《面試經(jīng)典教案集》高中

中小學(xué)幼兒園教師資格考試

《面試經(jīng)典教案集》高中

語(yǔ)文

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的敘述角度。

2.能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流，鍛煉交流表達(dá)能力及鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，使學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)識(shí)本篇新聞的價(jià)值。

【難點(diǎn)】

體會(huì)新聞中所灌注的作者的個(gè)人情感。

三、教學(xué)過(guò)程

(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放電影《辛德勒的名單》的片段，展示納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，讓學(xué)生感同身受，順

勢(shì)導(dǎo)入課題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。(板書標(biāo)題)

(-)初讀課文，整體感知

1.教師播放音頻，并讓學(xué)生自由朗讀課文。

2.學(xué)生再次朗讀，回答：本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，是

否矛盾？簡(jiǎn)述理由。

明確：不矛盾。標(biāo)題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確

沒(méi)有新聞可以報(bào)道了；另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震

驚，甚至窒息?？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺(jué)，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？

這樣，雖然話語(yǔ)貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。

“沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是

這里從來(lái)沒(méi)有什么值得宣揚(yáng)的好事"旦是"沒(méi)有什么新聞"，“我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì)納粹的

罪行予以揭露，讓世人永遠(yuǎn)不忘。

3.作者報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？這樣寫有什么好

處？

明確：寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，他對(duì)寫奧斯維辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯維

辛集中營(yíng)在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的大名詞。無(wú)須具體介紹集中營(yíng)中那

些沾滿無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而生畏，單是參觀者不由自主顯現(xiàn)出的表情，舉止以及驚嘆,

就足以使讀者震撼了！

好處：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫面，使新聞具有客觀性和清晰的可視性，令人

回味無(wú)窮。

（三）深入研讀，體會(huì)情感（設(shè)置小組討論）（根據(jù)時(shí)間考慮可任選其二）

1.納粹的集中營(yíng)令人恐懼，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，

一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景

象？作者又為什么說(shuō)這種景象“最令人毛骨驚然”？（作者用的是反語(yǔ)。因?yàn)槊篮镁跋笈c布熱

金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天曰的人間地獄，這里應(yīng)該“昂光、百花永遠(yuǎn)凋

謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地看到

了兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物描寫，表達(dá)出自己

強(qiáng)烈的憤懣，字字句句敲打著讀者的心讓讀者感到一種莫名的壓抑。）

2.“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有

什么深刻含義？（一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，作者明知不該

卻固執(zhí)地要將這兩種反差極大的事物擺在一起，僅僅是為了讓讀者難以忘懷嗎？也許有控訴，

生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行；也許還有諷刺，任納粹刑

罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。）

3.文章關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)內(nèi)部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等

殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘

的照片特別弓I人注目?！保ㄗ屓水a(chǎn)生動(dòng)人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，這正是美學(xué)理論中悲

劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無(wú)人道、滅絕人寰的事情再也不

能在人類的歷史中重演了?。?/p>

4.作者為什么說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？（在西方基督教文化中，向上

帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集

中營(yíng)，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步，甚至

連上帝也無(wú)法保護(hù)那些祈求保佑的無(wú)辜受害的人們免遭涂炭；另一方面，如果德軍企圖為自己的

罪行向上帝，田晦的話，因?yàn)樗麄凅乐耠y書的滔天罪惡，對(duì)無(wú)辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也

不會(huì)寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無(wú)論是祈求保護(hù)還是企盼得到寬恕都是沒(méi)有用的，這

里沒(méi)有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態(tài)度價(jià)值觀的）

（四）小結(jié)作業(yè)

學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲。

搜集獲得普利策新聞獎(jiǎng)的新聞，通過(guò)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析其獲獎(jiǎng)原因。

四、板書設(shè)計(jì)

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞

沒(méi)有什么新聞一一揭露罪行一一警醒人們

五、教學(xué)反思

念奴嬌?赤壁懷古教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

了解作品創(chuàng)作背景與蘇軾其人。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作品的開(kāi)闊意境。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作品的開(kāi)闊意境。

【難點(diǎn)】

體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀。

三、教學(xué)過(guò)程

(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入新課，并提問(wèn)蘇軾心目中的英雄是誰(shuí)？順勢(shì)導(dǎo)入新課。

(板書標(biāo)題)

(-)初讀課文，整體感知

1.放錄音或教師進(jìn)行范讀，注意停頓，讀出作者想要表達(dá)的情感。

2.學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書，結(jié)合書下注釋，熟悉文意。

3.簡(jiǎn)要介紹作者和背景。

4.上、下闕分別寫了什么？

明確：上闕主要寫長(zhǎng)江和赤壁的雄偉景象，下闕主要緬懷周瑜。

(三)深入研讀，體會(huì)情感(可設(shè)置小組討論)

1.分析上闕

(1)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么？

明確：詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏,

豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，

給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

（2）赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？

明確：氣勢(shì)磅礴；（亂石）穿空，險(xiǎn)峻雄偉，（驚濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石卷起

千堆雪，聲勢(shì)浩大；這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景。

（3）“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？

明確：自然過(guò)渡，承上啟下，又寫景過(guò)渡到寫人。

2.分析下闕

（1）三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？結(jié)合作者背景，找出二人

之間的對(duì)比。（填寫表格）

周瑜蘇軾

家庭

小喬初嫁屢遭不幸

外表

雄姿英發(fā)早生華發(fā)

神態(tài)

談笑間，橘櫓灰飛煙滅多情應(yīng)笑我

職位

東吳都督團(tuán)練副史

事業(yè)

-----------功成名就----------------------功業(yè)未就-----------

（2）這時(shí)的作者已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。他抒發(fā)了什么樣的感慨？（從詞中

用原句回答。）這表達(dá)了他怎樣的情感？（“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”；惆悵失

意）

（3）但文章如果僅僅停留失意惆悵的層面，就不是蘇軾了，所以我們?nèi)绾卫斫狻叭松?/p>

如夢(mèng)，一尊還酹江月”？（人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之

畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，

江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。）

（四）拓展延伸

《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

明確：①描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)

績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想；②刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與

“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮

若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情；③抒發(fā)壯志豪情。全詞借

稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

（五）小結(jié)作業(yè)

朗讀林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

數(shù)學(xué)

平面于平面垂直的性質(zhì)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

掌握平面與平面垂直的性質(zhì)，會(huì)根據(jù)面面垂直證明線面垂直。

【過(guò)程與方法】

在探索證明平面與平面垂直的性質(zhì)時(shí)，提升邏輯推理能力以及空間觀念。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握平面與平面垂直的性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

會(huì)根據(jù)面面垂直證明線面垂直。

三、教學(xué)過(guò)程

（-）引入新課

如圖所示，長(zhǎng)方體ABCO—ABCD中，平面AADO與平面ABCO垂直，直線AA

垂直于其交線AD。平面AADD內(nèi)的直線AZ與平面A8CO垂直嗎？

（二）探索新知

學(xué)生自主探索，抽取出問(wèn)題模型，教師總結(jié)學(xué)生證明并板書：

如圖所示，設(shè)a±P,anp=CD,ABua,AB_LCD,ABeCD=B,討論直線AB

與平面P的位置關(guān)系。

在B內(nèi)弓I直線BELCD,垂足為B則NABE是二面角a-CD-[3的平面角.由

a_L{3可知，ABJ_BE。又出。.BE與CD是P內(nèi)的兩條相交直線，所以^51P.

一般地，我們得到平面與平面垂直的性質(zhì)定理。

兩個(gè)平面垂直，則一個(gè)平面內(nèi)垂直于交線的直線與另一個(gè)平面垂直。

（三）課堂練習(xí)

例1：把黑板看成一個(gè)平面，它和地面所在的平面是垂直的。那么能不能在黑板上畫一

條和地面垂直的直線？是什么樣的？

例2:如圖,已知平面a,B.直線a滿足a1P.P,a（za.試判斷直線a和

平面a的位置關(guān)系。

心I

m2.3-22

（四）小結(jié)作業(yè)

教師提問(wèn)：今天有何收獲？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：平面與平面垂直的性質(zhì)定理。

課后作業(yè)：將教室轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方體，用今天課上的知識(shí)證明一組線面垂直。

四、板書設(shè)計(jì)

基本不等式教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

掌握基本不等式的形式以及推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)用基本不等式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】

在經(jīng)歷基本不等式的推導(dǎo)與證明過(guò)程，提升邏輯推理能力。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

在猜想論證的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

基本不等式的形式以及推導(dǎo)過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

基本不等式的推導(dǎo)以及證明過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程

（-）引入新課

提出問(wèn)題：通過(guò)（。一沙）2

能得到什么不等式？

（二）探索新知

學(xué)生活動(dòng)：能夠得到兩種表示方式：

a2+b1>lab和a+b>2

提問(wèn)：兩個(gè)不等式是否相同？

發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)相同，均是對(duì)于兩個(gè)正數(shù)其平方的和大于等于其乘積的二倍，當(dāng)且僅當(dāng)兩數(shù)相

等時(shí)等號(hào)成立。

教師給出定義，基本不等式：。>0力>0時(shí)，有<irrb

20

提問(wèn)2:能不能使用我們熟悉的趙爽弦圖推導(dǎo)出基本不等式？

學(xué)生活動(dòng)：利用趙爽弦圖推導(dǎo)出基本不等式，教師明確：當(dāng)三角形是等腰直角三角形時(shí)等

號(hào)成立。

（三）課堂練習(xí)

例1:用籬笆圍一個(gè)面積為100m2的矩形菜園，問(wèn)這個(gè)矩形的長(zhǎng)、寬各為多少時(shí)用的

籬笆最短？最短的籬笆是多少？

例2：一段長(zhǎng)為36m的籬笆圍成矩形菜園，問(wèn)這個(gè)矩形的長(zhǎng)、寬各為多少時(shí)菜園面積最

大？最大面積是多少？

（四）小結(jié)作業(yè)

提問(wèn)：今天有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生回顧：基本不等式以及推導(dǎo)證明過(guò)程。

課后作業(yè)：思考還有什么方法能夠證明基本不等式。

四、板書設(shè)計(jì)

英語(yǔ)

Bodylanguageandnon-verbalcommunication

Greetingsaroundtheworld

Teachingaims:

Knowledgeaim:

Studentswillknowmoreaboutdifferentgreetingsindifferentcountriesandenrichtheir

cross-cultureknowledge.

Abilityaim:

Studentswillbehaveproperlyindifferentsituations.

Emotionalaims:

Studentswillcultivatetheirawarenessofcross-culturalcommunication.

Teachingkeypointsanddifficultpoints:

Keypoints:

Differentgreetingwaysaroundtheworld

DifficultPoints:

Howtoarousetheircross-culturalawareness.

Teachingprocedures:

Step1Lead-in

Aftergreetingthestudents,theteacherwillshowdifferentpicturesofbodylanguageandask

thestudentstodescribetheinformationtheygetfromthepictures.

Step2Pre-reading

Askstudentstolookatthepictureandpredictwherethepeopleinitarefrom.

Step3While-reading

1Fastreading:

?Readandchoosethebesttitleforthepassage

(Greetingsaroundtheworld)

②Whocanmatchtheparagraphswiththeirmainideas?

(1.waysofcommunication2.Greetingsinwesterncountries3.GreetingsinAsiancountries

4.Americanyouth'sgreetingtoday5.Fascinatingbodylanguage)

③Answerthefollowingtwoquestions:

aWhatdoEuropeansandAmericansdotraditionally?

(shaketheirrighthands)

bWhatdoMuslimsdotogreet?

(givea“salaam"：theytouchtheirheart,mouthandforehead)

2Carefulreading:askstudentstodecidewhetherthefollowingstatementsarecorrectornot:

?Everyculturehasdevelopedaformalwaytogreetstrangersandshowthemweare

aggressive.(F)

?EuropeansandAmericansshakehandswiththerightonestoshowpower.(T)

?Americanyouthshaveveryformalstylesofgreeting.(F)

Step4Post-reading

Groupwork:

①imitatethewaysofgreetingofdifferentpeople,suchasEuropean,American,Chinese,

MuslimsandHindus.

②discusswhatwillhappenifwedon'tfollowcustoms.

Step5Summaryandhomework

Summary:Askthestudentstoretellthepassageaccordingtothekeywords.

Homework:AskstudentstopreparesomesocialadviceforvisitorstoChina.

Blackboarddesign:

SandstormsinAsia

Reading:SandstormsinAsia

Teachingaims:

Knowledgeaims:

Studentscanmasterthemeaningandtheusageofsomenewwords,suchas“citizen,cycle,dust,

expert,fbrecasf,byreadingthepassage.

Studentswillhaveabetterunderstandingofthepassageandgettoknowthecauses,effects

andsolutionsofasandstorm.

Abilityaims:

Studentswillgraspthemainideaandthespecificinformationinthetextquicklyand

correctly.

StudentscanimprovetheiroralEnglishbyretellingthetext.

Emotionalaims:

Studentsareawareoftheimportanceofprotectingtheenvironmentandcultivatetheirsense

ofdutytoprotecttheenvironment.

Teachingkeypointsanddifficultpoints:

Keypoints:

Words:citizen,cycle,dust,expertandforecast

Thecausesandeffectsofasandstorm.

DifficultPoints:

Howtoimprovetheirreadingabilitiesofgettingdetailedinformationfromthepassageand

talkaboutwaystoprotecttheenvironment.

Teachingprocedures:

Step1Warmingup

1.Greetthestudentsbytalkingabouttoday'sweather.

2.Askstudentstothinkaboutnaturaldisasterstheyknowandsaysomethingabout

them.(suchas:earthquake,tornado,hurricane,smog)

Step2Pre-reading

l.Showapictureofsandstormsandguidestudentstodescribethepicture.

a.Whatishappening?(It,sasandstorm.)

b.Whafstheweatherlikeinasandstorm?(Thereisstrong,drywindandtheskyisyellow.)

c.Whatisthecyclistwearingandwhy?(Becausetheairisfullofdustandit'shardto

breathewithoutamask.)

d.Whatshouldwedowhenbeingcaughtinasandstorm?(Weshouldn'tgoout.)

2.Teachstudentssomenewwordsinvolvedintothepassage.

(Forexample,cycle-torideabike;expert-someonewhoknowsaboutaparticularsubject;

forecast—tosaywhatwillprobablyhappen.)

Step3While-reading

I.FastReading:

Letstudentsreadforthefirsttimeandmatchtheparagraphswiththemainideasonthescreen.

(1.Sandstormsareamajordisaster.2.Thedescriptionofsandstorms.3.Thecauseof

sandstorms.4.Theinfluenceofsandstorms.5.Thesuggestionsthatexpertsgivetopeople.6.The

measuresgovernmentdotopreventsandstorms.)

2.Carefulreading:

Readthepassageforthesecondtimeandtrytofindoutthedetailedinformationabout

sandstorms.Andthenfillintheformontheblackboard.

Teachercanleadstudentsbyfollowingquestions:

a.Wheresandstormsoftenhappeninthe

world?(CentralAsia,NorthAmerica,CentralAfricaandAustralia)

a.WhyhavesandstormsincreasedinrecentyearsinChina?(Becauseofdesertification,climate

changes,people'scuttingdowntreesanddiggingupgrass.)

b.Whataretheeffectsofsandstorms?(Citizenswakeuptoanorangeskyandstrongwindsthat

coverthecityinathick,brown-yellowdust,causingtrafficmovingslowlyandmakingitdifficult

toseeandbreathe.)

c.Whatdoyouthinkexpertsadvicepeopletodo?(Expertsadvicepeoplenottogoout,orto

wearamaskwhengoingout.)

d.Whatcanthegovernmentdotopreventsandstorms?(Theycanplantmoretrees)

Step4Post-reading

Groupdiscussion:studentsworkingroupsoffiveanddiscussthequestion“Whatcanwedo

toprotecttheenvironment?^^Theninvitesomestudentstosharetheirideas.

Step4Summaryandhomework

Summary:Invitesomestudentstoreviewwhatwe'velearnedfromthepassagetoday,like

newwordsandsomeknowledgeaboutsandstorm.

Homework:EncouragestudentstosearchtheinformationontheInternettogainmore

knowledgeofsandstormsandenvironmentalprotection.

Blackboarddesign:

SandstormsinAsia

Places

Causes

Effects

Suggestions

Measures

政治

堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

知道具體問(wèn)題具體分析的基本含義；

理解具體問(wèn)題具體分析在馬克思主義體系中的重要地位；

理解具體問(wèn)題具體分析是我們正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是我們正確解決矛盾的關(guān)鍵。

【能力目標(biāo)】

學(xué)生初步理解和掌握具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)方法，培養(yǎng)對(duì)這一科學(xué)方法的運(yùn)用能力,

即運(yùn)用這一方法去觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

堅(jiān)信具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析是我們正確解決矛盾的關(guān)鍵。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

為什么要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析？

【難點(diǎn)】

學(xué)生學(xué)會(huì)具體分析一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、教學(xué)方法

小組討論法、自主探究法

四、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

設(shè)疑：火山噴發(fā)噴出的一定是火嗎？

教師展示格里膜斯維特火山，讓學(xué)生觀察圖片

教師：我們發(fā)現(xiàn)火山噴出的不是火焰，而是冰塊，原來(lái)是因?yàn)楦浇袀€(gè)冰川，擠壓通過(guò)火

山口噴出。這奇特的現(xiàn)象，告訴我們一個(gè)哲學(xué)道理：矛盾具有特殊性，我們需要具體問(wèn)題具體

分析。這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.具體問(wèn)題具體分析是正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。

連連看活動(dòng)

PPT出示連連看題目：

如果你是廠長(zhǎng)，你會(huì)怎么安排這些職工的工作？（連連看）

“吹毛求疵”者民事調(diào)解員

“謹(jǐn)小慎微”者產(chǎn)品質(zhì)量檢查員

“一團(tuán)和氣”者突擊手

“求勝好強(qiáng)”者安全監(jiān)督員

讓學(xué)生分組討論并派代表回答問(wèn)題：進(jìn)行人員與職位的匹配，并說(shuō)明原因。

教師總結(jié)：我們針對(duì)不同人的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行職位的匹配，說(shuō)明了離開(kāi)了具體問(wèn)題具體分

析，我們就不能正確認(rèn)識(shí)事物。具體問(wèn)題具體分析，是馬克思主義的一條重要原則，是馬克思

主義的活的靈魂。

2.具體問(wèn)題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵。

材料：孔子對(duì)不同的人問(wèn)的同一個(gè)問(wèn)題，往往給予不同的回答。魯國(guó)的大夫孟懿子問(wèn)孝，他說(shuō):

“無(wú)違。”不違背禮儀就是孝。孟武伯問(wèn)孝，他說(shuō)“父母唯其疾之憂。”父母最擔(dān)心孩子生病，保

持自身的健康就是孝。弟子子游問(wèn)孝，他說(shuō)“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)，不敬，

何以別乎？”孝的關(guān)鍵是敬，而不是簡(jiǎn)單地養(yǎng)活父母。子夏問(wèn)孝，他說(shuō)：“色難”，在父母面前經(jīng)

常保持愉悅的容顏就是孝。

課堂探究：孔子的上述做法包含著什么哲學(xué)道理？

探究提示：

孟懿子：魯國(guó)最有勢(shì)力的三家大夫之一，但有時(shí)候不僅用魯公（諸侯）的禮儀，甚至還

有用天子禮儀的時(shí)候，這就叫僭越。（禮儀要求：一是要虔誠(chéng)恭敬盡到禮數(shù)，不能敷衍塞責(zé)；二

是要按照既定的禮教，即天子、諸侯、大夫、士、庶人各有差等，不得僭越。）

孟武伯：孟懿子之子。出身貴族，驕奢淫逸，有聲色犬馬諸多切身之疾。

子游、子夏：孔子的高徒，供奉父母的禮節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，孔子唯恐他們的敬愛(ài)之心

不夠懇切，用這話來(lái)警示弟子，讓他們知道，侍奉父母之道不在于外表，而在于內(nèi)在，因此不

應(yīng)該求之于外，要求之于內(nèi)心。

學(xué)生分組討論，代表發(fā)言。

教師總結(jié)：孔子對(duì)不同人所問(wèn)的同一個(gè)問(wèn)題有不同的回答，包含了具體問(wèn)題具體分析是我

們正確解決矛盾的關(guān)鍵這一哲學(xué)道理。（注：根據(jù)學(xué)生情況簡(jiǎn)單介紹）

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

舉辦小組對(duì)抗賽大比拼，讓學(xué)生說(shuō)出蘊(yùn)含具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)、俗語(yǔ)并舉出違背具

體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)。本堂課主要學(xué)習(xí)了堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析是我們正確認(rèn)識(shí)事物的基

礎(chǔ)；是馬克思主義活的靈魂，是正確解決矛盾的關(guān)鍵。

作業(yè)：讓學(xué)生撰寫小論文，寫出自己運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析方法分析了哪些具體問(wèn)題，

有哪些感受，從而領(lǐng)悟并掌握這一馬克思主義活的靈魂的重要性。

五、板書設(shè)計(jì)

堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

是我們正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)

是正確解決矛盾的關(guān)鍵

影響價(jià)格的因素一價(jià)值決定價(jià)格教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

1.理解商品價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系，理解商品價(jià)值量的決定因素。

2.知道價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容，了解價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。

【能力目標(biāo)】

逐步學(xué)會(huì)理解不同層次的因素如何影響商品價(jià)格的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)

“價(jià)值決定價(jià)格”這一本質(zhì)的辯證分析能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)價(jià)值決定價(jià)格，逐步增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的自主性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

價(jià)值決定價(jià)格，價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

【難點(diǎn)】

價(jià)值決定價(jià)格。

三、教學(xué)方法

案例法、情境探究法、討論法

四、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

我會(huì)采用時(shí)政新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入法。通過(guò)PPT展示“蒜你狠”在2016年再次來(lái)襲的相關(guān)報(bào)

道，引導(dǎo)同學(xué)們思考“大蒜的價(jià)格再怎么上漲，也不會(huì)比一架波音飛機(jī)的價(jià)格高，那么，決定

商品價(jià)格的因素是什么呢”？從而導(dǎo)入本課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系

過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)剛才的講解，我們知道2016年大蒜的價(jià)格上漲得很厲害，請(qǐng)同學(xué)們思考

一下，商品價(jià)格的波動(dòng)是不是任意的、不受限制的？老師聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)商品價(jià)格的波動(dòng)不是任

意的。那么，商品價(jià)格的波動(dòng)為什么不是任意的、不受限制的呢？商品價(jià)格究竟是由什么因素

決定的？請(qǐng)同學(xué)們一起分析下面的案例：

即使供不應(yīng)求，一輛普通自行車的價(jià)格再漲，也不會(huì)比一輛汽車的價(jià)錢高；即使供過(guò)于求,

一臺(tái)彩色電視機(jī)的價(jià)格再降，也不會(huì)比一臺(tái)收音機(jī)便宜。

那么，決定價(jià)格既不能無(wú)限上漲，也不能無(wú)限下跌的原因是什么？

請(qǐng)同學(xué)思考、討論、交流。

在師生討論、交流的基礎(chǔ)上，使同學(xué)們明白：

(1)雖然商品價(jià)格的變動(dòng)受到供求關(guān)系的影響，但商品價(jià)格最終是由其價(jià)值決定的。

(2)價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)，價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。

(3)各種商品的價(jià)格高低不等，首先是因?yàn)樗鼈兯膬r(jià)值量不同。在其他條件不

變的情況下，商品的價(jià)值量越大，價(jià)格越高；商品的價(jià)值量越小，價(jià)格越低。

2.商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定

過(guò)渡語(yǔ)：商品的價(jià)值量又是由什么決定的呢？

教師通過(guò)PPT展示以下三個(gè)情境：

情境一：在一個(gè)簡(jiǎn)陋的工作作坊里，生產(chǎn)者純靠手工生產(chǎn)，生產(chǎn)一雙皮鞋要1小時(shí)。

情境二：在一個(gè)現(xiàn)代化生產(chǎn)廠房里，生產(chǎn)者生產(chǎn)同樣一雙皮鞋要20分鐘。

情境三：根據(jù)社會(huì)調(diào)查，社會(huì)上大多數(shù)的皮鞋生產(chǎn)者生產(chǎn)同樣一雙皮鞋要花40分鐘。

情境展示完畢，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題：

(1)用哪一個(gè)生產(chǎn)者耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量商品的價(jià)值量？為什么？

(2)這對(duì)于商品生產(chǎn)者有什么啟示呢？

學(xué)生前后桌4人一組討論、并選派小組代表發(fā)言。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，使同學(xué)們明白：商品的價(jià)值量不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間

決定的，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定。個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的，處于有利的

地位；個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間高于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的，則處于不利的地位。這就促使商品生產(chǎn)者努力

縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

3.商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比

過(guò)渡語(yǔ)：那么，什么是勞動(dòng)生產(chǎn)率呢？商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率之間是什么關(guān)系呢？

我們分析下面的案例：

今天，鋁制品是物美價(jià)廉的普通商品。然而，在一百多年前，情況卻截然不同。法蘭西帝

國(guó)皇帝拿破侖三世（1808T873）每次宴請(qǐng)賓客時(shí)，賓客用的都是銀碗，唯有他一人用鋁碗。這

是因?yàn)楫?dāng)時(shí)制作一只鋁碗要比制作一只銀碗花費(fèi)更多的勞動(dòng)時(shí)間，鋁碗價(jià)錢自然要比銀碗貴得

多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電解鋁技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，生產(chǎn)鋁的勞動(dòng)生產(chǎn)率翻了數(shù)番，現(xiàn)

在鋁的價(jià)格要比銀低得多，一百多年前只有皇帝才用得起的鋁產(chǎn)品早已進(jìn)入尋常百姓家。

請(qǐng)同學(xué)們思考：電解鋁技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用使鋁產(chǎn)品的價(jià)值量發(fā)生了什么變化？

學(xué)生思考、討論。

教師小結(jié)：如果某種商品的生產(chǎn)者普遍提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，就會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)該商品的社會(huì)必

要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短，從而使單位商品的價(jià)值量降低。若其他因素不變，單位商品的價(jià)值量與生產(chǎn)該

商品的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比。

4.價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們分析價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的圖示，這個(gè)圖示反映了商品經(jīng)濟(jì)中非常重

要的一個(gè)規(guī)律：價(jià)值規(guī)律，那么，價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式是什么？

在學(xué)生思考、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使同學(xué)們明白：供求影響價(jià)格，價(jià)值決定價(jià)格。商品的

價(jià)值量由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換，是價(jià)

值規(guī)律的基本內(nèi)容。商品價(jià)格受供求關(guān)系影響，圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

過(guò)渡語(yǔ)：本節(jié)課我們需要重點(diǎn)掌握商品價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、社會(huì)

勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們完成下列填空。

商品價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間成o（正比）

商品價(jià)值量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。（無(wú)關(guān)）

商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成o（反比）

商品價(jià)值量與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率成o（無(wú)關(guān)）

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本課內(nèi)容，重點(diǎn)掌握價(jià)值決定價(jià)格以及價(jià)值規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容。

作業(yè)：有句俗語(yǔ)是“同樣的生意不一樣的財(cái)利”。意思是指從事同一種經(jīng)營(yíng)，不同的生

產(chǎn)者獲利不同；同一生產(chǎn)者的經(jīng)營(yíng)，在不同時(shí)間或地點(diǎn)獲利也會(huì)不同。請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)

分析其中的原因。

五、板書設(shè)計(jì)

價(jià)值決定價(jià)格

1.價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系

2.商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定

3.商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比

4.價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式

歷史

俄國(guó)十月革命的勝利——革命前的沙皇俄國(guó)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

理解俄國(guó)社會(huì)主義革命的歷史條件。知道二月革命的過(guò)程和性質(zhì)。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)分析俄國(guó)社會(huì)主義革命的歷史條件，提高透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分

析的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)學(xué)習(xí)列寧的革命首創(chuàng)精神，認(rèn)識(shí)領(lǐng)袖人物在推動(dòng)歷史前進(jìn)中的重要作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

俄國(guó)社會(huì)主義革命的歷史條件。

【難點(diǎn)】

俄國(guó)社會(huì)主義革命的歷史條件。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，用聲情并茂的語(yǔ)言給學(xué)生講述蘇聯(lián)解體時(shí)的場(chǎng)景，以及每當(dāng)

十月革命紀(jì)念日到來(lái)之際，前蘇聯(lián)境內(nèi)的各共和國(guó)都會(huì)舉行隆重的慶祝儀式，來(lái)緬懷那段激情如

火的歲月。由此導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(-)十月革命的背景

過(guò)渡：任何歷史事件的發(fā)生都不是偶然的，都有其出現(xiàn)的必然性。十月革命爆發(fā)的歷史背

景是什么？

1.十月革命發(fā)生的客觀條件

⑴教師在PPT上出示一戰(zhàn)前俄國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，提問(wèn)：從中可以得出什么結(jié)論？

俄國(guó)的落后主要體現(xiàn)在哪些方面？材料如下：

材料20世紀(jì)初，俄國(guó)號(hào)稱是世界第五的工業(yè)國(guó)家，但是，它與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和法

國(guó)相比，無(wú)論是工業(yè)技術(shù)水平、工業(yè)規(guī)模，還是工業(yè)產(chǎn)量，各方面都存在著很大差距，充其

量只能算是一個(gè)中等發(fā)展水平的資本主義國(guó)家。就國(guó)家經(jīng)濟(jì)格局來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)人口占全國(guó)人口的

80,工業(yè)產(chǎn)值占國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的42。按人均計(jì)算，1913年，俄國(guó)的鋼產(chǎn)量只及美國(guó)的

1/11,德國(guó)的1/8,英國(guó)的1/6,法國(guó)的1/5。國(guó)民經(jīng)濟(jì)中仍然存在著嚴(yán)重的封建農(nóng)奴制殘

余，特別是農(nóng)村地區(qū)仍然保留著貴族地主大土地所有制和封建剝削形式，嚴(yán)

重束縛著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

學(xué)生思考回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納：俄國(guó)已經(jīng)進(jìn)入帝國(guó)主義階段，但它是一個(gè)落后

的帝國(guó)主義國(guó)家，資本主義經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，在很大程度上依賴于西方列強(qiáng)；野蠻落后的沙皇專制

制度和嚴(yán)重的封建農(nóng)奴制殘余依然存在，這使得帝國(guó)主義的各種矛盾在俄國(guó)表現(xiàn)得最集中、最尖

銳，俄國(guó)成為帝國(guó)主義鏈條中最薄弱的環(huán)節(jié)。

⑵接著，教師在PPT上出示俄國(guó)上流社會(huì)和窮苦人民的生活對(duì)比圖片，以及工人受

剝削的圖片，提問(wèn)：上述材料反映了俄國(guó)哪方面的矛盾？給俄國(guó)帶來(lái)什么影響？

學(xué)生思考回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納：廣大農(nóng)民同地主階級(jí)、沙皇專制制度的矛盾。

沙皇政府的統(tǒng)治結(jié)合了帝國(guó)主義和軍事封建主義的各種罪惡因素，廣大人民遭受雙重剝削和

壓迫，不得不奮起反抗，以求生存。無(wú)產(chǎn)階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾。俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)隨著工業(yè)發(fā)

展不斷壯大，身受資本主義和封建農(nóng)奴制殘余雙重壓迫的無(wú)產(chǎn)階級(jí)具有較強(qiáng)的革命性。

過(guò)渡：第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)給世界各國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，也無(wú)可避免地波及到了

俄國(guó)。那么，一戰(zhàn)對(duì)俄國(guó)的具體影響是什么呢？

⑶教師在多媒體課件上展示相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料來(lái)思考上述問(wèn)題，史料

內(nèi)容如下：

第一次世界大戰(zhàn)使俄國(guó)的社會(huì)矛盾激化：在大戰(zhàn)期間，沙皇政府不斷加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，工

會(huì)組織大部分被解散，罷工遭到殘酷鎮(zhèn)壓，布爾什維克黨在國(guó)家議會(huì)中的代表被逮捕，黨的

報(bào)刊全部被查封。大戰(zhàn)還給俄國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了極端混亂的局面，約1400萬(wàn)青壯勞

動(dòng)力脫離生產(chǎn)，被拉去當(dāng)兵。由于燃料不足，工廠減少了生產(chǎn)，1916年有30多座高爐熄

火。農(nóng)村大片土地荒蕪，物價(jià)飛漲，食品奇缺。為了應(yīng)付戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)支，沙皇政府大借外債，僅

在軍需訂貨方面，就欠英、法、美三國(guó)的債務(wù)達(dá)到77.69億盧布。俄國(guó)的社會(huì)矛盾迅速激

化。1916年，許多城市開(kāi)始發(fā)生饑荒，工人運(yùn)動(dòng)急劇高漲。這一年罷工有1500起，人數(shù)超

過(guò)100萬(wàn)。1917年初，反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)的示威運(yùn)動(dòng)在彼得格勒發(fā)生，接著擴(kuò)展到莫

斯科、巴庫(kù)等大城市。____________________________________________________________

學(xué)生思考回答后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：一戰(zhàn)中俄國(guó)軍事上的不斷失敗加劇了國(guó)內(nèi)危機(jī)，

使俄國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治搖搖欲墜。正如列寧所說(shuō)，“假如沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)也許幾年甚至幾十年內(nèi)不會(huì)

發(fā)生反對(duì)資本家的革命”。

過(guò)渡：以上分析的內(nèi)容，都是十月革命發(fā)生的客觀條件。那么，主觀條件又是什么呢？

2.十月革命發(fā)生的主觀條件

教師在多媒體課件上出示無(wú)產(chǎn)階級(jí)的力量壯大圖和布爾什維克的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考上

述問(wèn)題。學(xué)生思考回答后，教師歸納總結(jié)：無(wú)產(chǎn)階級(jí)的力量在不斷壯大，且具有較強(qiáng)的革命性,

是十月革命爆發(fā)的階級(jí)條件。列寧領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克黨是比較成熟的先進(jìn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，是

十月革命發(fā)生的重要條件。

過(guò)渡：通過(guò)以上的分析，我們了解了十月革命的發(fā)生不是一個(gè)偶然的事件，而是歷史發(fā)展

的必然。那么，十月革命是如何迎來(lái)黎明的曙光？打開(kāi)其勝利之門的開(kāi)端又是什么呢？

(二)二月革命

教師弓I導(dǎo)學(xué)生利用教材中的相關(guān)材料和圖片，思考討論：二月革命的結(jié)果如何？你認(rèn)為

它是什么性質(zhì)的革命？

學(xué)生思考回答后，教師歸納總結(jié)：二月革命結(jié)束后，俄國(guó)出現(xiàn)了蘇維埃和資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政

府兩個(gè)政權(quán)并存的局面，它的革命性質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)民主革命。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容。

作業(yè)：課下查閱俄國(guó)十月革命的相關(guān)史料或?qū)Ｖ由顚?duì)這一歷史時(shí)期的理解和認(rèn)識(shí)。

四、板書設(shè)計(jì)

革命前的沙皇俄國(guó)

(-)十月革命的背景

1.客觀條件

2.主觀條件

(-)二月革命

辛亥革命一一中華民國(guó)成立教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

知道中華民國(guó)成立的史實(shí)。掌握公元紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年的換算方法。理解《中華民國(guó)臨時(shí)

約法》的內(nèi)容和意義。

【過(guò)程與方法】

分組研討，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，提高思辨能力、綜合分析問(wèn)題能力與合作探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步是無(wú)數(shù)仁人志士的鮮血鋪墊而成的，這種敢于犧牲自我，勇

于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的精神是一個(gè)民族得以存續(xù)和發(fā)展的重要源泉。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的意義。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師采用復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)的辛亥革命的背景和武昌起義的爆

發(fā)相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：武昌起義之后，全國(guó)十幾個(gè)省宣告獨(dú)立，清政府的統(tǒng)治

瞬間土崩瓦解，接下來(lái)中國(guó)的政局將何去何從呢？由此導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(-)中華民國(guó)成立

過(guò)渡：1911年底，孫中山從海外回國(guó)。各省代表聚會(huì)南京，推舉孫中山為中華民國(guó)臨

時(shí)大總統(tǒng)。那么，中華民國(guó)成立的基本概況是怎樣的呢？

1.教師利用多媒體課件播放中華民國(guó)成立的視頻，提問(wèn)：中華民國(guó)成立的時(shí)間是哪一年？

國(guó)旗是什么？國(guó)旗有什么內(nèi)涵？

學(xué)生看完視頻后，回答：中華民國(guó)成立的時(shí)間是1912年1月1日。國(guó)旗是“五色旗”

(紅黃藍(lán)白黑)。紅黃藍(lán)白黑代表漢、滿、蒙、回、藏五族，有共和之意。

2.教師利用多媒體課件出示史料，提問(wèn)：中華民國(guó)采用什么紀(jì)年？民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年

如何進(jìn)行換算？史料如下：

國(guó)家之本，在于人民。合漢、滿、蒙、回、藏諸地為一國(guó)，即合漢、滿、蒙、回、藏諸族

為一人。是曰民族之統(tǒng)一。

——《臨時(shí)大總統(tǒng)就職宣言》

學(xué)生思考回答：改用公歷，以中華民國(guó)紀(jì)年。民國(guó)紀(jì)年=公元紀(jì)年-1911。

(-)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》

過(guò)渡：一個(gè)階級(jí)獲得政權(quán)之后，往往都要頒布憲法來(lái)鞏固政權(quán)的穩(wěn)定。那么，以孫中山為

首的資產(chǎn)階級(jí)革命派頒布了什么憲法呢？它的主要內(nèi)容是什么呢？(頒布了《中華民國(guó)臨時(shí)約

法》)

1.內(nèi)容

(1)初步感知

教師展示《臨時(shí)約法》重要條款，請(qǐng)學(xué)生閱讀總結(jié)歸納其主要內(nèi)容?！杜R時(shí)約法》重要條

款如下：

第二條中華民國(guó)之主權(quán)屬于國(guó)民全體。

第五條中華民國(guó)人民一律平等，無(wú)種族、階級(jí)、宗教之區(qū)別。

第六條國(guó)民享有人身、言論、著作、集會(huì)、結(jié)社、選舉以及被選舉等自由權(quán)利。

第十六條中華民國(guó)之立法權(quán)以參議院行之。

第二十九條臨時(shí)大總統(tǒng)、副總統(tǒng)由參議院選舉之。

第五十一條法官獨(dú)立審判不受上級(jí)官?gòu)d之干涉

第四十五條國(guó)務(wù)員于臨時(shí)大總統(tǒng)提出法律案公布法律及發(fā)布命令時(shí)須副署之。

學(xué)生回答后師生總結(jié)：中華民國(guó)主權(quán)屬于國(guó)民全體;國(guó)民享有人身、言論、著作、集會(huì)、結(jié)

社、遷移等項(xiàng)自由和請(qǐng)?jiān)?、訴訟、選舉及被選舉等項(xiàng)權(quán)利；按照三權(quán)分立原則構(gòu)建政治體制；實(shí)

行責(zé)任內(nèi)閣制。

⑵深入理解

過(guò)渡：既然我們了解了《臨時(shí)約法》的內(nèi)容，接下來(lái)我們通過(guò)歷史情景劇的形式來(lái)加深對(duì)

這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

教師下發(fā)事先準(zhǔn)備的歷史情景劇劇本，讓學(xué)生自愿選擇想飾演的角色，充分準(zhǔn)備后請(qǐng)學(xué)

生表演。學(xué)生表演后教師根據(jù)其表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)表演內(nèi)容詳細(xì)解釋《臨時(shí)約法》的內(nèi)容：

①中華民國(guó)主權(quán)屬于國(guó)民全體，用“主權(quán)在民”代替了“君權(quán)神授”，從根本上否定了主

權(quán)在君，否定了君主專制。②國(guó)民享有諸多自由和權(quán)利，體現(xiàn)了自由和平等的理念。③三權(quán)分立,

借鑒美國(guó)的做法，可以防止個(gè)人專權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生，將立法、行政、司法三權(quán)分立。實(shí)行責(zé)任內(nèi)閣

制。

2.意義

過(guò)渡：頒布這部憲法是為了鞏固政權(quán)，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主共和制，由此我們可以看出這部

憲法的性質(zhì)是什么？有什么意義？

教師展示《臨時(shí)約法》的相關(guān)材料，布置討論任務(wù)，要求學(xué)生以歷史小組為單位討論分析

頒布《臨時(shí)約法》的意義。材料內(nèi)容如下：

《中華民國(guó)臨時(shí)約法》作為辛亥革命的成果之一，具有很大的歷史進(jìn)步性，但同時(shí)也存

在缺陷，其最明顯的缺陷，就是“因人立法”及由此導(dǎo)致的責(zé)任內(nèi)閣制政體設(shè)計(jì)下總統(tǒng)、

內(nèi)閣、國(guó)會(huì)之間分權(quán)的混亂。

_________________________________________—《評(píng)〈中華民國(guó)臨時(shí)約法〉存在的缺陷》

教師歸納總結(jié)：（1）《臨時(shí)約法》是中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)憲法。（2）它從法律上宣告了

君主專制制度的滅亡和民主共和政體的確立，成為近代中國(guó)民主化進(jìn)程的一座豐碑。（3）《臨

時(shí)約法》是在袁世凱繼任臨時(shí)大總統(tǒng)已成定局的形勢(shì)下制定的，改總統(tǒng)制為內(nèi)閣制以限制袁世

凱的權(quán)力，結(jié)果引起袁世凱的強(qiáng)烈不滿，最終將《臨時(shí)約法》廢除，企圖建立個(gè)人專制獨(dú)裁統(tǒng)治。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容。

作業(yè)：課下查閱辛亥革命的相關(guān)史料或?qū)Ｖ?，加深?duì)這一歷史時(shí)期的理解和認(rèn)識(shí)。

四、板書設(shè)計(jì)

中華民國(guó)成立

（-）中華民國(guó)成立

（二）《中華民國(guó)臨時(shí)約法》

1.內(nèi)容

2.意義

地理

北半球冬、夏季氣壓中心教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.能運(yùn)用海陸熱力性質(zhì)差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。

2.會(huì)解釋季風(fēng)環(huán)流對(duì)氣候的影響。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)案例分析法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)運(yùn)用假設(shè)的方法論證問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重難點(diǎn)】

北半球冬、夏季的氣壓中心分布；季風(fēng)環(huán)流。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課三圈環(huán)流是在不考慮海陸分布和地形影響下的理想模式，而實(shí)

際上地球表面是存在海洋、陸地分布和地形起伏等不均勻的表面，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同的陸地表

面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？從而導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)。

【問(wèn)題】

1.海陸熱力性質(zhì)有什么差異？

2.冬季，同緯度的大陸與海洋相比，哪的氣溫低，哪的氣溫高？夏季呢？

【學(xué)生回答】

1.海洋熱容量大，陸地?zé)崛萘啃　?/p>

2.大陸增溫和冷卻比海洋快，同緯度的大陸冬季氣溫低于海洋，夏季氣溫高于海洋。

【教師總結(jié)】同緯度的大陸與海洋相比，陸地?zé)崛萘啃?，海洋熱容量大，相同的太?yáng)輻射

使陸地氣溫變化快，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣

溫比海洋高。

1.北半球冬、夏季氣壓中心的形成

教師利用多媒體呈現(xiàn)教材P36活動(dòng)，學(xué)生思考并回答。

【過(guò)渡】下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材P36活動(dòng)，思考并回答下列問(wèn)題。

【問(wèn)題】

(1)冬季，大陸會(huì)形成高壓還是低壓？為什么？

(2)夏季，