學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教材

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教材未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人——聯(lián)合國(guó)教科文組織教是為了不教——葉圣陶第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述一、學(xué)習(xí)策略的概念及其特征（一）學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略叫認(rèn)知策略；用來(lái)調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，保障信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略叫監(jiān)控策略。（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一主動(dòng)性與遷移性的統(tǒng)一二、學(xué)習(xí)策略的分類（一）麥基奇等的分類認(rèn)知策略：信息加工的策略；元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的策略；資源管理策略：是輔助管理可用的環(huán)境的策略。學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述精加工組織元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時(shí)間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理（二）丹瑟洛：MURDER策略M代表情緒的調(diào)整（Mood-setting）和維持（Maintenance）U代表理解（Understand）R代表回憶（Recall）D代表消化（Digest）和細(xì)述（Detail）E代表擴(kuò)展（Expand）R代表復(fù)習(xí)和檢查（Review）分主策略系統(tǒng)和輔助策略系統(tǒng)（三）Oxford的分類元認(rèn)知策略：用來(lái)幫助學(xué)生計(jì)劃、管理以及評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的策略；情感策略：用來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略；社會(huì)策略：用來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間合作的策略；記憶與認(rèn)知策略：用來(lái)記憶與思考的策略；補(bǔ)償性策略：用來(lái)與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識(shí)上不足的策略。（四）皮連生的分類1、促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、記聽(tīng)課筆記等；2、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略，如復(fù)述、記筆記、組塊等；3、促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；4、促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如通過(guò)比較新舊知識(shí)的異同；5、促進(jìn)新信息長(zhǎng)期保存的策略，如記憶術(shù)、提高加工水平等。（五）張大均的分類學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略：包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備的策略、課前預(yù)習(xí)的策略；課堂學(xué)習(xí)的策略：包括陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略和聽(tīng)課策略；課后鞏固的策略：包括課后復(fù)習(xí)的策略、運(yùn)用于反思的策略。三、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究（一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異1、Miller：策略的發(fā)展分為四個(gè)階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。2、Siegler：使用單一策略到使用多種策略。3、我國(guó)左夢(mèng)蘭等：兒童的記憶策略、元認(rèn)知策略和解決問(wèn)題策略水平隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高。（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異學(xué)習(xí)困難的兒童缺乏策略；低水平兒童難以獲得及使用高級(jí)的復(fù)雜的策略；中高水平的學(xué)習(xí)者容易獲得并從高水平的策略中受益。不同水平的學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量上有差異，而且在質(zhì)量上也有差異。請(qǐng)?jiān)?0秒之內(nèi)記住下列數(shù)字第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略的概念認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行加工的方式方法。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的主要部分。二、學(xué)習(xí)中主要的認(rèn)知策略（一）精加工策略指把頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。1、人為聯(lián)想策略：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法2、內(nèi)在聯(lián)系策略：注重理解3、生成策略：注重對(duì)材料的提煉與組織4、記卡片策略5、記筆記策略諧音法：圓周率π=3……山巔一寺一壺酒(3．14159)，爾樂(lè)苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂(lè)爾樂(lè)(626)。唐朝建于618年“李淵分糖留一把”馬克思生于1818年5月5日“馬克思一巴掌一巴掌，打得資本家唔唔哭”奇特聯(lián)想法：離奇、新穎、形象的聯(lián)想去進(jìn)行記憶

“飛機(jī)、海洋、氣球、炸彈、黑貓、柳樹(shù)、玉米、驚雷、廣場(chǎng)、黑箱”“自己坐飛機(jī)，從海洋上起飛，撞上一個(gè)大氣球，氣球里有顆炸彈爆炸了，蹦出一只黑貓來(lái)，黑貓落到柳樹(shù)上啃玉米，玉米放出了驚雷，肥黑貓蹦到廣場(chǎng)上的一個(gè)大黑箱里?！边\(yùn)算聯(lián)想法：把記憶的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的算式愛(ài)因斯坦記號(hào)碼24361——兩打加19的平方加法：李時(shí)珍1578年寫成《本草綱目》——15=7+8減法：東周開(kāi)始于公元前770年——7-7=0乘法：1644年李自成進(jìn)京、清軍入關(guān)、明朝滅亡——16=4×4除法：秦統(tǒng)一于公元前221年——2÷2=1疊加：1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，1917年護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)，1919年五四運(yùn)動(dòng)，1921年中共建黨。歌訣記憶法：把記憶材料改編成歌訣進(jìn)行記憶。語(yǔ)言精練有概括性，又有節(jié)奏和韻律，且通俗形象，便于記憶我國(guó)30個(gè)行政區(qū)域：“兩湖兩廣兩河山（河南河北、山東山西），五江（江蘇江西浙江黑龍江新疆）云貴福吉安，四西（川藏）二寧（遼寧寧夏）青甘陜，還有內(nèi)臺(tái)北上天?！保ㄖ芸偫砭帉懀?/p>

（二）組織策略將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工。1、歸類策略2、綱要策略：主題綱要法、符號(hào)綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)法、流程圖）知識(shí)組塊法：把冗長(zhǎng)混亂的材料切分成有意義的知識(shí)組塊，進(jìn)行記憶

101840111949121966132008綱要法“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言。記事者必提其要，纂言者必鉤其元?！薄n愈（三）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。1、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排技巧：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、限時(shí)復(fù)習(xí)2、復(fù)習(xí)次數(shù)的安排——過(guò)度學(xué)習(xí)3、復(fù)習(xí)方法的選用：（1）注意克服記憶效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)）；（2）運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)作用；（3）采用多種復(fù)習(xí)形式；（4）保持積極的心向、態(tài)度和興趣第三節(jié)學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略一、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)監(jiān)控策略（一）元認(rèn)知元認(rèn)知：對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者通過(guò)元認(rèn)知來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。弗拉維爾1976年首先提出由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，包括制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。（二）學(xué)習(xí)監(jiān)控策略即元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。其實(shí)，元認(rèn)知的過(guò)程就是使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，學(xué)習(xí)監(jiān)控策略就是使用元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的策略。二、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略（一）計(jì)劃策略指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，并預(yù)估其有效性等。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定2、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與管理（二）監(jiān)視策略指在認(rèn)知過(guò)程中，依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。1、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控2、集中注意3、調(diào)節(jié)監(jiān)控SQ3R閱讀策略：Survey（瀏覽）Question（提問(wèn)）Read（閱讀）Recite（陳述）Review（復(fù)習(xí)）第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性策略5、有效監(jiān)控策略6、個(gè)人效能感原則二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件1、原有知識(shí)背景2、自我