2023年初中語文教學(xué)設(shè)計

2023年初中語文教學(xué)設(shè)計初中語文教學(xué)設(shè)計1

在實際教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計起著非常重要的作用。下面是關(guān)于初中語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教學(xué)目標

學(xué)問與實力：

1．精確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住文章細微環(huán)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界。

3．品讀文章質(zhì)樸深厚的語言。

4．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語言的積累和運用。

過程與方法：

從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深化人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命。

情感看法與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會作者和母親的經(jīng)驗和感受，真正感受到母愛的宏大，并用正確的看法面對生活。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1．品嘗揣摩語句，深化理解課文。

2．走進“我”和母親的內(nèi)心世界；感受母親形象。

教學(xué)難點：

切實體會母愛的博大無私，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對磨難。

三、教學(xué)策略

本課主要采納情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的愛好，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．通過情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，反復(fù)品讀課文，逐步深化理解課文。

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的溝通加以解決，老師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問題，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗。豐富學(xué)生情感，培育學(xué)生口頭表達實力。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)入：

老師出示PPT并朗讀：

我始終有一個凄苦的夢……在夢中，我無望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲觀，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么惦念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去。

這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達了作者對一個人劇烈的惦念之情，這個人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

（二）走進作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1．史鐵生雖遭受了不幸，但他最終走出了人生的逆境?？赐暌曨l，說說史鐵生取得了哪些成就。

2．課件展示：

他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和快樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹ㄈA語文學(xué)傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞）

3．導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：史鐵生不僅給后人留下珍貴的文學(xué)作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了許多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？

板書：史鐵生──被母愛照亮的人

下面，一起來觀賞《秋天的懷念》吧！

1．營造情境，引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。

2．引導(dǎo)學(xué)生帶著感情走進課文。

（三）感知課文

1．播放情境課文宣泄的苦痛并引導(dǎo)思索：

（1）當時，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭受？（抓住文章的重點詞語分析理解）

（2）母親又如何面對“暴怒無?！钡摹拔摇?？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會母親內(nèi)心的苦痛）

2．播放情境課文秋日的缺憾并引導(dǎo)思索：

（1）母親為什么要央求“我”去北?？淳栈?？（喚起“我”對生活的志氣，激勵“我”要好好活）

（2）這段文字對母親作了哪幾方面的描寫？（動作、語言、神態(tài)、心理）

3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導(dǎo)思索：

（1）在前文中找出和最終一句話照應(yīng)的句子。

（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

不好。一是作者以季節(jié)的改變來組織材料的，“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精致的構(gòu)思。

4．自讀課文，讀出人物的情感。

讓學(xué)生在聽讀、朗讀、思索、探討中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。

（四）解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學(xué)們！下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。

1．播放課文解析從無望到希望──探究作者的情感脈絡(luò)。

2．提出并探討問題：

①“北歸的雁陣”“甜蜜的歌聲”為什么會讓“我”更加苦痛？

②從文章的字里行間，體會一下作者對母親的感情。

后來妹妹告知我，她經(jīng)常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

她出去了，就再也沒回來。

看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是恒久的訣別。

明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其逍遙自在翱翔的樣子讓人艷羨；“甜蜜的歌聲”往往激起人們對生活的向往，在這些美妙的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加苦痛。

明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛熬煎卻包涵“我”的喜怒無常，側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚；“再也”寫出了深深的缺憾。

此外，老師還可引導(dǎo)學(xué)生有針對性地找出相關(guān)的句子細細體會。

其次，解讀母親的形象。

1．組織探討：母親的`感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現(xiàn)出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組溝通，說說其動人之處。

2．出示《我與地壇》里的一段文字：

那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的華蜜；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

比照上面一段話，結(jié)合文章相關(guān)語句思索：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解：一是母親深受病痛熬煎；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔(dān)憂兒子不能“好好兒活”……

對文章內(nèi)容進行歸納，總結(jié)；通過品讀重點字詞及詳細的描寫分析人物形象。

（五）寫法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問題：文章最終一段為什么要具體描寫多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開得爛漫？

一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱忱，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北?？淳栈ā边@件事，借菊花懷念母親，同時照應(yīng)了題目。

引導(dǎo)了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

（六）活動學(xué)習(xí)

主題：說說給我最關(guān)愛的親人。

參考文本素材秋天的懷念活動設(shè)計。（主題：感恩母親）

實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實現(xiàn)實力遷移和情感內(nèi)化。

（七）布置作業(yè)

1．布置檢測練習(xí)。

參考秋天的懷念同步檢測。

2．拓展閱讀。

史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。

1．基礎(chǔ)學(xué)問鞏固。2．讓學(xué)生感受母愛并用行動和語言表達感情。

初中語文教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)內(nèi)容：

第四課《貓》第一課時。

教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

這篇文章有兩個特別突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是怪異還是調(diào)皮

，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間相互信任，和諧相處，創(chuàng)建出一個特別美妙的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實詳細地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越顯明，給讀者留下深刻的印象。

教學(xué)目標：

1.相識生字，會寫十三個生字，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫詳細的，并表達出自己對貓的寵愛之情。

4.激起酷愛生活的情趣，激發(fā)課外視察動物的愛好。教學(xué)重難點：

1.了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

2.在閱讀中體會“貓的性格實在有些怪異”。

教學(xué)打算：

生---預(yù)習(xí)課文

師---多媒體課件

設(shè)計理念：

伴隨著新課程改革的實施，課題探討勢在必行，學(xué)校確立了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——老師點撥，解決問題——鞏固訓(xùn)練，拓展延長”的教學(xué)模式。本課設(shè)計以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣袤的思維發(fā)展空間。實現(xiàn)“學(xué)問與技能”，“過程與方法”，“情感看法價值觀”的.三維目標，提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，價值體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系上是教服務(wù)于學(xué)，師生關(guān)系上是師服務(wù)于生，從而造就了充溢生命活力，和諧高效課堂。

教學(xué)過程：

一、學(xué)法導(dǎo)課。

1、同學(xué)們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？

2、

3、學(xué)生溝通，老師隨機板書。（讀，圈，畫，批等）你們可真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節(jié)課，我們就試著用大家說的這些方法來學(xué)習(xí)第15課《貓》。（板書課題）

二、出示預(yù)習(xí)題。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)知道了老舍先生筆下的貓別出心裁，它給你

留下了什么印象？

2、學(xué)生溝通，隨機板書。（怪異、調(diào)皮）這節(jié)課就讓我們走近這只貓，了解它的特點吧！我們一起讀讀預(yù)學(xué)題。（出示幻燈片2）請大家拿起手中的書和筆，用這些方法起先我們今日的學(xué)習(xí)吧！

三、學(xué)生自學(xué)。

1、支配學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、老師巡回指導(dǎo)。同桌相互檢查對方的學(xué)習(xí)狀況。

四、匯報溝通，老師點撥。

初中語文教學(xué)設(shè)計3

有配套的教學(xué)PPT、說課PPT、完整的教學(xué)設(shè)計、說課稿。請點進我的主頁查看，祝老師身體健康、事事順遂！

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元特色

《假如生活欺瞞了你》選自部編版七年級下冊第五單元最終一課，本單元主要學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學(xué)生對自然、社會、人生的關(guān)注和思索。

（二）本課教材分析

《假如生活欺瞞了你》是詩人普希金創(chuàng)作于被流放期間，遭遇了人生的巨大挫折。詩人非但沒有埋怨生活，還把時下的磨難當做一段豐富的經(jīng)驗，反映出主動向上的人生看法，富有哲理。可使學(xué)生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價值觀，符合語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點。

二、學(xué)情分析

我所教授的班級基礎(chǔ)較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現(xiàn)代詩歌，學(xué)生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經(jīng)驗與遭遇的挫折對于現(xiàn)代中學(xué)來說無法感同身受，不能體會。因此我將以創(chuàng)作背景著手，拉近學(xué)生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。

三、教學(xué)目標及重難點的設(shè)置

學(xué)問與技能：了解普希金生平及創(chuàng)作狀況；理解詩歌所蘊涵的哲理；提高品嘗、賞析詩歌的實力。

過程與方法：通過多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。

情感、看法與價值觀：學(xué)習(xí)詩人真誠博大的情懷和堅毅樂觀的人生看法；體會詩歌哲理對生活的現(xiàn)實意義。

學(xué)習(xí)重點：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊涵的哲理。

學(xué)習(xí)難點：體會詩歌哲理對生活的.現(xiàn)實意義

四、教學(xué)方法及工具

教法：析疑法、讀書指導(dǎo)法、啟發(fā)法

學(xué)法：多樣化朗讀法、探討辨析法

工具：多媒體課件

五、教學(xué)支配：一課時

六、教學(xué)過程

（一）回憶性導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生主動性

同學(xué)們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學(xué)起來說說她的故事？這位同學(xué)向我們講解并描述了他心目中的海倫·凱勒，是一個聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫自己命格、不服輸?shù)木窳钗覀儦J佩?！岸砹_斯文學(xué)之父”普希金在面對挫折時，是怎樣的看法呢？今日，讓我們一起去學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺瞞了你》。

（二）檢查預(yù)習(xí)，積累常識

1.作者簡介

亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯宏大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽他“一代宗師”。

2.寫作背景

他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不愿屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。

3.主要作品

政治抒情詩：《自由頌》《致大?！?/p>

詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》

（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）

1.聽音頻范讀（要求：留意PPT上紅體字，讀準字音、讀好停頓）

2.生自由朗讀，再請一個男生，一個女生，根據(jù)提示，有感情地朗讀課文。（其他同學(xué)仔細聽，對于兩位同學(xué)語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）

假如生活欺瞞了你，（男，舒緩地）不要哀痛，不要心急?。ㄅ?，真誠勸慰地）愁悶的日子里須要寧靜：（男，穩(wěn)重的）信任吧，歡樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）

心兒恒久憧憬著將來；（男，平穩(wěn)深厚地）現(xiàn)在卻常是愁悶。

3.思索：本詩的情感基調(diào)是怎樣的？一切都是瞬息，（女，洪亮親切地）懷揣希望、主動向上一切都將會過去；

而那過去了的，（男女合，深切懷念地）

（四）感悟詩人的情感（其次樂章）

就會成為親切的懷戀。

思索1：一讀標題，生活欺瞞了作者什么？以此為題有什么用？

使作者遭遇了挫折。擬人的手法，給予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀愛好

思索2：愁悶的日子可以換成（在逆境中）日子。

思索3：作者創(chuàng)作時身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？

沒有。因為作者的看法是“不要哀痛，不要心急”，他信任“快來的日子將會來臨”

思索4：你是如何理解“而那過去了的，就會成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）

強調(diào)主動向上的人生看法，反對悲觀消極。人生的體驗應(yīng)當是豐富多樣、主動樂觀的、各種體驗都是一筆珍貴的人生財寶

（五）做自己心情的掌控者（第三樂章）

思索5：再讀標題，想想生活會欺瞞你么？假如有，你會怎么應(yīng)對？（自由發(fā)言，共享生活）

師以圖片舉例，啟發(fā)學(xué)生思維。

（六）拓展延長，個人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！須要。信任吧。

（七）課堂小練，復(fù)習(xí)鞏固

1.《假如生活欺瞞了你》用了（A）A．勸告的口吻B．教訓(xùn)的語氣C．激揚的語調(diào)D．激烈的語態(tài)

2.《假如生活欺瞞了你》這首詩成為喜聞樂見的名篇，對其緣由分析不正確的一項是（D）

A、這首詩告知了人們要英勇地面對人生坎坷，要對將來充溢希望。

B、全詩表達了詩人堅決信念：愁悶的日子終將會過去，華蜜就要來臨！

C、讀完此詩，猶如傾聽一位長者對于心愛的孩子的吩咐和囑托。

D、這首詩是用勸告的口吻，干脆告知人們?nèi)松恼芾怼?/p>

（八）作業(yè)布置，不斷提升

1.反復(fù)朗讀，再次體會詩歌中的哲理

2.回憶在生活中遭遇挫折時，你的心路歷程以及解決方式，寫一篇300字左右的小短文。

初中語文教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)目標

能夠結(jié)合注釋說明全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的視察依次。

通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞實力。

通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增加對祖國山河的酷愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

二、教學(xué)重難點

通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞實力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體協(xié)助教學(xué)法、談話法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，老師點出學(xué)生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后老師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清楚細致地描述。那我們今日就來看看中唐的宏大詩人白居易是如何描述美景的?！?/p>

2.用多媒體出示白居易個人信息如下：

白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代聞名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的'詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒體出示“律詩”的相關(guān)學(xué)問：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求特別嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;其次、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

(二)整體感知

老師設(shè)置如下問題，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：

請學(xué)生結(jié)合課下注釋說明全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花慢慢要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最寵愛西湖東邊的美景，巡游不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

(三)深化研讀

老師接著設(shè)置如下任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位探討后回答：

1.本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些視察景物是根據(jù)怎樣的依次?

通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的視察依次是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處老師須著重說明頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿如同水一般的草。

2.這樣寫有何好處?

通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀美麗而豐富，遠近四處都是美妙的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了視察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副特別真實，詳細的西湖春景圖。

3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

不行以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂密，被風(fēng)吹也不會顯現(xiàn)出猛烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還運用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

(四)拓展延長

老師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學(xué)生任選一張再次進行口頭描述，留意描述的依次是否符合客觀實際，是否可運用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

(五)小結(jié)作業(yè)

總結(jié)文章內(nèi)容，請同學(xué)將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習(xí)作。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

初中語文教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目標

1。駕馭生字詞，積累文言學(xué)問。熟讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)思路。

2。通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

3。體會作者對兒子的深切訓(xùn)誨，以及文章中蘊含的哲理。

二、教學(xué)重難點

重點：積累文中的重點字詞和文言學(xué)問，理解文章內(nèi)容。

難點：結(jié)合作者生平，體會文章主旨，思索其現(xiàn)實意義。

三、教學(xué)方法

批注式閱讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體協(xié)助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的才智化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進他的《誡子書》，傾聽他對子女、后人的諄諄訓(xùn)誨。

（二）初讀課文，整體感知

1。聽名家范讀，留意節(jié)奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非安靜/無以致遠。夫/學(xué)須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及！

2。學(xué)生自由朗讀課文，圈畫誕生字詞，結(jié)合書下注釋和工具書，疏通文意。

3。諸葛亮寫《誡子書》用意是什么？

明確：告誡兒子要修身養(yǎng)德，培育自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對兒子的`殷切期望。

（三）深化研讀，重點感悟

1。文章的中心論點是什么？

明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！?/p>

2。“非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”與前一句的關(guān)系是？

明確：闡述靜的價值和作用。

3。后文諸葛亮又從哪些方面教化兒子？

明確：正反兩個方面。正面論說：學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習(xí)必需安靜專一，而才能來源于學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就無法增長才能，不立志就無法學(xué)有所成。因此，志是成學(xué)的前提和動力，學(xué)是成才的基礎(chǔ)和必要條件，而學(xué)又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。

4。最終一句在爭論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感？

明確：教育兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子訓(xùn)誨的殷切之心。

5?；仡櫿恼?，《誡子書》是從哪些方面綻開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？

明確：修身、治學(xué)、惜時，靜、學(xué)、才、志。靜放在首位，學(xué)、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養(yǎng)德，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才，否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個值得他人敬重的人。

（四）拓展延長

多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學(xué)們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

（五）小結(jié)作業(yè)

請學(xué)生思索并總結(jié)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W(xué)道理的家書，訓(xùn)誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課著重向?qū)W生講解了“靜”的重要性，以及“學(xué)”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實現(xiàn)三維教學(xué)目標，使學(xué)生理解“淡泊明志，安靜致遠”的道理，并在學(xué)習(xí)生活中以此來要求自己。

初中語文教學(xué)設(shè)計6

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置，語文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué)，只有學(xué)會閱讀，駕馭閱讀的技巧，才能更好地學(xué)好語文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是由老師來引導(dǎo)學(xué)生被動閱讀，這種閱讀教學(xué)方式效率很低，那么如何進行初中語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，提高語文課堂的教學(xué)效率呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生獨立感知，突顯特性

在閱讀課堂上，學(xué)生經(jīng)常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到學(xué)生的特性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生特性化的突顯，引導(dǎo)學(xué)生有獨立的感知和見解。閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思索的過程中，促使學(xué)生感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，學(xué)生把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學(xué)進行溝通和探討，在這一過程中展示了學(xué)生的思維深度，有利于學(xué)生特性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點批注是一種很好的促進特性化發(fā)展的方式。

1.培育學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣

在圈點批注中，學(xué)生要有自己的符號系統(tǒng)，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內(nèi)容應(yīng)當是閱讀內(nèi)容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要依據(jù)閱讀目的的不同進行圈點。

2.批注應(yīng)當主觀思索與客觀實際相結(jié)合

老師要引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，學(xué)生要剛好翻查字典，然后做好標記，不要主觀揣測。學(xué)生要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，仔細思索、分析之后再進行批注。在批注時要留意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點相結(jié)合，批注內(nèi)容的位置要和圈點處的位置相對應(yīng)，一般都寫在書頁左側(cè)或右側(cè)的空白處，假如批注的內(nèi)容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

二、注意學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思

在閱讀教學(xué)中，要熬煉學(xué)生在閱讀中反思，要重視學(xué)生的感受和體驗。初中語文教材中有許多文字美麗、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的'韻味，又有才智和哲理的結(jié)晶。閱讀是學(xué)生相識社會、理解人生、探究哲理的向?qū)?。學(xué)生理解文章是一個困難的過程，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，加深對文章的理解，細細地品嘗文章中的情感，感受文字的魅力。學(xué)生在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，老師不要把文章分析得很明白，要留給學(xué)生足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。老師要多多聽取學(xué)生的講解和看法，并且激勵學(xué)生接著發(fā)表自己的想法。老師也要多提一些開放性的問題，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生之間的溝通和溝通，在相互探討中相互幫助，解決問題，開發(fā)學(xué)生的探究性思維，培育學(xué)生的自主思索實力。

三、加強閱讀拓展與延長，結(jié)合生活與其他學(xué)科

在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅要培育學(xué)生對文字的理解和感覺，還要熬煉學(xué)生的語文遷移實力以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。培育學(xué)生的語文遷移實力是為了拓展和提升學(xué)生的閱讀實力。老師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時帶有目的性，要主動地思索文章，然后將自己閱讀到的學(xué)問聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深學(xué)生對社會的了解，促進學(xué)生的健康成長。

在閱讀教學(xué)中，老師要重視教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生駕馭閱讀的方法，然后把學(xué)到的學(xué)問能夠綜合運用起來，促進學(xué)生閱讀實力的不斷提高。老師要激勵學(xué)生寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，熬煉學(xué)生的思維實力，拓展和延長學(xué)問。另外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作方法，讓學(xué)生自己進行創(chuàng)作，培育學(xué)生的寫作實力，駕馭寫作技巧。除了在語文本學(xué)科延長和拓展外，也把閱讀教學(xué)延長到各門學(xué)科和生活中去，在生活中，有許多與語文有關(guān)的地方，語文與生活本就緊密相連著，引發(fā)學(xué)生的思索，通過與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生去思索和發(fā)覺，熬煉學(xué)生的思維實力。老師要縮短課本與生活的距離，把課文學(xué)問和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生去感受生活的美妙和樂趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助學(xué)生提高思索實力、寫作實力、語言表達實力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學(xué)中，要重視對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師要引導(dǎo)學(xué)生獨自進行閱讀，培育學(xué)生的獨立感知，突顯特性，促進學(xué)生的特性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注意學(xué)生體驗，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生進行反思；加強閱讀拓展與延長。讓學(xué)生把閱讀當做是一種樂趣，歡樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，熬煉學(xué)生的思維實力，同時，學(xué)生也學(xué)到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高學(xué)生的寫作實力和表達實力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

參考文獻：

［1］龔風(fēng)迎。創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式［J］。語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教化，20xx（12）。

［2］王國清。初中語文閱讀教學(xué)中如何培育學(xué)生的探究實力［J］。少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，20xx（04）。

初中語文教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目標

體會文章的意境美、哲理美、語言美;理解作者對生命的本質(zhì)的相識

通過朗讀法品嘗語言美，通過延長拓展把握中心

相識生命的法則，樂觀的對待生命中的一切

二、教學(xué)重難點

培育學(xué)生的主動樂觀的人生看法

品嘗語言的深厚、含蓄、意蘊

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組探討、探究

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

通過回憶作者冰心導(dǎo)入本課。(學(xué)生進行介紹補充)

讓我們共同走進今日冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標題)

(二)整體感知

1.多媒體播放音頻，學(xué)生聽讀，留意讀準字音。

2.思索問題：作者是如何解說生命的。

明確：一江春水東流入海，小樹成長比方人生。

(三)深化研讀

1.朗讀描寫最生動的幾處并思索：生命像東流的一江春水，在流淌的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經(jīng)驗了那幾個階段?(學(xué)生自主閱讀并思索)

明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯合到一起合成有力的大河，生命積攢的力氣。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結(jié)出碩果，冬天投入大地的.懷抱。

2.學(xué)生依據(jù)“生命像什么……”造句，自己寫話。(點名共享)

3.自主閱讀全文，共享你自己最喜愛的一句話，并說一說為什么?(小組共享)

明確：學(xué)生自主發(fā)言即可

4.朗讀“宇宙是一個大生命”，并思索：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?

明確：學(xué)生開放式的答案。(學(xué)生思索后自主發(fā)言)

5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時的小樹，像一雙絢麗著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著苦痛的淚，燃著歡樂的光”，然后升華文章情感。

明確：冰心告知我們要感恩生命，要奮勉向上，我們每一天都能夠主動樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，酷愛生命、敬重生命，感恩生命。

(四)拓展延長

生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只須要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。共享一下你的人生規(guī)劃。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：有感情的朗讀課文，升華中心主旨

作業(yè)：搜集自然界苦痛和華蜜相伴的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

整個教學(xué)設(shè)計整體上還是有值得確定的地方的。

在整個教學(xué)設(shè)計中，絕大部分讓學(xué)生參加到課堂中，自主學(xué)習(xí)的比重比較大，學(xué)生參加到課堂的探討中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀中品嘗文本，把握情感。

雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有肯定的好處，但是整個教學(xué)設(shè)計中老師缺乏明確的指導(dǎo)，問題的拋出較少圍繞課文文本內(nèi)容，使得整個教案老師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下完成課文最好的學(xué)習(xí)。

初中語文教學(xué)設(shè)計8

一、微課題目：人物動作細微環(huán)節(jié)描寫讓《背影》更感人

二、教學(xué)思想：

《背影》是一篇聞名的記事抒情散文，文字凝練美麗，感情飽滿深厚，從中國人最關(guān)注的角度——倫理，來表達內(nèi)心的感情，因此，無論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘特別珍貴的東西，這個微課，我從人物動作細微環(huán)節(jié)描寫入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟深厚的父愛。從這一點說，我覺得在這個微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

三、教學(xué)特色：

從人物刻畫的微小之處：人物動作細微環(huán)節(jié)描寫挖掘寓意深刻的父愛主題，是這個微課的教學(xué)特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買橘。從父親的動作細微環(huán)節(jié)描寫切入，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛這個主題。

四、教學(xué)目標：

1、學(xué)問技能目標：

通過望父買橘中父親動作細微環(huán)節(jié)的分析，領(lǐng)悟父親對兒子深厚的父愛。

2、過程與方法：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物動作細微環(huán)節(jié)描寫的方法，體會深厚的父愛。

3、情感看法與價值觀：

①感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德

五、教學(xué)重點難點：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物動作細微環(huán)節(jié)描寫的方法，體會深厚的父愛。

六、教學(xué)打算：多媒體，ppt課件

七、教學(xué)過程設(shè)計：

（一）導(dǎo)入

您好，這個微課重點講解人物動作細微環(huán)節(jié)描寫讓《背影》更感人?！侗秤啊肥巧⑽闹械拿覀冎?，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買橘的背影最為感人，下面我們來看一下，作者是怎樣來刻畫父親背影形象的。

（二）教學(xué)過程

播放幻燈片一：

作者是怎樣刻畫父親背影的？

我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向

上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我望見他的背影，我的淚很快地流下來了。

老師：老師朗讀：父親買橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫望父買橘的時候，為什么是如此的感人呢？最重要的緣由是作者運用了人物動作細微環(huán)節(jié)描寫的方法。那么什么是人物動作細微環(huán)節(jié)描寫呢？

播放幻燈片二：

人物的動作的細微環(huán)節(jié)描寫：即精確、細致、生動地描人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的.性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。

（老師對人物動作細微環(huán)節(jié)描寫進行解析）

老師：下面我們就通過分析父親動作細微環(huán)節(jié)描寫，來領(lǐng)悟父親對兒子深厚的愛。

播放幻燈片三：

1.分析父親買橘的動作描寫，說明白什么？

走路的姿態(tài)：蹣跚

爬月臺動作：探攀縮傾

老師：首先，父親走路的姿態(tài)：蹣跚，蹣跚這個詞語寫出了父親年紀較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影?。?/p>

老師：爬月臺動作：探攀縮傾，

動作描寫，“探”可看出父親體胖動作不靈活，當心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難受程。

“攀”，寫出月臺的高度，因無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?？梢韵胂蟾赣H爬月臺是特別吃力的；

“縮”，寫出了父親兩腳無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力氣全在手上，假如手掌支撐不住，那就有掉下去的危急。

“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈活，寫出了父親爬上月臺雖然非常艱難，但又非常努力的樣子描繪得很深刻。行動不便，步履艱難（艱難的背影?。?/p>

老師總結(jié)：通過這四個動詞描寫，一個父親為我買橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。播放幻燈片四：

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？

老師：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？

1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔(dān)憂兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

是啊，父親背負著家庭和經(jīng)濟的雙重壓力下，在囊空如洗的狀況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝聚著父親對兒子深厚而又宏大的愛。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫《背影》就因為文中父親引

的那句話“我身體平安，惟膀子難受的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”朱自清是在慚愧、傷悲、感恩等等困難情感把自己激烈得不行的情形下寫下《背影》創(chuàng)作的。在望父買橘這個片段中，買橘子的過程和動作，描寫得栩栩傳神，是我們不僅似乎看到父親忠厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的愛，而且似乎也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感謝之情。

（三）作業(yè)布置

動作細微環(huán)節(jié)描寫在文章中起著重要作用，它可以使被描寫的人物形象生動、活靈活現(xiàn)、栩栩如生、真實可感，特性特征更加顯明。一個或一處勝利的動作細微環(huán)節(jié)描寫往往賽過千言萬語的表明。在你的人生經(jīng)驗中，你的父母確定賜予了你許很多多的關(guān)愛，或許是一聲輕輕地吩咐，或許是一次傾心的談話，或許是一份特別的禮物，或許是一個溫馨的早餐??想一想，生活中的這些微小的關(guān)切，你有專心體會過嗎？請你以《爸爸/媽媽，我想對你說》為題，寫一段發(fā)自內(nèi)心的告白，然后讀給父母聽。要求在描寫人物行動時，不僅要寫出他在做什么，更要寫出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時經(jīng)常被人忽視的細枝末節(jié)描寫出來。

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課我們通過對文中作者望父買橘細微環(huán)節(jié)的分析，體會到了父親對朱自清先生平淡卻深厚的愛。也讓我們學(xué)會了珍惜身邊宏大的親情。感謝您仔細看完這個微課，感謝。

初中語文教學(xué)設(shè)計9

基本信息課題人教版八年級語文其次單元第七課《背影》

作者及工作單位四川省武勝縣猛山學(xué)校唐智勇

教材分析《背影》是八年級語文其次單元第七課，國培作業(yè):初中語文教學(xué)設(shè)計與反思。其次單元是在第一單元（以斗爭為話題的單元）的基礎(chǔ)上發(fā)出的呼喊：再也不能讓人類之間的殘殺持續(xù)下去了，應(yīng)當讓世界充溢愛，所以其次單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對一般人的的關(guān)愛，讓學(xué)生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學(xué)們都是沐浴在愛的雨露下華蜜成長的，愛是世界上最美的語言，愛是折服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了多數(shù)讀者，令很多人淚濕衣衫。

學(xué)情分析本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，在本片區(qū)同年級18個班處于中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究實力較強，有肯定的分析問題和解決問題的實力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因?qū)W校多次開展與“感恩”有關(guān)的活動，大多數(shù)同學(xué)能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成果，回報關(guān)愛過自己的親人、老師、同學(xué)、摯友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過自己的詩文朗誦或動情講解并描述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發(fā)表。盡管如此，但許多學(xué)生的家庭并沒有經(jīng)驗過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節(jié)課學(xué)生認知形成最主要的障礙點。

教學(xué)目標1、學(xué)問與實力：

（1）駕馭生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內(nèi)容，理清行文的思路；

（3）學(xué)習(xí)作者奇妙的構(gòu)思。

2、過程與方法：

理解關(guān)鍵語句所表達的特別感情。

3情感、看法與價值觀：

感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

教學(xué)重點和難點1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，酷愛父母的思想感情；

2、理解關(guān)鍵語句的含義和作用，教案《國培作業(yè):初中語文教學(xué)設(shè)計與反思》。

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖一、導(dǎo)入

由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

二、自主學(xué)習(xí)與溝通

1.學(xué)生溝通你所了解的作者。

朱自清：字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人。曾在清華高校、西南聯(lián)合高校任教。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》等

2、正音、釋義

瑣屑xiè頹唐tuí差使chāi交卸xiè

狼籍jí簌簌sù蹣跚pānshān

賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú

妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng

三、合作探究

請學(xué)生研讀全文，回答問題。

（1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？

（2）“我”對“父親”無微不至的關(guān)切領(lǐng)情了嗎？

四、拓展延長

五、完成課后作業(yè)第四題

一、老師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當時的心情。

二、老師指導(dǎo)學(xué)生介紹作者，并做適當?shù)难a充。老師用一般話正音，并指名學(xué)生說出幾個重要詞語的意思。

三、巡察指導(dǎo)各小組的`探討，時常點撥，激勵。

四、老師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什么？

五、老師要求1——3學(xué)習(xí)小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題

老師總結(jié)作業(yè)狀況。

一、有的學(xué)生伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。

二、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)生通過合作探究，（1）明確：勸慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，一再囑托兒子路上當心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉(zhuǎn)變。

四、各組學(xué)生依據(jù)自己的理解各抒己見，發(fā)言踴躍。

五、各組學(xué)生先獨自完成，然后分組溝通，看誰的作業(yè)有特色，最終在全班溝通。

一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于仔細學(xué)習(xí)課文的主動性（因為好的開端是勝利的一半）

二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學(xué)習(xí)課文。

三、研讀是讓學(xué)生真實地熟識內(nèi)容和體驗感情。

四、各小組溝通、展示學(xué)習(xí)成果，進行學(xué)問的遷移運用和對感悟進行提煉。

五、通過完成書面作業(yè)和班組溝通，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)學(xué)問的理解，最終形成運用所學(xué)學(xué)問去分析問題和解決問題的實力。

板書設(shè)計背影——4次

背影（朱自清）流淚——4次愛學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計自評表自評人：___月____日

自評內(nèi)容狀況記載總體自我評價好較好一般差聯(lián)系閱讀，主動提問好較好一般差能否主動參加合作好較好一般差你的觀點的價值高較高不高差小組發(fā)言次數(shù)課堂發(fā)言次數(shù)學(xué)會的方法有最大的收獲最大的缺憾感受最深的學(xué)問語文老師的評價努力的方向教學(xué)反思朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完備結(jié)合，閱歷和體驗的真實碰撞，學(xué)問、價值、情感的高度統(tǒng)一。

教學(xué)中，最大的難點在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)驗過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進行評價？這一節(jié)課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精致。在簡練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層緣由，中間適當?shù)攸c一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深化，情感引向高潮，直到最終讓學(xué)生完成“探討、寫作、溝通”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化。”專家組梁曉華先生說“整個設(shè)計既符合新課程理念，又有老師的獨特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新奇，內(nèi)容厚實?！钡?，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思索、答問的時間過多了一點。

初中語文教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標

1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

2.駕馭小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的運用。

4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點

烘托手法在文中的運用。

課時支配

3課時。

課前打算

學(xué)生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)學(xué)問及“三顧茅廬”故事梗概。

老師方面：

1.打算電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)和補充。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

老師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上出名的一段佳話，是導(dǎo)演依據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的`呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，老師可支配學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事務(wù)。

劉備探望諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

其次課時

一、接著研讀課文。

1.結(jié)合文章詳細內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采納的手法。

劉備：虛心、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處詳細分析見教參。)

2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(詳細分析見教參。)

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何改變的?有什么特點?

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精致，跌宕多姿。(詳細分析見教參。)

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必定，非人力所能變更，這與司馬徽的看法是一樣的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意?

一方面是確定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也示意了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能變更天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲安慰，但更慨嘆他多舛的命運。(詳細分析見教參。)

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感愛好的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行溝通。

第三課時

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗?

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價劉備?

3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?

4.介紹你喜愛的《三國演義》中的其他人物和事務(wù)，談?wù)勀銓@些人物的相識。

5.老師補充其他重點學(xué)問，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的相識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人相識一個個鮮活的形象，更能從中相識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向勝利。希望同學(xué)們能仔細品讀《三國演義》，品讀名著，做一個仔細的人、醒悟的人、有實力的人、勝利的人。

三、布置作業(yè)。

初中語文教學(xué)設(shè)計11

一、教學(xué)目標

1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語。

2.通過小組合作探究等方式，品析本文美麗的語言，體會江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色。

3.感受作品的內(nèi)容美和語言美;在觀賞、感受自然美中培育學(xué)生酷愛祖國河山的情感。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：通過小組合作探究等方式，品析本文美麗的語言，體會江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色。

教學(xué)難點：感受作品的內(nèi)容美和語言美;在觀賞、感受自然美中培育學(xué)生酷愛祖國河山的情感。

三、教學(xué)方法

朗讀法;小組探討法等。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

江南竹鄉(xiāng)，遠遠望去，一層又一層，數(shù)竿青翠擬龍形，峭拔須教此地生。無限野花開不得，半山寒色與春爭。多么美麗的鄉(xiāng)村竹林圖。今日我們跟隨散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉(xiāng)美景吧。(板書課題)

(二)初讀課文，感知大意

1.自讀課文，讀準字音，掃清閱讀障礙。

2.認讀生字：結(jié)合PPT，講解本文易錯生字詞

密密匝匝(zā)山麓(lù)山嵐(lán)竹塢(wù)匾簞(dān)

3.概括文章結(jié)構(gòu)

第一部分(1—3)：總寫遠望、近觀、居高臨下所見的竹林景致，寫出竹林茂密、深如海洋的特點。

其次部分(4—7)：移步換景，描述了自己在竹鄉(xiāng)的見聞和感受，表現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的漂亮富裕。

第三部分(8)：總寫江南竹鄉(xiāng)給作者留下的難以磨滅的印象，寫出作者對江南竹鄉(xiāng)的懷念之情。

(三)品析語句，合作溝通

1.作者是如何寫竹林的?

明確：通過遠觀和近看來描寫竹林。(板書：遠觀近看)

遠觀：作者遠望竹鄉(xiāng)。(1)從山麓到山頂全鋪著竹。竹海沉沒了房子、小徑和小橋流水。(2)風(fēng)吹過時，竹海涌著起伏有勢的竹浪。竹林密得沒有層次，整個大自然仿佛由竹林構(gòu)成。

近看：作者置身竹海。(1)小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標記，簡單迷途。(3)叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

2.作者在竹林中穿行，為什么說“仿佛在海底隧道里通過”，又“很有點柳暗花明又一村的味道”，這說明白竹林的什么特點?

明確：作者深化竹海，望見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說“仿佛在海底隧道里通過”。這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到終點，但是到了前面，那一叢竹突然像機關(guān)布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說“很有點柳暗花明又一村的味道”。這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點。(板書：竹林茂密)

3.小組探討：畫家和護林員對竹海有什么不同的觀點?作者怎樣寫竹的韻致?

明確：畫家，竹林茂密，找不出一點層次，假如要繪畫竹林景色，實在手足無措。護林員，竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉(xiāng)，值得興奮。

視覺：作者遠觀竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣概深厚;登上竹塢，極目四顧還是竹子。這是從視覺上描寫竹林的茂密。(板書：視覺)

聽覺：作者在竹塢里面對著寬闊的竹海，除了聽到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的聲音，這是從聽覺描寫竹林的寧靜。(板書：聽覺)

嗅覺：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股芳香竹的氣息，甚至連空氣也是充溢了竹的芳香。這是用味覺、嗅覺描寫竹的氣息。(板書：嗅覺竹韻悠遠)

4.竹鄉(xiāng)人家的'生活與竹密不行分，試就課文內(nèi)容說明。

明確：竹鄉(xiāng)人擅長就地取材，住的、用的和吃的都用竹：

①用做建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。

②制造家具和各種日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

③食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。

5.這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收，竹農(nóng)的生活就會更豐富。那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢?

明確：富足、快樂、祥和、勞碌、安靜、樸實。(板書：居民——安靜樸實)

(四)拓展延長，小結(jié)作業(yè)

1.文章寫竹林，凸顯怎樣的主題?

明確：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過著安靜樸實的生活。另一方面，他們靜默地耕耘，種植竹林，為國家經(jīng)濟建設(shè)做出了巨大的貢獻。

2.小結(jié)：學(xué)生總結(jié)談收獲。

3.作業(yè)：找尋其他的寫景狀物散文對比閱讀，積累美麗語句。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

這堂課整體上是勝利的，整個課堂教學(xué)體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺地自我探究，這也是我課后思索的問題。

初中語文教學(xué)設(shè)計12

人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回來于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛的歸宿。這是穆旦對自然、愛的贊美。穆旦的詩歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語言的生疏化和內(nèi)心開拓的深度見長，但他的傳統(tǒng)的抒情的功力也特別深厚，有點像田徑場上的十項全能運動員，在詩歌這個領(lǐng)域簡直無所不能。

1.有感情地誦讀詩歌。

2.結(jié)合詳細內(nèi)容，體會詩歌的情感。

一、新課導(dǎo)入

“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“大漠孤煙直，長河落日圓”……這是古人的寫景。作為“九葉詩派”的代表人物穆旦又是怎樣寫景的.呢？今日我們就一起來學(xué)習(xí)穆旦的一首詩歌。(板書課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與溝通

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音。

豐潤(rùn)紅暈(yùn)憂戚(qī)枉然(wǎnɡ)

諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)

(2)說明下面的詞語。

憂戚：悲傷苦惱。戚，哀痛。

枉然：白白地。

飄逸：漂移，飄散。

流盼：轉(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。

搖曳：搖蕩，晃動。

2.作者鏈接

穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國聞名詩人、翻譯家，“九葉詩派”成員之一。20世紀80年頭之后，很多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。代表作有《探險隊》《穆旦詩集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國現(xiàn)代詩選》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

2.有感情地誦讀詩歌，應(yīng)當用怎樣的語調(diào)誦讀詩歌？

用明快、輕松、酣暢的語調(diào)誦讀。

(二)深層探究

1.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫？

描繪了一幅春天的北方原野的漂亮圖畫，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠空深處，漸漸消逝不見的飛鳥，夕陽染紅的流云，組成一幅漂亮的夕陽落照圖。

2.說說你對第三節(jié)詩歌的理解。

這一段出現(xiàn)轉(zhuǎn)折：這么美妙的景象，卻枉然在你眼前拂過；而你的生命、猶如這美妙景象的鮮活的生命，短暫而又珍貴的生命，只能在“寧靜”里“勃發(fā)”。這如何不叫人悲傷。然而詩人隨后并沒有陷入傷感之中?？釔凵睢⒅矣谏屧娙顺隽恕叭グ?，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來。

3.請結(jié)合全詩，賞析最終一節(jié)。

在自然中感悟、找尋生命的真諦，是許多古代文人的追求和寄予。但詩人出新，在“像鳥的歌頌，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、歡樂時，又“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真實的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(猶如盛開一樣)。

四、拓展延長

課后找出穆旦的其他詩作誦讀，和同學(xué)們一起探討你對這些詩歌的理解和感悟。

初中語文教學(xué)設(shè)計13

教學(xué)目標：

一、讓學(xué)生懂得課前該做哪些打算，課上該如何表現(xiàn)，課下該如何作業(yè)。

二、通過自我介紹、師生互動讓學(xué)生認可老師

三、通過對話溝通對學(xué)生進行初步了解，老師的適時適當點評鼓舞學(xué)生的表現(xiàn)欲

四、相識語文與生活的關(guān)系，激發(fā)愛好，使學(xué)生樹立“大語文學(xué)習(xí)法”，更加酷愛祖國的語言文字。

教學(xué)設(shè)想：

通過本節(jié)課讓學(xué)生有愛好學(xué)習(xí)語文的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺得老師的語言美、見識廣、素養(yǎng)好、魅力大，拉近與學(xué)生距離，從而“拜倒”在語文學(xué)習(xí)上。

教學(xué)過程：

一、歡迎詞

同學(xué)們好，首先慶賀大家順當完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也熱誠歡迎大家來到綠樹成蔭、幽雅漂亮的顏中。從今日起先我將伴隨大家進入中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

二、自我介紹

我的名字叫？。說到名字，很有學(xué)問，也很有語文學(xué)問。名字很講究音、形、意。而這也是漢語詞語的特點。比如：蘇軾這個名字?！拜Y”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠。足見他的父親希望他做個志向遠大的人。同學(xué)們，你們的名字有什么內(nèi)涵呢？能給我們說說嗎？（找?guī)讉€學(xué)生說說。）（有兩個學(xué)生說：黎慶怡是姑奶取的，希望每天開快樂心，學(xué)有所成；黃榮康：榮宗耀祖，健健康康）

老師自我介紹：姓“陳”，以后叫我陳老師吧，“陳燮霞”的“陳”，知道她是誰嗎？生于一個一般農(nóng)夫家庭、苦練16年、曾面臨兩次退役打起背包打算回家最終卻咬緊牙關(guān)堅持下來為我們?nèi)〉脢W運首金的舉重冠軍，我和她的經(jīng)驗很相像，生于一般農(nóng)夫家庭，苦讀16年后再次咬緊牙關(guān)讀書三年取得碩士學(xué)位。（學(xué)生“哇”）

名字是：儉志，家里希望我能成為一個勤儉節(jié)約而又有志向的人，好名字吧！但也是這個中性的名字，讓我在高校第一天入學(xué)時在女生宿舍找不到自己的名字。（網(wǎng)上可以找到兩個“陳儉志”，一個是本人，另一個是男性，律師。呵呵，也算獨一無二。）

老師的性格：我參與工作10年，在顏中教語文8年，其中5年教初三，可以問問你們的哥哥姐姐、鄰居親戚：陳老師是個什么樣的人。你們就說你們的語文老師是那個姓陳的、女的、個子不高、長相一般、略微有點胖的老師（學(xué)生笑），他們就知道是誰了。總的來說：你敬重我，我就充分敬重你；你不敬重我，我將會更不敬重你！我最不能容忍的三個行為：上課說話、趴臺睡覺和不交作業(yè)。（此時已有黃耀志三次講話，叫他站起來，他不站，走過去將他拉起來。）

三、教材介紹：

1、教材封面的色調(diào)：一改我們小學(xué)教材的艷麗色調(diào)，整個封面顯得高雅、清爽而又厚重。寓意為我們已經(jīng)告辭了天真、幻想、新奇、活潑的五彩繽紛的童年，起先踏進理性、思索、追夢的少年。

2、教材封面的內(nèi)容：上半部分為文言（小學(xué)的《兩小兒辯日》就是文言文），這好像在告知著我們，這冊書里展示了一部分博大精深、絢麗輝煌的中華文化。

下半部分的圖案是什么？——兩匹揚蹄的駿馬。

有什么寓意？能想到一些關(guān)于馬的成語嗎？一馬當先（比方）；萬馬奔騰（成千上萬匹馬在奔跑騰躍）；龍馬精神（像龍狀的駿馬，比方人精神旺盛）；馬到勝利……

3、寄語：每位同學(xué)都是一匹揚蹄的駿馬，在語文這片廣袤的天地里自由馳騁徜徉，在這冊書里，你們將走進一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，這里有一生都在為變更整個民族的命運勞碌著，以俯瞰超拔的目光、人類文明的目光關(guān)照災(zāi)難深重的民族、“俯首甘為孺子?！钡聂斞?；以自己的勤奮和天賦、靠大膽的直覺，而且也靠著難以想像的和極端困難的狀況下工作的熱忱和堅韌在兩個不同學(xué)科領(lǐng)域、兩次獲得諾貝爾獎的一位科學(xué)家瑪麗居里；有留連西湖美景、慨嘆“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的唐代大詩人白居易，有淚灑他鄉(xiāng)、悲嘆“夕陽西下，斷腸人在天際”的悲情游子馬致遠……。這里面的一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，讓我們盡情享受；一次次精神的探險，讓我們留連來回。

4、語文課學(xué)什么？為什么還要學(xué)語文？

語文課，其中一個重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)我們的母語。剛才我們用母語做了溝通，一點兒障礙也沒有。也就是說，我們運用母語都已經(jīng)挺嫻熟了。那么為什么還要學(xué)習(xí)語文呢？為了能夠更好地聽說讀寫。

第一、聽。并不是有耳朵就會“聽”。九年級教材有篇課文《楊修之死》（《三國演義》）里“曹操吃雞肋”的故事：曹操和劉備打仗。憑借著諸葛亮的足智多謀，兩軍對壘了很長時間，曹操的進攻都被打得一敗涂地。曹操想要再進兵，心里知道取勝的機會很小，想要收兵，又膽怯 被劉備的軍隊嘲諷。心里正在遲疑不決的時候，廚師給他送來了一碗雞湯，里面有雞肋。這時候正好夏侯惇來問他夜間軍營的口令，曹操隨口回答：“雞肋”。曹操手下有一位特別有才華的人叫做楊修，他聽見這個口令，就叫人整理行李，并且說：“聽聽今日晚上的號令，就可以知道魏王很快要退兵了。雞肋嘛，吃起來沒有什么味道，丟掉又惋惜。就好比進攻不能成功，退兵又覺得可恥，留在這里也沒有什么意思，不如早走吧！”

同樣是兩個字“雞肋”，其他人聽到的只是一個口令，楊修聽到的卻是曹操勞里的遲疑不決，聽到軍隊退兵的信號。楊修的過人之處，當然不僅僅是聰慧，還在于他滿腹經(jīng)綸，飽讀詩書。

在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷增加自己的語文學(xué)問，留意訓(xùn)練自己“聽”的實力，我們也能從別人的話語中聽出更深層的含義，能從各種聽覺信息中獲得更多的學(xué)問、更多有用的東西。

（會“聽”的同學(xué)剛剛應(yīng)當已經(jīng)登記了陳燮霞、魯迅、瑪麗居里、白居易、馬致遠！因為這是絕好的作文素材，能記起一些信息嗎？指名學(xué)生提問）

其次、說。先講一個故事《的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去找尋美食。這天他來到一位出名的廚師家里，要求廚師為他打算兩頓飯，第一頓要做成世界上的東西，其次頓要做成世界上最壞的'東西。做得好，廚師就能得到重賞，假如做不好，廚師的性命就難保。

不一會兒，廚師做完了第一頓飯。只見盤子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師說明說：“舌頭是人類的東西之一。舌頭能說出真理，能表達真情，讓人類充溢才智和感情。”國王聽了特別滿足。

過了幾天，國王又來了，他打算吃世界上最壞的東西。卻發(fā)覺廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王剛要發(fā)怒，廚師說話了：“舌頭是世界上的東西，但也是最壞的東西。它能說出愚蠢和惡毒的話語，讓人類充溢無望和仇恨?！眹趼犃巳粲兴嫉攸c點頭。

說，這個行為只要不是啞巴，誰都會。但是同一個內(nèi)容，不同的人來說，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定說，語文學(xué)得不好的人，話就肯定說得不好。但是我們可以確定，語文學(xué)得好的人，他所說的話肯定會吸引人，會帶給人才智和美的感受。

第三，讀。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課堂上學(xué)好語文，我們就可以更好地閱讀課外的書籍；反過來說，課外書籍閱讀得越多，我們的語文成果就會更突出。中考占40分。

第四、寫?！皩懽鳌笔俏覀兩畹囊徊糠?。不管你愛不愛學(xué)語文，不管你的語文學(xué)得怎么樣，你只要想過一種正常的現(xiàn)代文明生活，就必需去“寫”。為了讓我們的生活更簡單一點、更輕松一點、更富有情趣一點，我們當然要努力寫得更好一點。這就須要我們學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。同時作文在中考所占的分值有60分，半壁江山，想要有好的語文成果，寫作肯定要重視。編班級作文集。

四、學(xué)習(xí)必需的工具和要求

1、一個作文摘抄本（必需硬皮本）、兩個語文作業(yè)本（單行或雙行，假如字跡潦草將換成田字格）、一個小測本、一疊作文稿紙、一個周記本

摘抄本用來摘抄和記作文筆記……

2、工具書：新華字典（科代表必需每天帶在書包里）

3、課外書籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》

4、每天要交的作業(yè)：字詞抄寫

5、每周要交的作業(yè)（周一）：周記一篇（300—500字）；c：摘抄一頁；a、b：2頁

6、每天上課前，先由一名同學(xué)講新聞或者講故事（女生講新聞，男生講故事）

7、課前：預(yù)備鈴后科代表帶讀。

8、摸底成果出來后將分學(xué)習(xí)小組。

要求：投入的課前：

預(yù)習(xí)五步法：一看：看課文前的預(yù)習(xí)提示，看課文，看注釋，看課后后的“字詞積累”?？赐旰?，對課文有初步印象和全面的了解。

了解作家作品的方法：名、時、地、評、作，“知人論世”。

二查：就是查工具書。弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙?！翱础焙汀安椤笔钦n前預(yù)習(xí)的至少要求。

三思：就是思索。要求依據(jù)提示、課文、習(xí)題進行思索，如提示的問題是否懂了、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。

四批：在不懂的地方標上符號，（用鉛筆），如不懂的地方用“？”，重點用“——”

五記：就是記筆記，在看、查、思、批的四個環(huán)節(jié)中作好筆記。

五、目標：

爭做“五一居士”、一顆充溢愛的心、一手好字、一張鐵嘴、