集體備課的有效性研究

《集體備課的有效性研究》課題研究階段報(bào)告

一、研究概況（一）課題研究的背景與意義課堂教學(xué)是素質(zhì)教育和新課改的主要陣地，而備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件。當(dāng)前，各地的學(xué)校都在追求教學(xué)的有效和高效，最大限度地排除低效，這種追求毋庸置疑是具有非常積極的意義的。目前，一些教師把備課當(dāng)成重復(fù)抄寫教案，雖然所寫的教案格式標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫工整，但缺乏反思和修改。教師“書(shū)寫”的時(shí)間大于“思考”的時(shí)間，這些“整齊”的備課往往不具備實(shí)用性，其價(jià)值只是為了應(yīng)付檢查，教師在課堂教學(xué)中還是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的備課既對(duì)提高教學(xué)效率不起多少作用，又占用了教師大量的時(shí)間?！凹w備課”就是利用集體的智慧與知識(shí)，集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),通過(guò)教學(xué)信息的交流與互補(bǔ)，在課前對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)學(xué)法、對(duì)課程資源等進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與整合以及課后對(duì)上課情況的充分反思和提出改進(jìn)策略從而達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究活動(dòng)。是相對(duì)于個(gè)人備課的另外一種形式，可是有的教師對(duì)這樣的備課方式給予了異樣的定義，我們學(xué)校在推廣集體備課的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了集體備課的一些問(wèn)題，其表現(xiàn)如下：一是除了主備課人外，其他教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n不能監(jiān)控。在管理的主觀方面，想讓教師在集體備課之前全員進(jìn)行準(zhǔn)備，實(shí)際上很多教師并沒(méi)有這樣去做，甚至沒(méi)有備課任務(wù)的教師根本沒(méi)有備課，只等著集體備課時(shí)去享受“共案”。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況看，教師提供一篇非本人設(shè)計(jì)的教案也非常容易。因此，究竟哪位教師備課備得好，哪位教師備課沒(méi)備課，學(xué)校管理者是無(wú)法監(jiān)控的，導(dǎo)致很多教師不寫教案。二是只有主備課人進(jìn)行系統(tǒng)的深度思考，其他教師主要是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，很難進(jìn)行深度思考。由于設(shè)定了主備人，其他教師沒(méi)有備課任務(wù)，也就是沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在這種情形之下，教師一般不會(huì)主動(dòng)去另行建構(gòu)一種方式，甚至不愿意在集體備課時(shí)打破或推翻主備人的設(shè)計(jì)方案，致使不承擔(dān)主備任務(wù)的那些教師輕松地“隨波逐流”。三是“二次備課”的不落實(shí)，限制了一部分教師的個(gè)性發(fā)揮。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，各人有各自的建構(gòu)方式，也就是“同課異構(gòu)”，由于按照主備人的設(shè)計(jì)確定了“共案”，其他教師基本上不可能進(jìn)行另行建構(gòu)，更不能促使教師個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。即使要求教師進(jìn)行“二次備課”，實(shí)際上這個(gè)“二次任務(wù)”大多被閑置，很少有教師進(jìn)行“二次備課”。讓教師“帶著鐐銬跳舞”，結(jié)果可想而知。四是“個(gè)性化設(shè)計(jì)”的不落實(shí)，忽略了因材施教。各班的學(xué)生情況不可能相同，各班總有一些特殊性。實(shí)現(xiàn)了教案的“大一統(tǒng)”，無(wú)疑將課堂變成了“工廠的車間”，將學(xué)生變成了生產(chǎn)的“零部件”，在很大程度上忽略了學(xué)生的差異性，因材施教與分層教學(xué)很難體現(xiàn)出來(lái)。五是在輪流備課的情況下，還有可能培養(yǎng)一些“懶蛋”教師。因?yàn)?，沒(méi)有實(shí)行集體備課時(shí)，教師個(gè)人還要寫教案，當(dāng)別人寫主案時(shí)，自己可以不用備課了，在集體備課時(shí)隨便說(shuō)幾句就可以了。這種方式，開(kāi)始實(shí)施時(shí)，會(huì)有些效果。但是，長(zhǎng)此以往，就會(huì)整體弱化教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。參與備課的教師，如果不進(jìn)行深度思考，在很大程度上是在重復(fù)自己的經(jīng)驗(yàn)和偏見(jiàn)。表面上看是人人參與，實(shí)則很多教師“不勞而獲”，致使一些教師暗自竊喜。

以上問(wèn)題可以概括為：有集體備課之名，而無(wú)集體備課之實(shí);重集體備課的結(jié)果（教案），輕集體備課的過(guò)程（教研）；強(qiáng)調(diào)共性的一致，忽視個(gè)性的差異；注重文本的研讀，淡化課程資源開(kāi)發(fā)。實(shí)際上是統(tǒng)一了教案，將集體備課給異化了，失去了集體備課的本意。因此，我們需要高效的、實(shí)用的、有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的有效預(yù)設(shè)，我們期待“高效備課”，期待把“集體備課”真正有效化。

（二）課題的界定1、集體備課：集體備課是指同一學(xué)年、同一學(xué)科或同一課程的教師，在各自認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、鉆研教材、研究教法和學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互交流和探討，共同構(gòu)建課程實(shí)施方案共同提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的一種重要的教學(xué)研究活動(dòng)。2、集體備課的有效性：強(qiáng)調(diào)備課的過(guò)程而非結(jié)果；重視交流研討而不受制于集體備課的形式；注重問(wèn)題的解決而非教學(xué)預(yù)案的形成；突出集體智慧并不忽略個(gè)人的研究；著重課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅是對(duì)教材的研讀。

（三）研究目的1、提高集體備課的實(shí)用性，減少無(wú)效備課，杜絕“備課”、“上課”“兩張皮”的現(xiàn)象，做到備而能用。2、讓教師高效的完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，做到有利于教。3、讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，能較好的完成三維目標(biāo)，做到有利于學(xué)。（四）研究?jī)?nèi)容：1、建全集體備課制度和考評(píng)機(jī)制，進(jìn)行有效集體備課的方法、途徑研究。2、建立課堂教學(xué)問(wèn)題庫(kù)、策略庫(kù)，進(jìn)行有效教學(xué)方法的研究。3、建設(shè)專題教學(xué)資源包，為教師提供充足的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)研究。（資源包指圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的備課或教學(xué)而準(zhǔn)備的文字、圖片、音頻、視頻、課件等資料。）（五）研究對(duì)象和方法研究對(duì)象：以一年級(jí)數(shù)學(xué)組及信息技術(shù)組教師為點(diǎn)輻射到全體教師。課題以解決問(wèn)題形式開(kāi)展行動(dòng)研究。備課的過(guò)程就是教研的過(guò)程、培訓(xùn)的過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程。教研的內(nèi)容是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)的對(duì)象是教師自身，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了更好的解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。把研究?jī)?nèi)容分解到冊(cè)，分解到單元章節(jié)，分解到知識(shí)點(diǎn)。操作流程如下：

1、制定計(jì)劃，明確任務(wù)。

組員研讀教材，初步提出問(wèn)題。開(kāi)展教研，集體研討，確定每單元教學(xué)問(wèn)題。組長(zhǎng)制定計(jì)劃，分配任務(wù)。

2、個(gè)人初備，制定解決問(wèn)題的初步方案。

主備認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源及學(xué)生，針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)構(gòu)思解決方案。

3、集體研討，形成解決問(wèn)題的預(yù)案。主備陳述自己解決問(wèn)題的方案，集體研討進(jìn)行完善，形成教學(xué)預(yù)案。4、二次備課，個(gè)性化設(shè)計(jì)，課堂實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成。

輔備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體備課預(yù)案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，然后在課堂實(shí)踐中去動(dòng)態(tài)生成。

5、反思調(diào)整，形成解決問(wèn)題的方案。

在上課后，教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，通過(guò)集體交流討論，形成解決問(wèn)題的方案，完成問(wèn)題包、策略包和教學(xué)資源包之一。

完成一個(gè)問(wèn)題研討后，進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的研究，開(kāi)展新一輪行動(dòng)研究。

9至10第5單元彭小妹認(rèn)識(shí)人民幣4月10日劉芳認(rèn)識(shí)人民幣4月15日彭小妹11至14第6單元楊慧萍100以內(nèi)的加法和減法（一）4月24日劉芳整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)4月30日楊慧萍15第7單元吳愛(ài)萍認(rèn)識(shí)時(shí)間5月22日劉芳認(rèn)識(shí)時(shí)間5月26日吳愛(ài)萍16第8單元吳玉秀找規(guī)律5月29日劉芳

17第9單元吳玉秀統(tǒng)計(jì)6月5日劉芳統(tǒng)計(jì)6月10日吳玉秀18第10單元?jiǎng)?/p>

芳總復(fù)習(xí)6月12日劉芳

（4）進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)的內(nèi)容有：文字編輯，簡(jiǎn)單課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、加工、利用。

（5）確立集體備課的形式，建立完善的操作流程及操作要求。每個(gè)教學(xué)單元的第一次集體備課活動(dòng)的準(zhǔn)備和啟動(dòng)是比較關(guān)鍵的。根據(jù)計(jì)劃中教案的約定時(shí)間，主備人在約定時(shí)間前按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在約定時(shí)間前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師，并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的研究與調(diào)整。主備教師則在這兩天時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好集體備課的發(fā)言稿。在集體備課活動(dòng)中主備教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、教法與學(xué)法的具體落實(shí)、訓(xùn)練習(xí)題的選擇以及理論依據(jù)等，然后由小組教師進(jìn)行集體討論研究，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而生靈光?！碧岢龈倪M(jìn)意見(jiàn)，形成定案。主備教師整合各人的教學(xué)思想，再將改進(jìn)好的教案分發(fā)給小組其他教師，教師在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際情況以及自己最近獲得的教學(xué)信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注：可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)、更換教學(xué)方法、添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)。寫出一份詳實(shí)的個(gè)性化設(shè)計(jì)的“統(tǒng)一教案”，再進(jìn)行教學(xué)，并將自己在教學(xué)中總結(jié)與得失記錄下來(lái)，于下周集體備課時(shí)反饋給相關(guān)主備人，便于形成更加成熟的教案以便我們教學(xué)時(shí)的查漏補(bǔ)缺。在每一次的集體備課時(shí)，備課組長(zhǎng)要記錄本組活動(dòng)概況，填寫《集體備課情況記載表》。

我們按按計(jì)劃表進(jìn)行單元教學(xué)的集體備課活動(dòng)，一個(gè)單元教學(xué)需要幾周，除了約定時(shí)間的集體備課，我們每周還會(huì)約定一天下午作為集體備課時(shí)間。基本程序上述相同。我們進(jìn)一步加強(qiáng)了各備課組長(zhǎng)對(duì)“集體備課討論要點(diǎn)，反饋問(wèn)題及建議”的填寫，學(xué)校及時(shí)總結(jié)每次活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析研究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在下次集體備課活動(dòng)集中時(shí)向全體教師反饋。

同時(shí)，為了滿足新課程對(duì)學(xué)科綜合化趨勢(shì)的需要，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)形勢(shì)的適應(yīng)以及教師思想觀念的進(jìn)步，不僅要重視同學(xué)科的集體備課，而且也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合，提高廣大教師開(kāi)發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)的改革和提高教學(xué)效益。

另外，結(jié)合集體備課的各項(xiàng)檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動(dòng)小結(jié)，以及活動(dòng)成效和存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。要求教師撰寫集體備課心得體會(huì)，組長(zhǎng)撰寫本組活動(dòng)小結(jié)。學(xué)校結(jié)合平時(shí)各組的活動(dòng)概況與各種材料，評(píng)選最佳備課組和先進(jìn)個(gè)人。附：主備教師發(fā)言稿所具備的內(nèi)容1.對(duì)教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。2.對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，即為什么要這樣設(shè)計(jì)。3.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，即重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。4.對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，即從設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說(shuō)明。（6）在開(kāi)展集體備課活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)集體備課教案進(jìn)行“四度調(diào)整”。“四度調(diào)整”的調(diào)整時(shí)間依次是：集體備課活動(dòng)前、集體備課活動(dòng)的前半段時(shí)間、課堂教學(xué)后、下一次集體備課活動(dòng)中。

一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動(dòng)前，抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整，注上個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。

三度調(diào)整：就是平時(shí)說(shuō)的教后反思。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書(shū)面形式進(jìn)行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長(zhǎng)，作補(bǔ)充調(diào)整。

“四度調(diào)整”是一個(gè)很有價(jià)值的研究過(guò)程。從元認(rèn)知角度看，這既便于學(xué)校管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調(diào)整過(guò)程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很好的借鑒資料。特別是四度調(diào)整的軌跡，可使教師在這過(guò)程中欣喜地看到自己的成長(zhǎng)。

（7）逐個(gè)以重點(diǎn)內(nèi)容為研究單元，以解決問(wèn)題的形式開(kāi)展行動(dòng)研究。

具體要求如下：

①明晰教學(xué)目標(biāo)：確立教學(xué)目標(biāo)是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握知識(shí)、技能、情感態(tài)度“三維目標(biāo)”才能對(duì)課堂教學(xué)做到正確預(yù)設(shè)，避免無(wú)效和低效備課。

②有效利用教材：深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要環(huán)節(jié)。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的，教師必須充分地給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③有效準(zhǔn)備教學(xué)資源：現(xiàn)今的課堂已經(jīng)不是“粉筆+教案”的傳統(tǒng)模式。上課需要的教學(xué)資源包括課件、教學(xué)用具、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、課堂中動(dòng)態(tài)生成的情境問(wèn)題等。④有效的教學(xué)預(yù)設(shè)：有效的教學(xué)預(yù)設(shè)包括這幾個(gè)方面：備目標(biāo)——明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)——明確要怎么做。備練習(xí)——精講精練，是提高課堂效率的關(guān)鍵。備板書(shū)——展示課堂教學(xué)的主線或重難點(diǎn)。備變化——對(duì)課堂上的一些生成性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。（8）建設(shè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的專題教學(xué)資源網(wǎng)站。

（9）開(kāi)通教師個(gè)人博客，寫教學(xué)隨筆。

二、結(jié)果與分析我們把集體備課活動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)特色性工作來(lái)推進(jìn)，我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗(yàn)著成功，體驗(yàn)著成長(zhǎng)。

（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成

集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過(guò)交流、研討進(jìn)行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過(guò)研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過(guò)程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（二）用于教學(xué)研究的時(shí)間明顯增多

學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來(lái)抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學(xué)時(shí)間極為寶貴。通過(guò)這樣的集體備課，每位教師只主備一個(gè)或兩個(gè)單元的課時(shí)教案，卻有全冊(cè)教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時(shí)間，可以把大量的時(shí)間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際對(duì)主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；及時(shí)記錄教學(xué)的心得體會(huì)，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的理性認(rèn)識(shí)。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師從抄寫教案的大量時(shí)間中騰出來(lái)，還可以翻閱各種教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學(xué)理念。這種集體備課方式，不僅省時(shí)省力，而且大大增強(qiáng)了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時(shí)還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮），即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)交流。集體備課在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)與知識(shí)的缺陷點(diǎn)上下功夫，找出最佳方案，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、填平弱點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動(dòng)上精研推敲，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精品教案，為課題提供了相關(guān)的實(shí)踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動(dòng)的研究中，也積累了大量的研究性材料。特別是二次備課的落實(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)反思。教師在上課之前對(duì)教案進(jìn)行再次修改和補(bǔ)充，或批注、或圈畫、或刪改，學(xué)校也要加強(qiáng)二次備課的管理和檢查，加強(qiáng)了推門聽(tīng)課。上完課后，要及時(shí)地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來(lái)，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。教師在教學(xué)中還制作了大量的教學(xué)課件，提高了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。專題教學(xué)資源網(wǎng)站的建立，更豐富了教師之間的資源鏈。

三、問(wèn)題與討論

1.怎樣積極調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。集體備課一定要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。在我校實(shí)施集體備課的環(huán)節(jié)中，個(gè)人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)人深刻地鉆研教材，就不會(huì)有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當(dāng)前隨著課改的推進(jìn)，教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，有很多都是新選的課文，即使是老教材，教學(xué)的目的和要求變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要我們深刻地鉆研教材