國家開放大學(xué)教育學(xué)形考

00924教育學(xué)形考1．啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)相長、長善救失、藏息相輔等教學(xué)原則，最早出現(xiàn)在我國古代教育名著______中。參考：《學(xué)記》2．在西方，認(rèn)為教育是為未來的生活做準(zhǔn)備的教育家有______。參考：斯賓塞3．“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育思想出自我國古代教育思名著______。參考：《論語》4．在中國，最早把“教”與“育”連起來使用的是______。參考：孟子的《孟子：盡心上》5．普通教育學(xué)在教育科學(xué)體系中，屬于下面哪個(gè)學(xué)科（）。參考：基本學(xué)科6．我國最早對教育的內(nèi)涵作出揭示的是東漢______：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也?！眳⒖迹涸S慎的《說文解字》7．從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能（）。參考：教育的個(gè)體功能和社會功能8．決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。參考：社會生產(chǎn)力9．教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（）。參考：人的現(xiàn)代化10．教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受（）的制約。參考：生產(chǎn)力發(fā)展水平11．教育現(xiàn)代化的核心是（）。參考：教育觀念的現(xiàn)代化12．以下哪項(xiàng)沒有體現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)功能（）。參考：提高人口素質(zhì)13．我國致力于促進(jìn)普通高中發(fā)展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化的需求，另一方面是為了適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展的（）。參考：個(gè)別差異性14．人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（）。參考：教育要充分考慮社會發(fā)展的需要15．在一個(gè)人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（）。參考：不均衡性16．在柯爾伯格三種水平六個(gè)階段的個(gè)體道德發(fā)展的理論中，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威和他人的意見，是處于（）。參考：前習(xí)俗水平17．影響人的身心發(fā)展的因素有很多，多因素論認(rèn)為哪些因素影響人的身心發(fā)展（）。參考：遺傳、環(huán)境及活動綜合作用18．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于（）。參考：具體運(yùn)算階段19．從根本上說，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律有______。參考：教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展|教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會的發(fā)展20．作為“傳統(tǒng)教育”流派代表的赫爾巴特倡導(dǎo)的教育主張______參考：教師中心|教材中心|課堂中心21．教育學(xué)研究的對象是______。參考：教育現(xiàn)象|教育規(guī)律22．構(gòu)成教育的基本要素包括______。參考：教育者|受教育者|教育內(nèi)容|教育手段23．社會制約教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面（）。參考：人口|生產(chǎn)力|政治制度24．教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（）。參考：文化選擇功能|文化創(chuàng)新功能|文化傳承功能|文化交流功能25．制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有（）。參考：人口數(shù)量與增長率|生產(chǎn)力發(fā)展水平26．人口制約教育的發(fā)展，主要是體現(xiàn)在（）。參考：人口數(shù)量的多少|(zhì)人口質(zhì)量的高低|人口的年齡結(jié)構(gòu)|人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)27．多維取向的智力理論認(rèn)為人類的心理能力應(yīng)該包括（）。參考：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能|空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能|音樂智能、人際智能|內(nèi)省智能以及自然觀察智能28．人的素質(zhì)有哪些特性（）。參考：基本性|穩(wěn)定性|內(nèi)隱性|個(gè)體性29．人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以分為哪幾部分（）。參考：人的自然本性|人的社會本性|人的個(gè)性化活動30．學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能有哪些（）。參考：引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向|提供個(gè)體發(fā)展的動力，促進(jìn)人的主體意識的形成。|喚醒個(gè)體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能|促進(jìn)個(gè)體差異的發(fā)展，形成人的獨(dú)特性31．專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生的條件是印刷術(shù)。參考：錯(cuò)32．教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。參考：對33．普通教育學(xué)是各門教育學(xué)科的總稱。參考：錯(cuò)34．教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是《普通教育學(xué)》。參考：錯(cuò)35．教育能推進(jìn)一個(gè)社會的民主化進(jìn)程。參考：錯(cuò)36．社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。參考：錯(cuò)37．現(xiàn)代化的教育觀念是指產(chǎn)生于現(xiàn)代社會時(shí)期的教育觀念。參考：錯(cuò)38．教育不是人類社會的獨(dú)有現(xiàn)象，動物界中也存在。參考：錯(cuò)39．我國古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不躐等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不均衡性。參考：錯(cuò)40．荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點(diǎn)屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。參考：對41．下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（）。參考：修業(yè)年限42．根據(jù)《中華人民共和國教育法》（1995年），我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級別體系包括（）。參考：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育43．教育制度中居于核心地位的是（）。參考：學(xué)校教育制度44．各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于（）。參考：19世紀(jì)末45．通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能及發(fā)展水平做出價(jià)值判斷的評價(jià)方式是（）。參考：表現(xiàn)性評價(jià)46．根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目的課程是（）。參考：分科課程47．根據(jù)國家規(guī)定的教育方針、不同類型學(xué)校的教育任務(wù)和科學(xué)發(fā)展水平，由國家教育主管部門制訂和頒布的有關(guān)學(xué)校教育和教育工作的指導(dǎo)性文件是（）。參考：課程計(jì)劃48．根據(jù)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出最基本的原理、知識，組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程是（）。參考：學(xué)科課程49．由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。參考：地方課程50．（）是國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。參考：課程標(biāo)準(zhǔn)51．以學(xué)校為課程編制主體、自主開發(fā)與實(shí)施的課程是（）。參考：校本課程52．從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是（）。參考：活動課程53．把滿足個(gè)人需要視為教育根本價(jià)值的教育目的類型——個(gè)人本位論的代表人物是（）。參考：盧梭|薩特|裴斯泰洛齊|福祿貝爾54．把滿足社會需要視為教育根本價(jià)值的教育目的類型——社會本位論的代表人物是（）。參考：納托普|凱興斯泰納|孔德|涂爾干55．教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。參考：定向功能|調(diào)控功能|激勵(lì)功能|評價(jià)功能56．我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括（）。參考：基礎(chǔ)教育體系|職業(yè)技術(shù)教育體系|高等教育體系|成人繼續(xù)教育體系|特殊教育學(xué)校系統(tǒng)57．教育制度是一個(gè)國家或地區(qū)各級各類（）的總稱。參考：教育機(jī)構(gòu)|組織的體系|運(yùn)行規(guī)則58．依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（）。參考：幼兒園|初等學(xué)校|中等學(xué)校|高等學(xué)校59．依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的類別劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（）。參考：普通學(xué)校|職業(yè)技術(shù)學(xué)校|成人學(xué)校|特殊教育學(xué)校60．下列屬于學(xué)校正規(guī)學(xué)術(shù)性課程和計(jì)劃內(nèi)課外活動的課程是（）參考：正規(guī)課程|官方課程|公開課程61．顯性課程也被稱為（）。參考：正規(guī)課程|官方課程|公開課程62．按照評價(jià)的不同功能，可將課程評價(jià)分為（）。參考：形成性評價(jià)|總結(jié)性評價(jià)|診斷性評價(jià)63．不在課程計(jì)劃中反映的、不通過正式教學(xué)進(jìn)行的，對學(xué)生的知識、情感、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化作用的課程是（）。參考：無形課程|非正式課程|潛在課程64．下列屬于隱形課程的是（）。參考：學(xué)校建筑|師生關(guān)系|學(xué)校制度|班級布置65．按照評價(jià)的不同目的，可將課程評價(jià)分為（）。參考：決策性評價(jià)|研究性評價(jià)|工作性評價(jià)66．智育就是知識教育，是實(shí)施全面教育的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。參考：對67．個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。參考：對68．馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動者的片面發(fā)展，要使勞動者個(gè)人獲得全面發(fā)展，就必須消滅全部分工。參考：錯(cuò)69．在五育中，智育對應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對應(yīng)著體育課，美育對應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對應(yīng)的。參考：錯(cuò)70．教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個(gè)人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的的“個(gè)人本位論”。參考：錯(cuò)71．教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。參考：錯(cuò)72．學(xué)制即修業(yè)年限。參考：錯(cuò)73．學(xué)前教育即幼兒教育。參考：錯(cuò)74．我國高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。參考：錯(cuò)75．學(xué)科課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程。參考：錯(cuò)76．活動課程也被稱為兒童中心課程。參考：對77．在我國學(xué)校教育系統(tǒng)中，課程標(biāo)準(zhǔn)最早被稱為教學(xué)大綱。參考：對78．分科課程是預(yù)先安排的。參考：對79．課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。參考：對80．教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。參考：對81．在教學(xué)活動中，教師通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，這屬于（）教學(xué)原則。參考：直觀性原則82．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，就是（）。參考：班級授課制83．歷史上實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派之間的論爭，是關(guān)于（）的關(guān)系之爭。參考：掌握知識與提高能力84．引起學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要，這是學(xué)生掌握知識的（）階段。參考：心理準(zhǔn)備85．人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)一種非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是（）。參考：非指導(dǎo)性教學(xué)模式86．在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長”是（）德育原則的要求。參考：長善救失87．在德育中堅(jiān)持用正確的理論、事實(shí)和榜樣等來教育學(xué)生，疏通學(xué)生思想障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)和實(shí)踐等不斷進(jìn)步，這屬于（）的德育原則。參考：疏通引導(dǎo)88．利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，使受教育者在環(huán)境或情境的自主活動中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是（）。參考：陶冶教育法89．以下內(nèi)容中不屬于隱性德育內(nèi)容的是（）。參考：德育班會90．德育的實(shí)質(zhì)在于（）。參考：育德91．通過詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法，屬于哪種德育方法（）。參考：心理咨詢法92．通過對學(xué)生品德給予一定的評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是（）。參考：品德評價(jià)法93．“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是（）。參考：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合94．從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容可分為規(guī)范性的內(nèi)容和（）的內(nèi)容。參考：意義性95．一般來說，教學(xué)主要包含如下哪些環(huán)節(jié)（）。參考：備課|上課|布置與批改作業(yè)|課外輔導(dǎo)|學(xué)業(yè)成績評定96．要有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)該把握好幾個(gè)并重（）。參考：面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重|智力因素與非智力因素并重|教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重|一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重97．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，按學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式，可劃分為（）。參考：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)|接受式學(xué)習(xí)98．教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）。參考：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律|掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律|掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律|智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律|教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律99．對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，根據(jù)新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的情況，學(xué)習(xí)的方式可以劃分為（）。參考：意義學(xué)習(xí)|機(jī)械學(xué)習(xí)100．促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育原則包括（）。參考：知行統(tǒng)一|教育和自我教育相結(jié)合101．德育實(shí)施過程中，常用的品德評價(jià)法包括（）。參考：表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)|批評處罰|評比|操行評定102．德育實(shí)施過程中，常用的認(rèn)知明理法包括（）。參考：講解|報(bào)告|座談討論|談心103．施加教育影響的德育原則包括（）。參考：注重集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合|教育影響的一致性和連續(xù)性104．下列哪些屬于德育方法中的自我修養(yǎng)法（）。參考：自我評價(jià)|座右銘|自我批評|慎獨(dú)105．以下哪些屬于品德行為類目標(biāo)？（）。參考：職責(zé)規(guī)范|禮儀要求|生活習(xí)慣|文雅健康106．德育過程的操作特性是（）。參考：德性之教是心靈交往之教|德性之教是促進(jìn)“內(nèi)生”之教|德性之教是引發(fā)感悟之教107．從實(shí)踐角度來講，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要（）。參考：將德育目標(biāo)層次化、系列化、具體化|把德育目標(biāo)變?yōu)槭芙逃叩淖晕乙髚讓家長和學(xué)生對德育目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感|通過強(qiáng)化措施和機(jī)制把德育納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中|創(chuàng)造良好條件給予相應(yīng)的人、財(cái)、物保障108．學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上。參考：錯(cuò)109．教學(xué)模式即教學(xué)方法。參考：錯(cuò)110．教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識、觀念。參考：錯(cuò)111．教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，兩者可以劃等號。參考：錯(cuò)112．教學(xué)就是上課。參考：錯(cuò)113．學(xué)校德育活動都是有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展的。（）參考：錯(cuò)114．陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（）參考：對115．學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。（）參考：錯(cuò)116．就一個(gè)國家、一個(gè)社會來說，德育目標(biāo)帶有綜合性。但實(shí)踐中，由于總體目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象，所以各個(gè)學(xué)校往往要根據(jù)總體目標(biāo)和本校的可能性對德育目標(biāo)進(jìn)行程度和水平上的再選擇，提出本校（或本班）的具體德育目標(biāo)。因此，就實(shí)際而言，德育目標(biāo)是多種多樣的。（）參考：對117．所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對學(xué)生曉之以理，也要對他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。（）參考：對118．對學(xué)生進(jìn)行疏通引導(dǎo)要注重正面事實(shí)或道理的作用，盡量不要使用負(fù)面的事實(shí)或教訓(xùn)。（）參考：錯(cuò)119．德育為首，就是無論在什么時(shí)間什么情況下，無論進(jìn)行什么教育，都要首先對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。（）參考：錯(cuò)120．德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。（）參考：錯(cuò)121．教師的權(quán)利與義務(wù)在下面的（）這部法律中做出了規(guī)定。參考：教師法122．教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)為（）。參考：教育信念123．“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師工作的（）。參考：長期性124．教師的專業(yè)素質(zhì)是指（）。參考：以上三項(xiàng)的集合125．一個(gè)人接受教育的黃金期，是（）。參考：童年期126．把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)，是針對（）時(shí)期學(xué)生提出的教育重點(diǎn)。參考：童年期127．身體發(fā)育異常顯著，性意識開始萌芽，獨(dú)立性和判斷能力增強(qiáng)，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在（）時(shí)期的表現(xiàn)。參考：少年期128．心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（）時(shí)期。參考：少年期129．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與異性交往，正確處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，是（）階段要面對的教育問題。參考：青年期130．在認(rèn)知上，已經(jīng)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對世界的基本觀點(diǎn)，是（）的年齡特點(diǎn)。參考：青年期131．在情緒控制上，由以沖動為主向以自制為主發(fā)展，屬于（）的年齡特點(diǎn)。參考：青年期132．（）也是學(xué)校的民主管理機(jī)構(gòu)，但最后的決策行為，則由校長采取，而不由校務(wù)委員會表決通過。參考：校務(wù)委員會133．學(xué)校管理的主要目的是（），這也是學(xué)校存在價(jià)值的根本體現(xiàn)。參考：提高教育教學(xué)的質(zhì)量134．學(xué)校文化，是學(xué)校中廣大師生充分認(rèn)同的價(jià)值取向、信念體系、精神追求和行為方式。其中：（）是內(nèi)隱于心的學(xué)校文化核心。參考：價(jià)值取向、信念體系、精神追求135．學(xué)校管理以（）為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。參考：教育目的136．具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的教師職業(yè)形象有（）。參考：園丁|臨床醫(yī)生|工程師137．教師專業(yè)知識中“怎么教”的知識包括（）。參考：關(guān)于兒童的知識|任教學(xué)科教學(xué)方法的知識|有關(guān)教育的知識|有關(guān)信息技術(shù)的知識138．具有信息時(shí)代特征的教師職業(yè)形象有（）。參考：伴奏者|協(xié)助者|領(lǐng)導(dǎo)者|促進(jìn)者139．教師法中賦予教師的權(quán)利包括（）。參考：教育權(quán)|發(fā)展權(quán)|報(bào)酬權(quán)|參與權(quán)140．童年期的教育重點(diǎn)是（）。參考：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)|開展豐富的集體活動|正面鼓勵(lì)為主，鍛煉意志品質(zhì)|加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)141．下列屬于非智力因素的是（）。參考：動機(jī)|情感|興趣|意志|性格142．非智力因素的個(gè)別差異呈復(fù)雜狀態(tài)，通常表現(xiàn)為（）方面的差別。參考：方向|性質(zhì)|強(qiáng)度143．《兒童權(quán)利公約》提出了兒童權(quán)利保護(hù)的原則有（）。參考：兒童利益最佳原則|尊重兒童尊嚴(yán)原則|尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則|無歧視原則144．《