2023年高中生物說課稿范文合集6篇

2023年高中生物說課稿范文合集6篇中學(xué)生物說課稿篇1

一、說教材

本課來自人教版中學(xué)生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章其次節(jié)第一課時，主要內(nèi)容有細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡視察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時裝片、高倍鏡的運用及細(xì)胞膜等相關(guān)學(xué)問，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。

二、說學(xué)情

學(xué)生雖然學(xué)過了高倍鏡的運用和細(xì)胞膜，但由于線粒體等細(xì)胞器比較小，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細(xì)致的視察到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采納顯微投影、動畫等直觀方式深化學(xué)習(xí)，以降低這節(jié)的教學(xué)難度。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、能舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；能正確運用高倍顯微鏡視察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

2、通過制作臨時裝片，運用高倍顯微鏡視察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，提高動手實力；通過對各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖的視察及分析，提高視察、分析和類比歸納的實力。

3、通過對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的相識，初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點、部分與整體的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。

四、說教學(xué)重難點

重點：舉例說出幾種動物細(xì)胞的中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

難點：認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。

五、說教法學(xué)法

這節(jié)課我將采納：模型和多媒體展示等直觀教學(xué)，試驗探究和小組探討等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們相識微小的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。

六、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

首先放映某玩具工廠勞碌的車間的視頻，并提出問題：

（1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的協(xié)作生產(chǎn)出來的？

（2）細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎？

（3）細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說明。

我提問前兩個問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思索，學(xué)生依據(jù)生活閱歷以及對細(xì)胞的視察，可以說出“分工合作”這一關(guān)鍵詞，并且通過類比，學(xué)生能更形象的相識細(xì)胞內(nèi)的各個“車間”——細(xì)胞器。對于第三個問題，學(xué)生可能無法精確回答，此時便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。

2、新課綻開

（1）結(jié)合學(xué)生之前制作臨時裝片和運用高倍鏡的操作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作試驗，正確運用高倍顯微鏡視察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，同時請學(xué)生記載和描述視察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后綻開組內(nèi)和組間溝通探討，通過高倍鏡視察細(xì)胞，解決細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)的問題，幫助學(xué)生初步相識微觀世界的細(xì)胞。

一方面制作臨時裝片和運用高倍顯微鏡是之前學(xué)生嫻熟駕馭的，對于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場所，是細(xì)胞的“動力車間”，而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場所，是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”，相識它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的基礎(chǔ)，因此用這種動手操作的方法能讓他們在干脆閱歷中初步直觀感知這兩種相對重要的細(xì)胞器，同時熬煉用科學(xué)的語言表達(dá)生物現(xiàn)象的實力。

（2）借助顯微投影和功能動畫，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，看的過程思索：

①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構(gòu)成，膜分別有什么特點？

②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的？

由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過上述的視察試驗，學(xué)生不能深化的視察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環(huán)節(jié)中我會采納顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生視察它們真實微小的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細(xì)胞器的功能是動態(tài)的，抽象的，因此我將采納播放提前制作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

（3）結(jié)合細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容，解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問題。

由于剩下的細(xì)胞器并不少，學(xué)生不能系統(tǒng)的回答上來，這時請學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的基礎(chǔ)上，細(xì)致視察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動畫，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相像的細(xì)胞器。之后請學(xué)生以喜愛的方式介紹其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

采納這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的主動性，不僅熬煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。

（4）讓學(xué)生視察動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分組探討完成以下問題：

①類比歸納動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點。

②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

對于內(nèi)容相對比較分散的這節(jié)課來說，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。

3、小結(jié)作業(yè)

我會請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并支配課后任務(wù)：生活中找尋合適的材料，嘗試制作動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。

本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時提高學(xué)生的歸納總結(jié)實力，并且將問題延長擴展，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，考查學(xué)生對學(xué)問的理解和運用實力。

七、說板書設(shè)計

本節(jié)課，我采納圖畫式板書，這樣可以幫助學(xué)生駕馭各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，板書如下。

中學(xué)生物說課稿篇2

說教材

本節(jié)課是人教版中學(xué)《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)整》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了肯定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對生長素的學(xué)問有一個系統(tǒng)歸納。從高考的考點入手，一個一個學(xué)問點的把重難點進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點是生長素的發(fā)覺史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對于重難點，采納例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

說學(xué)情

這節(jié)課我面對的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維敏捷。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎(chǔ)學(xué)問的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注意的還是一些基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。所以針對28班學(xué)生這種特別的學(xué)問現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的起先，通過反復(fù)的強調(diào)一些該駕馭的學(xué)問點，考點。加深，加固學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭。輔以從基礎(chǔ)學(xué)問延長出來的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對基礎(chǔ)的重視和解題的實力。

說設(shè)計

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是排列學(xué)問點，強調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強調(diào)記的過程，會讓學(xué)生感覺到味同嚼蠟，也很簡單被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會很不志向。所以這節(jié)課，我設(shè)計的亮點是對于生長素的發(fā)覺史這個學(xué)問點采納“引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)覺事物。要把學(xué)習(xí)學(xué)問的過程和探究學(xué)問的過程統(tǒng)一起來。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)覺過程從教學(xué)的須要加以編制，以縮短、削減發(fā)覺過程的難度，使之沿著最簡捷的路途進(jìn)行。

另外我注意書本學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深化理解生物學(xué)的核心概念。注意科學(xué)探討的過程，而并非是只強調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)學(xué)問主要來自科學(xué)試驗，領(lǐng)悟生物學(xué)試驗中材料選取、理化技術(shù)的運用、奇妙的設(shè)計以及對困難的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

說反思

通過這節(jié)課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實力。重視將學(xué)問的獲得過程化，學(xué)生學(xué)問獲得的過程是一個科學(xué)探討過程，是提高學(xué)習(xí)實力的過程。運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽視老師的主導(dǎo)作用。事實上，老師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性學(xué)問比較多，加上課時的限制也不行能過多的綻開，因此每個學(xué)問點，我都力求精選習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練活動使學(xué)生“動”起來，對考點進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理，還有待加強，如更應(yīng)當(dāng)關(guān)注個別學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)問層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

中學(xué)生物說課稿篇3

說課作為教學(xué)探討的一種新型方式，倍受廣闊老師的親睞，它對提高教學(xué)、教研水平和說課者的素養(yǎng)都有重要的作用，對于中學(xué)生物其次章其次節(jié)《細(xì)胞增殖》一節(jié)的說課，筆者作出如下支配，以此就說課的基本內(nèi)容和方法進(jìn)行探討和探究。

一、說教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)：要求學(xué)生駕馭細(xì)胞分裂對于生物體維持一切生命活動和持續(xù)種族的意義，了解細(xì)胞分裂的三種方式，駕馭細(xì)胞有絲分裂的過程和各時期的特點及其各時期染色體、DNA數(shù)目改變的規(guī)律，駕馭動植物細(xì)胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。

2.實力目標(biāo)：通過視察植物細(xì)胞有絲分裂的試驗，著重培育學(xué)生視察問題、分析問題和動手試驗操作的實力，增加學(xué)生的感性相識，讓學(xué)生學(xué)會運用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。

3.德育目標(biāo)：通過視察和試驗，讓學(xué)生學(xué)會從微觀把握生物體的改變和細(xì)胞增殖，進(jìn)一步認(rèn)清和反對“神創(chuàng)論”，樹立辯證唯物主義的運動觀、發(fā)展觀。

二、說教學(xué)內(nèi)容

1.本節(jié)內(nèi)容的地位：本節(jié)內(nèi)容是《生命的基本單位——細(xì)胞》一章的其次節(jié)，前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》，本章的第一節(jié)又介紹了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，本節(jié)講細(xì)胞的增殖，這樣支配具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細(xì)胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能和各項生命活動，最終的細(xì)胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細(xì)胞就像一個生物體一樣，要經(jīng)過生長、蒼老、死亡的階段，從而理解細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，同時，本節(jié)學(xué)問是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律的學(xué)問基礎(chǔ)。

2.本節(jié)學(xué)問結(jié)構(gòu)：本節(jié)學(xué)問共九個學(xué)問點，先介紹細(xì)胞增殖的意義，以此推出細(xì)胞分裂的三種方式。第一課時只介紹植物細(xì)胞的有絲分裂，它是本節(jié)的重點內(nèi)容，其中，要求學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念，了解細(xì)胞周期的分裂期和分裂間期的時間長短。接著介紹分裂間期的特點和結(jié)果——主要是染色體的DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結(jié)果是每一個染色體形成兩個完全一樣的染色單體，但此時染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個時期(前、中、后、末)每個時期都有其自身特點，分裂期內(nèi)染色體出現(xiàn)并平均分到兩個子細(xì)胞，每個子細(xì)胞中均有與親代同數(shù)目、同形態(tài)的一套染色體，說明白有絲分裂保證了子細(xì)胞具有與母細(xì)胞相同的遺傳潛能，保持了細(xì)胞遺傳的穩(wěn)定性。運用與植物細(xì)胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動物細(xì)胞的有絲分裂。最終介紹細(xì)胞分裂的其次種方式DD無絲分裂。

中學(xué)生物說課稿篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

傳授"比照試驗"的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素

2、實力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體驗"實踐—理論—實踐"的一般認(rèn)知規(guī)律；培育學(xué)生試驗探究的實力，提高學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力。

3、情感目標(biāo)：

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的愛好；培育理論聯(lián)系實際的科學(xué)看法、試驗探究實力與創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）地位、作用和意義

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備學(xué)問。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、()細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及ATP的學(xué)問后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步親密了前后學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和ATP是新陳代謝過程中必不行少的物質(zhì)，對于學(xué)生相識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。

（二）重點與難點

重點：

體會比照試驗的基本思想

利用試驗探究的直觀性，借助試驗現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個領(lǐng)域的問題。

難點：

酶的特性的試驗探究

學(xué)會分析各因素對酶促反應(yīng)的影響

（三）編排特點

1、簡潔明白

"酶與酶促反應(yīng)"學(xué)問介紹精干，便于閱讀；

"邊做邊學(xué)""課題探討""放眼社會""評價指南""拓展視野"目的清晰

2、注意探究

學(xué)問與動手結(jié)合

學(xué)問與動腦結(jié)合

3、圖群豐富

試驗圖示、學(xué)問圖示、實物圖示結(jié)合

三、教學(xué)對象

（一）學(xué)問與閱歷

1、學(xué)生具備肯定的生物學(xué)常識，有化學(xué)試驗的基礎(chǔ)。

2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)試驗。

（二）學(xué)法與技巧

1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、試驗探究等學(xué)習(xí)方法

2、學(xué)生具備試驗探究的基本常識

（三）發(fā)展與提高

1、培育動手實力，提高試驗設(shè)計技能

2、培育分析實力，提高學(xué)問應(yīng)用實力

四、教學(xué)策略

（一）設(shè)計思想

1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)

學(xué)問呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、學(xué)問建構(gòu)

2、過程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識和老師的主導(dǎo)作用

課題引入、學(xué)生閱讀、方案探討、學(xué)生探究、試驗分析

3、認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律

感性相識到理性相識

設(shè)計思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)學(xué)問的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè)；探究方案的探討在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)；對試驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達(dá)到學(xué)問的意義建構(gòu)的目的；學(xué)生在整個學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)問的感性相識到理性相識的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師引導(dǎo)的設(shè)問、試驗方案的探討、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

（二）方法與手段

1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講解、互動式探討、試驗探究、分析與歸納

2、媒體的選擇與運用：試驗法、多媒體協(xié)助教學(xué)

中學(xué)生物說課稿篇5

一、教材分析

本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講解并描述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流淌、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等學(xué)問，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是連接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)供應(yīng)了一個平臺，埋下了一個伏筆。

二、說教學(xué)目標(biāo)

鑒于對教材的上述理解，依據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點，我在學(xué)問、情感和技能三方面都確立了詳細(xì)的目標(biāo)，同時突出重點。

1學(xué)問目標(biāo)：

(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的困難網(wǎng)絡(luò)體系。

2實力目標(biāo)：

(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移實力。

(2)學(xué)會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、養(yǎng)分級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培育學(xué)生的運算實力和思維實力。

(3)探討生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培育學(xué)生耐性細(xì)致的視察實力和識圖實力。

3情感目標(biāo)：

通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬嬉戲，培育學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培育肯定的團(tuán)隊意識。

三、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。(2)初級消費者和次級消費者的概念。(3)第一養(yǎng)分級、其次養(yǎng)分級等概念。

四、教學(xué)方法

教學(xué)重點的落實方案：1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實際的談話法。

教學(xué)難點的突破策略：1、學(xué)生模擬試驗法。2、探討教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點的突破策略教學(xué)法。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1、構(gòu)建發(fā)覺式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)系實際法。

六、教學(xué)過程

(一)場景導(dǎo)入

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟識的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟識的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注意與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟識的場景引入，提高學(xué)生的愛好。

(投影打出一幅漂亮的池塘照片)

老師：同學(xué)們這塊池塘美麗嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

(二)講授新課

學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要駕馭的學(xué)問點。針對以上學(xué)問點，我設(shè)計了以下一些問題，讓學(xué)生來探討，并得出答案。

視察生態(tài)系統(tǒng)成分。(老師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動其主動性。)

老師：這應(yīng)當(dāng)可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要仔細(xì)去思索都可以得出以下結(jié)論：有動物，植物，微生物。以及許多非生物的成分在其中。

學(xué)生通過探討，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡潔的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存供應(yīng)了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必需利用現(xiàn)成的有機物，干脆或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡潔的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，始終以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計了幾個問題，以進(jìn)一步對重難點進(jìn)行突破：

老師：(問題思索與探討)

1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?

2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

4、全部的植物都是生產(chǎn)者嗎?

學(xué)生思索并探討得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡潔的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者干脆或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：

A、初級消費者：干脆以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。

B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用說明實際問題：經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學(xué)生能夠嫻熟的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生探討。

一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以說明其中的緣由?

(通過學(xué)生探討，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它須要其它生物的.幫助，同時它們也須要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必需是緊密聯(lián)系，缺一不行的。)

老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng))食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。養(yǎng)分級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。

在講訴此處學(xué)問點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學(xué)生多少的思索空間，此處有幾個學(xué)問點都是本節(jié)課的重點與難課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流淌和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的許多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時探討生態(tài)的流淌和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的許多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，我在這個地方設(shè)計了一個模擬嬉戲：

選8位同學(xué)上來扮演圖中的8種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的養(yǎng)分級是幾級?

3.假如把嬉戲中的鳥拿出來，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

假如是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的改變呢?

4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

學(xué)生探討，老師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與推斷因某種生物削減或增多時其他生物的變動狀況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的詳細(xì)位置關(guān)系來分析推斷。

(1)處于第一養(yǎng)分級的生物削減，其它生物都將削減;

(2)天敵一方削減，則被捕食者數(shù)量因此會先快速增加后削減，最終趨于穩(wěn)定;

(3)處于中間養(yǎng)分級的生物削減，另一種生物的改變狀況視詳細(xì)的食物鏈確定。經(jīng)試驗探討最終得出以下結(jié)論：

1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。

2.生產(chǎn)者總是為第一養(yǎng)分級。

3.各種生物所處的養(yǎng)分級并不是一成不變的。

此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的養(yǎng)分級一般不超過五個。

5.分解者不屬于任何一個養(yǎng)分級。

(三)老師總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，以及養(yǎng)分結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)以養(yǎng)分為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的養(yǎng)分方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于常常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各養(yǎng)分級之間進(jìn)行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié)構(gòu)特征。

中學(xué)生物說課稿篇6

一、教材分析

(一)課題

新陳代謝與酶

(二)課型

探究性試驗課

(三)教材內(nèi)容及位置

現(xiàn)行中學(xué)《生物》(必修)第一冊,第三章第一節(jié)45～48頁

(四)課時支配

本節(jié)重點是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)覺史聯(lián)系起來的，可采納講解并描述法。酶的特性是通過探究性試驗試驗四、試驗五，然后引導(dǎo)學(xué)生探討和總結(jié)得出。

依據(jù)教參，講解并描述和試驗約2課時。假如將兩節(jié)課分開，不利于整體教學(xué)，因此，我安排用兩節(jié)連堂課在試驗室內(nèi)完成該節(jié)全部教學(xué)目標(biāo)。

(五)編排意圖

教材緒論說新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱。既然是化學(xué)反應(yīng)，就有催化劑。教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，通過探究性試驗得出結(jié)論，以培育學(xué)生視察實力、實際操作實力，也是讓學(xué)生知道試驗是生物學(xué)的學(xué)習(xí)探討和實踐中不行缺少的。

(六)前后聯(lián)系

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“視察唾液粉酶對淀粉的消化作用”試驗。本節(jié)從酶的發(fā)覺史入手，簡潔介紹過程，總結(jié)得出酶的概念，再通過試驗得出酶的特性，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生命現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

(七)教學(xué)目標(biāo)

1、酶的發(fā)覺(A：知道)2、酶的概念(C：理解)

3、酶的特性(C：理解)

①試驗五：

a、初步學(xué)會探究酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法

b、探究淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)

②試驗四：

a、初步學(xué)會探究酶催化效率的方法

b、探究過氧化氫酶和Fe3+催化效率的凹凸

以上目標(biāo)是按《大綱》要求確定的。

(八)教學(xué)重點

1、酶的概念

2、酶的催化作用具有高效性、專一性和須要相宜條件的特點

試驗教學(xué)是訓(xùn)練培育學(xué)生實際操作實力的主要手段，也是進(jìn)行素養(yǎng)教化的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的實力培育與學(xué)問教學(xué)同等重要，同為重點。

(九)教學(xué)難點

組織和引導(dǎo)學(xué)生完成酶具有高效性、專一性的試驗。

(十)教學(xué)關(guān)鍵

正確的相識來源于正確的相識方法和過程，對本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)問的獲得來源于正確的試驗操作而總結(jié)的結(jié)論，故應(yīng)規(guī)范學(xué)生的試驗操作程序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論是本節(jié)關(guān)鍵所在。

二、學(xué)情分析

(一)現(xiàn)有基礎(chǔ)

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)《生物》時，本應(yīng)有多個試驗培育學(xué)生的動手操作實力，但由于我市詳細(xì)條件限制，很多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎(chǔ)差，前后聯(lián)系不強，加之中學(xué)教材前面才支配了“三個試驗”，給本試驗操作有肯定難度。

(二)學(xué)習(xí)動力

中學(xué)學(xué)生正處青春期，新奇心強，加之才起先接觸生物試驗不久，所以學(xué)生對試驗教學(xué)喜而不厭，愛好是動力的源泉，又可通過試驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動性。

(三)學(xué)習(xí)實力習(xí)慣

由于長期受應(yīng)試教化影響和其它條件限制，學(xué)生習(xí)慣于偏重書本學(xué)問的理解記憶和習(xí)題解答，而不注意實際操作的訓(xùn)練。這種狀況短時間內(nèi)還無法訂正，學(xué)生往往抽象思維實力強，試驗技能差，試驗時習(xí)慣于得出“先入為主”的結(jié)論，達(dá)不到探究性試驗的目標(biāo)。為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，須在實際課教法上實行相應(yīng)措施。

三、課前打算

(一)試驗分組

宜將操作實力強與書本學(xué)問駕馭較好的學(xué)生合理搭配;選擇試驗實力較強、組織紀(jì)律性較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，以帶動各組試驗取得好的效果。

(二)器材打算

1、試驗器材：

簇新的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液，體積分?jǐn)?shù)為3%過氧化氫2溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化鐵溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的簇新淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(試驗現(xiàn)配)，熱水。

2、其它器材：

試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。

以上均可由試驗員打算。

(三)預(yù)試試驗

老師必需先做預(yù)試試驗，可驗證或修正試驗步驟等，使試驗的關(guān)鍵和難點能心中有數(shù)，以便調(diào)控實際教學(xué)程序。

四、教法分析

(一)講解并描述法

通過老師的語言闡述，讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容無法驗證的學(xué)問，也便于激發(fā)學(xué)生的思維，在試驗探究中集中留意力，得出正確結(jié)論。

(二)試驗法與演示法

試驗法與演示法是生物直觀教學(xué)的重要方法。試驗法使學(xué)生手腦并用，從感性材料獲得感性相識，從現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，同時培育基本操作技能。在試驗中，老師演示方法步驟的關(guān)鍵和難點是必不行少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

(三)發(fā)覺法與對比法

探究性試驗要求課前不必預(yù)習(xí)，以避開“先入為主”，通過老師指導(dǎo)、設(shè)問;學(xué)生自己操作、探究，在試驗中發(fā)覺現(xiàn)象。同時，對試驗前后的相識和現(xiàn)象進(jìn)行對比，再進(jìn)一步分析試驗結(jié)果，總結(jié)歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培育基礎(chǔ)技能和訓(xùn)練思維實力，以達(dá)到素養(yǎng)教化的目的。

五、學(xué)法指導(dǎo)

(一)強調(diào)規(guī)范操作

規(guī)范的試驗操作具有科學(xué)性強、效率高、目標(biāo)一樣，節(jié)約材料等特點，故應(yīng)提倡并強化操作程序，訂正錯誤的操作習(xí)慣，提高試驗效果，以達(dá)到試驗教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生試驗實力。

(二)指導(dǎo)視察

視察是學(xué)生獲得試驗現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生視察要詳細(xì)、細(xì)致，且忌目無重點。

(三)引導(dǎo)探討、歸納

要引導(dǎo)學(xué)生對視察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觥⑻接?、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

六、教學(xué)程序

在本節(jié)教學(xué)中，老師先用講解并描述法學(xué)習(xí)酶的定義，再用試驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分，老師講解宜少而精，大量時間應(yīng)由學(xué)生操作，老師巡回指導(dǎo)，突出老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。本節(jié)是試驗四與試驗五同時進(jìn)行，所以，進(jìn)行試驗時宜采納分段式，即講解一段，學(xué)生獨立操作一段，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行下一個試驗。詳細(xì)如下：

強調(diào)幾點：教學(xué)與試驗一并進(jìn)行，要遵守組織紀(jì)律，一切聽從指揮。

(一)組織講解酶的發(fā)覺

1、酶的發(fā)覺史

2、酶的概念

(二)組織教學(xué)酶的特性

1、試驗四：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

(1)統(tǒng)一講解和演示

①簡析“試驗原理”：過氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

②簡析目的要求：學(xué)會探究酶催化效率方法，比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率凹凸。

③演示規(guī)范操作：按預(yù)先標(biāo)明的步驟規(guī)范演示，留意只演示步驟，不說明結(jié)果。

(2)學(xué)生操作試驗，老師指導(dǎo)

指導(dǎo)要點及設(shè)問

①加入過氧化氫酶液和FeCl3液后，應(yīng)馬上用手指堵住管口，并馬上視察試驗現(xiàn)象。

②向試管內(nèi)液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時，動作要快，但不要