《太陽(yáng)》的教學(xué)反思

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇1

《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，具有科學(xué)性，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，向我們介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些學(xué)問(wèn)，以及太陽(yáng)和人類的親密關(guān)系。

這篇文章的設(shè)計(jì)意圖是為了讓同學(xué)在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自然學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛(ài)好，同時(shí)也接觸、了解說(shuō)明事物的方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法說(shuō)明事物。在教學(xué)時(shí)，我比較留意讓同學(xué)深化文本，來(lái)感受是如何通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。主要采納小組合作、同學(xué)自學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給同學(xué)足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。

一、勝利之處：

1、上課伊始，就讓同學(xué)談自己對(duì)太陽(yáng)的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，同學(xué)資料搜集途徑少，但對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)知還是有許多。）激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個(gè)鋪墊，比如：一位同學(xué)說(shuō)出了這樣一個(gè)句子：太陽(yáng)像個(gè)大火球。我就準(zhǔn)時(shí)提出了表?yè)P(yáng)，并說(shuō)明這是一個(gè)比方句。由于文中“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”就運(yùn)用了比方說(shuō)明的方法，即打比方。

2、學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)出把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的句子。然后再選一個(gè)自己比較感愛(ài)好的認(rèn)真研讀。我深化小組指導(dǎo)，讓同學(xué)無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)理解。匯報(bào)溝通時(shí)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。

3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓同學(xué)充分感受陽(yáng)光下這個(gè)布滿生氣的世界，直觀形象。

二、存在問(wèn)題；

1、在同學(xué)掃瞄完課文后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己都了解到了太陽(yáng)的哪些學(xué)問(wèn)時(shí)，同學(xué)基本不動(dòng)腦，就是照本宣科。由于這已經(jīng)是其次課時(shí)的教學(xué)了，我也未能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)概括地說(shuō)，耽擱了太多時(shí)間，同學(xué)的力量未得到提升，學(xué)問(wèn)收獲也不大。

2、舉例子說(shuō)明的句子沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)其好處，比如：“到太陽(yáng)上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边€有“130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！边@些句子不僅運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，還運(yùn)用了舉例的說(shuō)明方法。老師未能準(zhǔn)時(shí)說(shuō)明引導(dǎo)，屬于學(xué)問(wèn)遺漏。

3、學(xué)習(xí)其次部分時(shí)，已經(jīng)不是課文的重點(diǎn)部分了，而且內(nèi)容較多，仍舊利用小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果很不好。

4、學(xué)習(xí)方法單一，時(shí)間把握不準(zhǔn)，所以最終沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際理解課文最終一句話：“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)漂亮可愛(ài)的世界。”而是老師一語(yǔ)帶過(guò)，給人感覺(jué)課上得不扎實(shí)，有點(diǎn)兒浮。

5、整節(jié)課語(yǔ)文味不濃，比如體會(huì)用神話故事開(kāi)頭的好處，還有對(duì)設(shè)問(wèn)句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問(wèn)句改陳述句的方法的感悟，以及過(guò)渡句：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系特別親密?！钡淖饔茫嘉茨茳c(diǎn)到。

三、改進(jìn)之處：

1、在同學(xué)掃瞄完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽(yáng)的學(xué)問(wèn)？”時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)概括地說(shuō)。一是節(jié)約時(shí)間，二來(lái)能讓同學(xué)熬煉概括力量。第一部分是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，肯定要讓同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說(shuō)明方法的好處，而不是老師代勞。雖然說(shuō)順學(xué)而導(dǎo)，但學(xué)問(wèn)點(diǎn)老師應(yīng)明晰，不行模糊，要準(zhǔn)時(shí)做好引導(dǎo)。

2、讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)用神話故事開(kāi)頭有什么好處，老師可引導(dǎo)同學(xué)在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。

3、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！钡诒敬蔚恼n堂教學(xué)中，我好像忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀好像多了點(diǎn)。其實(shí)，我可讓同學(xué)通過(guò)各種形式的朗讀，如對(duì)比讀，男女聲對(duì)讀，小組合作朗讀等形式，使同學(xué)在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。

4、應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性，工具性的學(xué)科，缺乏“寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。在學(xué)完第一部分時(shí)就可以增加個(gè)小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹(shù)說(shuō)：“這棵樹(shù)很高！”然后讓同學(xué)用剛剛學(xué)習(xí)的課文中的列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法寫(xiě)一寫(xiě)。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇2

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的親密關(guān)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛(ài)好；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)依據(jù)同學(xué)的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。

依據(jù)本課教學(xué)需要，我利用課件幫助教學(xué)，緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對(duì)課文作了精確?????、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充，較好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)課件內(nèi)容緊扣中心，富有啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為同學(xué)構(gòu)建了一個(gè)自由探究、自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)。

在同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)通過(guò)讀詞語(yǔ)，以及利用學(xué)習(xí)生字的方法把握本課需要寫(xiě)的生字。掃清文字障礙后再連續(xù)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。我利用后羿射日的神話故事，讓同學(xué)用科學(xué)的依據(jù)來(lái)解釋后羿不行能射下來(lái)太陽(yáng)，從而自然的過(guò)度到太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)上來(lái)。同學(xué)在老師的啟發(fā)下理清了課文的脈絡(luò)，知道了太陽(yáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，生動(dòng)形象的課間使同學(xué)對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說(shuō)明方法有了深刻的熟悉。

當(dāng)然我這節(jié)課也有不足存在，如：

1、朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”但在本次的課堂教學(xué)中，我好像忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀好像多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓同學(xué)通過(guò)各種形式的朗讀，如對(duì)比讀，小組合作朗讀等形式，使同學(xué)在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。

2、應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性，工具性的學(xué)科，缺乏寫(xiě)的語(yǔ)文課堂是不完整的，可能由于上課時(shí)間只有30分鐘的緣由，我沒(méi)能讓孩子充分的寫(xiě)，有些缺憾。我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。

3、評(píng)價(jià)方式的較單一

這個(gè)問(wèn)題，可能是大多數(shù)男老師的一個(gè)通病，課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是寥寥幾句，沒(méi)有女老師那么豐富多樣，沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

教學(xué)是一樣常做常新的工作。今后，我將通過(guò)不斷的聽(tīng)、評(píng)課，作課來(lái)磨練自己的.基本功，學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)策略。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇3

課文中明明那天使般的笑臉、那純真和善的心靈化作紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在的心中，也掛在我們的心中，感動(dòng)著我們，暖和著我們，讓我們明白當(dāng)生活的不幸降落時(shí)，不要悲觀絕望，要用樂(lè)觀的心態(tài)去迎接它。

依據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要抓住理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義來(lái)綻開(kāi)教學(xué)：首先讓同學(xué)掃瞄全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)同學(xué)思索：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么狀況下消失的？分別指的又是什么？賜予同學(xué)足夠時(shí)間自己閱讀課文，最終師生溝通，在溝通中同學(xué)能比較精確?????說(shuō)清第一、其次處“番茄太陽(yáng)”的含義，對(duì)于第三處同學(xué)能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng)，因此再讓同學(xué)朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈。緊接著追問(wèn)“什么樣的心靈？”這時(shí)再讓同學(xué)去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，同學(xué)就能比較簡(jiǎn)單地說(shuō)出美妙的心靈、和善的心等內(nèi)容了。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇4

今日，我?guī)е袆?dòng)、緊急的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。在教學(xué)中，雖然讓同學(xué)在讀中感知了，也思索了。卻沒(méi)有讓同學(xué)真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的同學(xué)讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待同學(xué)說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家涼爽時(shí)。我立刻引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓同學(xué)想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小伴侶熱得怎樣。這時(shí)同學(xué)說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我立刻又問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀”？生說(shuō)：“一個(gè)涼爽的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把同學(xué)那種內(nèi)在的情感謝發(fā)出來(lái)，于是我便想讓同學(xué)把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓同學(xué)進(jìn)行有感情地朗讀，就能使同學(xué)體會(huì)到書(shū)中的小伴侶把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了三位小伴侶讀，這三個(gè)同學(xué)沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，老師也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把同學(xué)的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了，所以我想同學(xué)的情感朗讀指導(dǎo)肯定要到位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)要進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力量和制造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是同學(xué)進(jìn)展的根本后勁。針對(duì)我班同學(xué)表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的同學(xué)讀完此段。通過(guò)讓同學(xué)回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛(ài)的果子熟了時(shí)你最想干什么？依據(jù)同學(xué)的回答讓同學(xué)猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形?！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好?？吹酵瑢W(xué)的表演心情一下子被激發(fā)出來(lái)了，我立刻讓同學(xué)去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使同學(xué)的口語(yǔ)交際力量得到熬煉，還使得同學(xué)的共性思維和制造思維力量得到了充分的進(jìn)展。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇5

今日學(xué)習(xí)第15課《晚上的“太陽(yáng)”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、遲疑、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名同學(xué)讀，他們始終讀不順。楊冠華還問(wèn)我：“老師，急性闌尾炎是什么病？”我告知他：“下一節(jié)課會(huì)特地講，你要留意聽(tīng)。”“嗯？唉——”好多同學(xué)嘆息。

在其次節(jié)的講讀課上，學(xué)第一自然段，同學(xué)又讀到“急性闌尾炎”時(shí)，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當(dāng)同學(xué)自己讀到得這種病的人會(huì)很痛，假如不能準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治甚至?xí)兴劳鑫＜睍r(shí)，非常震動(dòng)。好，熟悉到這種疾病的兇險(xiǎn)，便為下面學(xué)習(xí)“遲疑”打下了基礎(chǔ)。

接下來(lái)學(xué)習(xí)其次段。我出示了文字“那時(shí)還沒(méi)有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危急。醫(yī)生遲疑了?！蔽覇?wèn)：“‘遲疑’”是什么意思？云開(kāi)說(shuō)：“停住了?！彼懈杏X(jué)，但是沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。于是我出示了心理活動(dòng)描寫(xiě)練習(xí)：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會(huì)死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危急，那可怎么辦？這時(shí)，我說(shuō)：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定辦法，就叫‘遲疑’，所以，醫(yī)生會(huì)停下來(lái)。”然后，出示“遲疑”的意思：拿不定辦法，讓同學(xué)連讀三遍，我想他們肯定能理解。

接下來(lái)學(xué)習(xí)“媽媽苦痛地呻吟著。”我問(wèn)：“呻吟是什么意思？”同學(xué)都不說(shuō)話了。我提示：“你們痛苦過(guò)嗎？痛了會(huì)怎么樣？看這兩個(gè)字的偏旁?！庇械恼f(shuō)：“會(huì)大叫?！蔽伊⒖虩o(wú)語(yǔ)了。只好使出絕技：“拿出字典，查一查?！蓖瑢W(xué)紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時(shí)發(fā)出聲音：無(wú)病呻吟?！蔽姨氐亟o同學(xué)讀了一遍，問(wèn)：“病人被痛苦熬煎得沒(méi)有力氣了，還能大叫？只能哼哼?！比缓笪医o同學(xué)示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓同學(xué)也來(lái)表演一下“呻吟”。有的同學(xué)嬉皮笑臉地哼著。我說(shuō)：“你們沒(méi)病，哼得也不像，似乎在裝病，這就是無(wú)病呻吟?！?/p>

以上三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，分別采納了三種方法，有對(duì)專業(yè)詞語(yǔ)的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動(dòng)，也有查字典。每一種方法用得都很恰當(dāng)，教學(xué)效果讓我滿足。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇6

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

下面我就從四個(gè)方面詳細(xì)進(jìn)行分析：

一、關(guān)鍵力量的培育

上課開(kāi)頭，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。先是生字，再是詞語(yǔ)，最終把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進(jìn)，由易到難，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個(gè)太陽(yáng)的教具，這樣，在課的開(kāi)頭同學(xué)就有了劇烈的奇怪???心，由此激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

運(yùn)用畫(huà)圖畫(huà)記憶課文這個(gè)方法，關(guān)心同學(xué)再一次加深了對(duì)課文的理解，在理解之后，讓同學(xué)通過(guò)合抱負(fù)象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提高同學(xué)的想象力量及言語(yǔ)表達(dá)力量。在課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)兒歌，把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，一是讀起來(lái)朗朗上口，利于背誦。二是，讓同學(xué)也感受了語(yǔ)言藝術(shù)?！?/p>

二、關(guān)于本課的幾點(diǎn)思索和實(shí)踐

1、自主學(xué)習(xí)。由于文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。同學(xué)喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)同學(xué)嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使同學(xué)感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

2、有效的課堂評(píng)價(jià)。我們實(shí)行大組評(píng)價(jià)、同桌合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們相互督促，共同進(jìn)步。老師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標(biāo)中還提到了要充分重視評(píng)語(yǔ)的作用，評(píng)語(yǔ)用的好，可以充分調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，增加學(xué)習(xí)的信念，所以我在課堂上重視孩子們的回答，仔細(xì)傾聽(tīng)，并給出相應(yīng)的回答和鼓舞，讓孩子們更加情愿舉手回答問(wèn)題！

三、多級(jí)問(wèn)題的設(shè)置

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)的美妙心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)理解文中“涼爽、凍僵、暖和、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)的情感，加入了音樂(lè)，渲染了感情。從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。同學(xué)被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)悟了文中的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

四、互動(dòng)、愉悅、高效、才智的和諧課堂

整節(jié)課上下來(lái)，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內(nèi)容，最終一個(gè)環(huán)節(jié)“你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí)？”孩子們的思維活躍、情商也很高，許多孩子說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)，不禁讓我對(duì)他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)當(dāng)屬于和諧的課堂，爭(zhēng)取連續(xù)努力，為孩子們制造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓同學(xué)充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，理解邀請(qǐng)，孩子們能理解邀請(qǐng)。

3、在引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，由于時(shí)間關(guān)系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇7

《四個(gè)太陽(yáng)》上完后，我寧?kù)o下來(lái)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。

隨著同學(xué)識(shí)字量的增多，很多同音字、多音字、形近字也困擾著同學(xué)，簡(jiǎn)單混淆。為了讓同學(xué)更堅(jiān)固地把握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過(guò)的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓同學(xué)比較著把握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”?！?；”該“與”孩“音形相像，簡(jiǎn)單混淆，于是，在復(fù)習(xí)生字后，我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓同學(xué)在音、形上進(jìn)行識(shí)別，并設(shè)計(jì)句子，讓同學(xué)懂得運(yùn)用。但我沒(méi)有借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字，或許是考慮到時(shí)間不夠。盼望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，能引導(dǎo)同學(xué)自主地把學(xué)過(guò)的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更堅(jiān)固地把握生字。

在這節(jié)課中，我自認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)同學(xué)有條理地學(xué)習(xí)課文。例如：”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為課文中的小伴侶為什么畫(huà)四種不同顏色的太陽(yáng)？“這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有容同學(xué)思索的空間，難度又比較適合一班級(jí)同學(xué)，同時(shí)，它能很好地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，思索小伴侶為什么要畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的緣由。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)潔地讓同學(xué)一味地讀課文，而是用同學(xué)的親生感受，理解課文，感悟小的美妙心靈。例如，為什么要畫(huà)綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)同學(xué)回憶夏天時(shí)，火辣辣的太陽(yáng)照耀大地的感受。然后讓他們想解決的方法。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，進(jìn)展了同學(xué)的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的涼爽。有了透徹的理解，同學(xué)們朗誦時(shí)，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。盼望自己在今后的時(shí)間掌握上留意一些。

這節(jié)公開(kāi)課后，我覺(jué)得：一節(jié)勝利的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是老師與同學(xué)、老師與課文；同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師；同學(xué)與課文之間的互動(dòng)。老師在課堂上，不應(yīng)僅僅展現(xiàn)自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，而是應(yīng)當(dāng)在備好課的基礎(chǔ)上傾聽(tīng)同學(xué)，與同學(xué)對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師親切的笑容，老師的話語(yǔ)，激勵(lì)的手勢(shì)，都能讓同學(xué)更加愉悅地參加學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí)，不斷地積累，完善自己。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇8

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明是本文的一大特點(diǎn)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中理解這些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在眾多的文體中，說(shuō)明文應(yīng)當(dāng)算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣故事性強(qiáng)，也沒(méi)有散文那種令人沉醉的魅力。

怎么樣才能讓說(shuō)明文變得生動(dòng)起來(lái)呢？同學(xué)們對(duì)新事物的奇怪???心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說(shuō)明，舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明等不同的說(shuō)明方法。在教學(xué)中我盡力采納孩子們熟知的一些事物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，關(guān)心他們理解并把握了多種說(shuō)明方法。

在本課教學(xué)中，我也涉入了數(shù)學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)問(wèn)，使同學(xué)對(duì)課文產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí)，我的心中突然生出了一種驕傲感??

原來(lái)說(shuō)明文也可以這樣“生動(dòng)”起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程好像都如意料之中，一步一步地進(jìn)行著，但正值進(jìn)行到畫(huà)龍點(diǎn)睛之處時(shí)，卻被卡住了喉嚨：我讓同學(xué)聯(lián)系課文和現(xiàn)實(shí)談?wù)勛砸褜?duì)太陽(yáng)的熟悉，但同學(xué)仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答，有的甚至是一字不變的讀出來(lái)，明顯同學(xué)此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而老師此時(shí)應(yīng)當(dāng)做的是將他們從定格的思維中準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)出來(lái)，給他們一個(gè)更寬闊的思維空間。

而這一點(diǎn)卻是我備課中所未預(yù)見(jiàn)的，我并沒(méi)有扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為一個(gè)新的訓(xùn)練工，在這一點(diǎn)上我是不夠成熟的，我還應(yīng)當(dāng)不斷地自我完善，多向其他前輩們請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇9

本次結(jié)對(duì)研課我選擇的是一班級(jí)《心中的太陽(yáng)》這一課，我對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一點(diǎn)修改，增加了自己的看法。以進(jìn)展同學(xué)的想象力，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，提高同學(xué)的繪畫(huà)愛(ài)好為主，進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次結(jié)對(duì)研課收獲許多，雖然還有許多的不足，但自己在教學(xué)上也有了不少進(jìn)步。

優(yōu)點(diǎn)有：

1、能敏捷處理教材，把握好教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)大膽發(fā)言，對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生深厚愛(ài)好，再進(jìn)行課堂聯(lián)想創(chuàng)作。

2、教學(xué)預(yù)備充分，制作微課視頻，更好地讓同學(xué)理解作畫(huà)步驟，激發(fā)他們創(chuàng)作熱忱。

3、從心去感受同學(xué)的繪畫(huà)愛(ài)好動(dòng)身點(diǎn)，用言語(yǔ)和動(dòng)作，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)完全沉醉在自己的繪畫(huà)想象世界里，這是我最想看到的同學(xué)對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)和他們能在繪畫(huà)中獲得成就感和喜悅。

除此之外還有許多不足，值得我以后留意：

1、設(shè)計(jì)本節(jié)課重難點(diǎn)可以突出太陽(yáng)的光線特點(diǎn)，通過(guò)微課視頻，強(qiáng)調(diào)光線的變化，結(jié)合點(diǎn)線色為同學(xué)供應(yīng)多種不同的光線方法。

2、應(yīng)避開(kāi)同學(xué)將太陽(yáng)的形象化，而忽視太陽(yáng)本身的特點(diǎn)。

3、本課還可以結(jié)合太陽(yáng)光線的顏色特點(diǎn)，引入漸變色。

通過(guò)此次結(jié)對(duì)研課各位老師對(duì)我課堂的評(píng)價(jià)，我了解到自己在教學(xué)中的不足，將更加努力學(xué)習(xí)美術(shù)訓(xùn)練教學(xué)的理論，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，注意培育同學(xué)的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)建更高效的美術(shù)課堂。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇10

一、教學(xué)中的亮點(diǎn)：

本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而同學(xué)在一、二班級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓同學(xué)感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去呈現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。同學(xué)很驚喜地看到以前的學(xué)問(wèn)重現(xiàn)，再聯(lián)系今日所學(xué)，會(huì)印象更深。

二、教學(xué)中的不足：

課堂容量較大，要熟悉四種說(shuō)明方法，而有的同學(xué)當(dāng)堂消化不了。

三、教學(xué)后的思索：

自打新課改以來(lái)，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個(gè)時(shí)尚用語(yǔ)。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把同學(xué)當(dāng)成“容器”，老師則是“搬運(yùn)工”，教學(xué)過(guò)程就是老師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)同學(xué)的“容器”里的過(guò)程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把同學(xué)看成學(xué)習(xí)的仆人，教學(xué)過(guò)程是在老師參加下，同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我也努力做到留意這一點(diǎn)，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育過(guò)程。

1、觀看太陽(yáng)。

孩子們每天迎著朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)再熟識(shí)不過(guò)。課前幾天讓他們觀看太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。

2、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)同學(xué)涉獵教材以外的文字資料，讓同學(xué)自己在成為一個(gè)發(fā)覺(jué)者。我讓同學(xué)廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。課文中提到的“太陽(yáng)和人類關(guān)系親密”的內(nèi)容讓同學(xué)自己補(bǔ)充學(xué)問(wèn)，充分感受“親密”二字。

3、體會(huì)與“太陽(yáng)”有關(guān)的幾種體裁。

本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而同學(xué)在一、二班級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓同學(xué)感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去呈現(xiàn)在人們面前。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇11

通過(guò)本課教學(xué)使同學(xué)熟悉電能和其他形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的相互轉(zhuǎn)化。了解煤、石油、自然?氣的成因。知道它們所隱藏的能量都來(lái)源于太陽(yáng)，是儲(chǔ)存著的太陽(yáng)能。第一，分析煤帶給我們的信息。煤的形成經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)年月簡(jiǎn)單的變化，這個(gè)過(guò)程是無(wú)法直接觀看，也無(wú)法用試驗(yàn)重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動(dòng)，是讓同學(xué)經(jīng)受類似科學(xué)家討論煤成因的過(guò)程，一個(gè)利用證據(jù)規(guī)律推理及想象作出合理解釋的過(guò)程。其次，熟悉存儲(chǔ)了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能。通過(guò)閱讀資料和研討熟悉煤、石油和自然?氣的成因，熟悉它們與太陽(yáng)能的聯(lián)系。在經(jīng)過(guò)推理、想象后，熟悉到煤、石油、自然?氣的能量實(shí)際上是儲(chǔ)存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能。從而了解我們使用的能量大多最終來(lái)自太陽(yáng)。第三，節(jié)省能源，查找新能源。使同學(xué)了解節(jié)省能源的重要性，怎樣節(jié)省能源，了解一些新能源的學(xué)問(wèn)。

重點(diǎn)熟悉電能和其他形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的相互轉(zhuǎn)化。突破難點(diǎn)能區(qū)分可再生能源和不行再生能源，了解一些新的能源。

本課中還滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會(huì)價(jià)值觀的訓(xùn)練，讓同學(xué)知道要從小做起，從我做起，為整個(gè)社會(huì)達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。使同學(xué)從小養(yǎng)成一種“綠色生活”的習(xí)慣，并讓這種“綠色”品質(zhì)伴隨自己的一生。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇12

我們來(lái)看《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程的案例：

（一）學(xué)習(xí)課文。

（１）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。

（２）了解太陽(yáng)的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。

（３）理解太陽(yáng)與人類的關(guān)系——?dú)绮【?、形成風(fēng)云雨雪等。

（二）延長(zhǎng)課外。

先放一段太陽(yáng)活動(dòng)的錄相，而后問(wèn)同學(xué)還知道有關(guān)太陽(yáng)其他什么學(xué)問(wèn)。老師傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)：

（１）太陽(yáng)的大家庭中有九大行星；

（２）太陽(yáng)也會(huì)熄滅，大約要到５０億年以后；

（３）日食現(xiàn)象；

（４）太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；

（５）太陽(yáng)黑子對(duì)地球的影響特別大……

最終，讓同學(xué)課外收集資料出一期“太陽(yáng)”學(xué)問(wèn)的報(bào)紙。

聽(tīng)完這節(jié)評(píng)優(yōu)課后，筆者懷疑重重：

這是一節(jié)語(yǔ)文課，還是一節(jié)常識(shí)課?怎么變成了有關(guān)太陽(yáng)學(xué)問(wèn)的大拼盤(pán)？任課者和他的指導(dǎo)老師們真的不知道常識(shí)性的課文應(yīng)當(dāng)怎么上才姓“語(yǔ)”？為何不帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文中的精彩的語(yǔ)言以及怎樣用語(yǔ)言說(shuō)明一種自然現(xiàn)象的方法？這就是新課標(biāo)中提倡的語(yǔ)文課向生活開(kāi)發(fā)？這就是拓寬同學(xué)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地?

不能否認(rèn)，語(yǔ)文課的確有學(xué)問(wèn)訓(xùn)練的作用，也即是同學(xué)從語(yǔ)言文字中獲得語(yǔ)言、文學(xué)、文化學(xué)問(wèn)。但是，語(yǔ)文教學(xué)究竟有自己的專司之職——關(guān)心同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來(lái)就是愚蠢的行為。筆者劇烈呼吁對(duì)語(yǔ)文材料（主要是課本）中語(yǔ)文信息的取舍要語(yǔ)文化。教科書(shū)所供應(yīng)的語(yǔ)言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書(shū)所供應(yīng)的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，細(xì)心地討論并在教學(xué)過(guò)程中突出它，不能不成為語(yǔ)文老師在備課前必需首要考慮的問(wèn)題。假如不是從是否具有語(yǔ)文價(jià)值動(dòng)身去推斷、篩選、規(guī)定語(yǔ)文材料，必定失去對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文化的掌握，使語(yǔ)文課丟失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。

《太陽(yáng)》的教學(xué)反思篇13

《太陽(yáng)》一課為說(shuō)明文，課文較為枯燥，同學(xué)不易產(chǎn)生愛(ài)好，因此在教學(xué)中我留意了幾下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的情趣。新課標(biāo)提出讓同學(xué)成為教學(xué)過(guò)程的主體，成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自我感知、感受、感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每節(jié)課要有充分的讀書(shū)時(shí)間。課上在老師的指導(dǎo)下，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情景，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)了同學(xué)的情趣，在讀中感悟。課堂中體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生師互動(dòng)的多方位的課堂結(jié)構(gòu)。

2、聽(tīng)說(shuō)讀的力量有機(jī)結(jié)合，促語(yǔ)文力量協(xié)調(diào)進(jìn)展。本