呈現(xiàn)美好閱讀體驗(yàn)：以《白楊》為核心的教案研究

第頁(yè)共頁(yè)呈現(xiàn)美好閱讀體驗(yàn)：以《白楊》為核心的教案研究。一、《白楊》的背景和內(nèi)涵《白楊》是一篇現(xiàn)代散文小品，由石岱先生創(chuàng)作。文章以白楊樹(shù)為主線，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的自然生態(tài)和人文情感的描寫，表達(dá)了對(duì)生命的理解和對(duì)家國(guó)情懷的追求。作者在文章中寫到：“白楊樹(shù)，是我們家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線，也是我們軍營(yíng)里的綠化樹(shù)。我向往著它，愛(ài)慕著它。”。這些話語(yǔ)中透露出作者深深的感情和內(nèi)心的渴望，不但反映了作者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也表現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)民族責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。此外，文章中描繪的白楊樹(shù)的生態(tài)環(huán)境，揭示了自然的生命力和無(wú)私的奉獻(xiàn)，告訴我們?cè)撊绾握湎ё匀唬Ｗo(hù)環(huán)境。二、閱讀體驗(yàn)的提升1、先導(dǎo)活動(dòng)針對(duì)本篇散文的主題，給學(xué)生展示一些圖片，引導(dǎo)他們通過(guò)關(guān)聯(lián)和聚焦，激發(fā)起閱讀《白楊》的熱情。圖片展示包括：大黃楊、楊樹(shù)葉片、白楊樹(shù)（或垂楊柳）的外形和重大政治事件等。一個(gè)互動(dòng)的提問(wèn)：這些圖片和《白楊》有什么聯(lián)系？學(xué)生們將根據(jù)對(duì)圖片和主題的聯(lián)想和思考，進(jìn)入對(duì)《白楊》的多樣化閱讀。2、語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解并記敘文本以后，需要對(duì)文章中的感性表述和情緒輸出進(jìn)行提煉和分析。例如，“一根無(wú)數(shù)次條形交叉的韌帶，將這生命的力量緊緊地投注到大地上”。這一句話中充滿了藝術(shù)美感和人文情感，但用一般的語(yǔ)言并不好理解。這就需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀“情感色彩標(biāo)記”，使他們更好地領(lǐng)悟到文章的真實(shí)內(nèi)涵和作者的寫作意圖。3、情感換位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視以及社會(huì)事件等方式，找到相關(guān)的信息資料，積極活躍全體學(xué)生的閱讀和思考，讓他們更好地理解并接受白楊樹(shù)在文本中所呈現(xiàn)出的感性方面。同時(shí)，教學(xué)者幫助學(xué)生豐富物質(zhì)分析和心理描述，引導(dǎo)他們體會(huì)作者關(guān)懷和擔(dān)憂、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、守護(hù)家園的思想核心。三、教案的實(shí)施針對(duì)閱讀體驗(yàn)的提升，本課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1、引入：先導(dǎo)活動(dòng)。2、語(yǔ)感培養(yǎng)：針對(duì)情感色彩標(biāo)記，拓展情感理解。3、情感換位：網(wǎng)絡(luò)資源挑選、組織展示，全方位理解文本。4、真實(shí)感受：朗誦和音樂(lè)伴唱等方式，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和境界。由此可見(jiàn)，僅僅閱讀教學(xué)的延伸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以打破循序漸進(jìn)的單一思路，我們需要更好地把握閱讀的多維度性、情感體驗(yàn)和更貼近生活、社會(huì)和文化的方向。閱讀其實(shí)就是人與世界的交流與碰撞，如何讓學(xué)生真正投入其中、感悟其中，這正是教育實(shí)踐的重要謀求。當(dāng)然，每篇文本都具有其獨(dú)立的價(jià)值和意義，學(xué)生實(shí)際操作中也需要通過(guò)不斷汲取閱讀的力量，來(lái)不斷提升