人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒(méi)有見過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的'對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

三、注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟?，所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^(guò)的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

四、續(xù)寫故事，向課外延伸

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說(shuō)：“___________?！?/p>

不足之處；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思2

《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情

人物語(yǔ)言描寫追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，在描寫人物的對(duì)話時(shí)，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累

《找駱駝》一文所寫的`事主要是通過(guò)人物的對(duì)話展開的，除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對(duì)話并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對(duì)話，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題?？梢?，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達(dá)商人的急切心情。

三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后，語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會(huì)說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫下來(lái)嗎？

這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對(duì)老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)