)家。他在其兒子三年心理發(fā)展的報(bào)告里，深入細(xì)致地記錄了大量的觀察事實(shí)，這就是所謂的“兒童傳記”。他每天三次地對(duì)其子進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并輔之簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。普萊爾運(yùn)用縱向研究的系統(tǒng)觀察法，完成了他的兒童心理學(xué)的研究工作，并編著了《兒童心理