《山溝里的孩子》教學(xué)反思

《山溝里的孩子》教學(xué)反思

《山溝里的孩子》教學(xué)反思1

《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠同學(xué)自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使同學(xué)通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動同學(xué)的`情感參加至關(guān)重要。教學(xué)時只有將同學(xué)的情感完全調(diào)動起來，與和課文中仆人公在思想感情方面產(chǎn)生劇烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中，我始終把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。

在理解課文的學(xué)習(xí)活動中，我讓同學(xué)跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

在教學(xué)時，我更注意教給同學(xué)方法，培育他們的力量。在教學(xué)設(shè)計中，我也非常重視學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)同學(xué)在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓同學(xué)在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內(nèi)涵，讓同學(xué)的感情與之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)中我設(shè)計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節(jié)，老師先出示一組，再讓同學(xué)去找，不僅激發(fā)同學(xué)樂觀參加，還充分調(diào)動了同學(xué)讀書的樂觀性。

美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓同學(xué)找到了四組對比句，而沒有讓他們深化的去讀，去感受讀，去體會讀，假如同學(xué)在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，同學(xué)就會在閱讀過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積累語言、運用語言。

《山溝里的孩子》教學(xué)反思2

一、描述

《山溝里的孩子》是一篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二、分析

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠同學(xué)自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使同學(xué)通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動同學(xué)的情感參加至關(guān)重要。教學(xué)時只有將同學(xué)的情感完全調(diào)動起來，與和文中仆人公在思想感情方面產(chǎn)生劇烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中，我千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，除了用自己的激情感染同學(xué)，調(diào)動同學(xué)以外，還利用情態(tài)語言“煽情”，尤其是給同學(xué)講了一個真實的故事后，使同學(xué)們深受感動。使課堂氛圍達(dá)到了高潮。

某次，我注意引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟。要想讓同學(xué)通過閱讀達(dá)到有效的感悟。這只有充分凋動起同學(xué)的感情。與和文中的仆人公產(chǎn)生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學(xué)中我千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，用自己的情感感染同學(xué)。利用新聞圖片進(jìn)行“煽情”感動同學(xué)，促使同學(xué)與文中的仆人公進(jìn)行情感上的溝通，同時積累語言、運用語言。

三是拓展延長，激發(fā)同學(xué)的想像，進(jìn)展同學(xué)的制造性思維。讓同學(xué)想像山溝將來的巨大變化，同學(xué)暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達(dá)力量得到了培育。

三、規(guī)劃

美中不足之處，上完課才感覺到，假如本節(jié)課再增加拓展延長環(huán)節(jié)，就能更好地激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)展同學(xué)的'制造性思維。讓同學(xué)想像山溝將來的巨大變化，暢所欲言、各抒己見，用自己生動的語言描述自己想像的山村將來的美景。將更加豐富孩子們的想像力和良好的口頭表達(dá)力量。

《山溝里的孩子》教學(xué)反思3

我經(jīng)常問自己：假如我是同學(xué)，我會喜愛什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快歡樂樂地讀，快歡樂樂地學(xué)。那什么樣的語文課才能讓同學(xué)歡樂呢？用專家的話說，應(yīng)當(dāng)是沒有思維的禁錮，沒有傳統(tǒng)的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是溝通，有的是和諧。用老師的激情，點燃同學(xué)思維的火花；用細(xì)心預(yù)設(shè)激發(fā)同學(xué)精彩的生成，用師生對話溝通，敲開同學(xué)才智的大門。

《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區(qū)，孩子們?yōu)榱宿D(zhuǎn)變山溝里的窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習(xí)。課文讀起來很美，也很感人，但對同學(xué)來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠(yuǎn)，不簡單身臨其境地理解孩子們學(xué)習(xí)的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深化理解也有肯定難度。如何突破這些難點，讓同學(xué)歡樂主動地學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過反復(fù)思索，第一課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

１、初讀課文，整體感知；

２、激發(fā)同學(xué)主動質(zhì)疑；

３、同學(xué)再讀書，在課文中查找答案；

４、組織同學(xué)溝通收獲；

５、將仍讀不明白的內(nèi)容作為其次課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實際，利用多媒體，讓同學(xué)了解山溝的窮面貌，進(jìn)而理解“金鑰匙”指的`是學(xué)問才智，孩子們盼望能學(xué)到學(xué)問，將來能轉(zhuǎn)變山溝里的窮面貌。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是盼望調(diào)動同學(xué)的生活積累，與產(chǎn)生共鳴，理解文本。

２、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環(huán)節(jié)是盼望同學(xué)在讀中感受語言美，在采訪中換位思索，與文中人物心靈對話。

３、用你想對山溝里的孩子說點什么引出的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環(huán)節(jié)是盼望同學(xué)在感悟中自我訓(xùn)練，學(xué)習(xí)抓重點詞理解課文重點句的方法。

４、說說山溝里絢爛的黎明將是什么樣的。這個環(huán)節(jié)是盼望再次強化學(xué)問就是力氣，學(xué)問才能轉(zhuǎn)變貧困落后的面貌。

５、總結(jié)本節(jié)課的收獲。在這節(jié)課中，我努力做到讓同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)活動中，我與同學(xué)始終保持公平的關(guān)系，敬重每一個同學(xué)，同學(xué)的思維始終處于樂觀主動的活躍狀態(tài)，開心地學(xué)習(xí)。課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……?！薄斑@段話讓我想起了……”“請大家?guī)蛶臀摇！薄拔蚁胝埓蠹液臀乙黄鹱x”……對同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，我沒有說你們現(xiàn)在該怎么樣，而是用欣賞的語言激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來?！薄凹为勀阍僮x讀這段?！薄袄蠋熍瓮芙o你們配上音樂?！薄澳隳躼x,真是會學(xué)習(xí)的孩子?！薄案兄x你給了我們一個好方法。”……這些敬重、期盼性的語言，營造了一種公平、民主、和諧、開心的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的無限熱忱和制造愿望。

二、以讀為本，讀中感悟。

１、課堂中，我給同學(xué)制造主動參加學(xué)習(xí)的條件，讓同學(xué)進(jìn)行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知后，請同學(xué)溝通學(xué)習(xí)收獲，提出不懂的問題；不斷幫同學(xué)提煉同學(xué)方法，如請同學(xué)說說自己的背誦方法；教同學(xué)思索問題的方法，如請同學(xué)對比讀上學(xué)和放學(xué)部分，看看自己有什么發(fā)覺，從而引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的句子，通過找反義詞的方法，教同學(xué)用理解重點詞語來理解重點句子的方法。

２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程，在對話中，同學(xué)與文本、老師與文本、同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行的溝通。我利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動同學(xué)的情感，在多種形式的朗讀中，讓同學(xué)和文中人物心靈對話。例如：本課仆人公的生活環(huán)境離同學(xué)的生活實際相差太遠(yuǎn)，同學(xué)們很難想象到山溝里的孩子上學(xué)會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學(xué)的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學(xué)習(xí)的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，使同學(xué)有身臨其境的情感體驗，通過問同學(xué)，假如你就是那山溝里的孩子，你最盼望做什么來引發(fā)同學(xué)的思索，理解“金鑰匙“的真正含義。讓同學(xué)配樂朗讀，更讓同學(xué)讀得聲情并茂。

三、圓滿。

本課問注意同學(xué)的朗讀和思維訓(xùn)練，但在語言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。比如同學(xué)在描述閱讀后腦海中消失的畫面時，語言不夠流暢，在暢想將來的時候，同學(xué)沒有大膽設(shè)想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪同學(xué)的閱讀體會的時候，沒有放手讓同學(xué)說，有牽著同學(xué)走的嫌疑，沒有消失精彩的生成。以后的課堂中，應(yīng)當(dāng)多留意同學(xué)語文基本功的全方位訓(xùn)練。

《山溝里的孩子》教學(xué)反思4

《山溝里的孩子》是北師大三班級下冊“讀書”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清爽抒情的語言敘述了山溝里的孩子披星戴月上學(xué)、放學(xué)的情景。山溝里的顏色也在孩子們的腳下如同魔術(shù)般變幻，含蓄而膚淺地突現(xiàn)了孩子們上學(xué)的艱辛，更表現(xiàn)出他們刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神。在本篇課文的教學(xué)中，我主要連續(xù)培育同學(xué)的一些語文力量，并注意“讀”在語文課堂教學(xué)中的重要作用，以朗讀貫穿于教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導(dǎo)同學(xué)在朗讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、運用現(xiàn)代技術(shù)，走進(jìn)文本。

《山溝里的孩子》這篇課文短小而布滿情感，但是它的內(nèi)容又與我們這邊的孩子的生活有較遠(yuǎn)的距離。因此，在教學(xué)第一課時，我借助媒體，把自己在網(wǎng)上收集到的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，讓同學(xué)了解山溝的窮面貌，使同學(xué)有身臨其境的情感體驗，從而拉近了同學(xué)與本文的距離。

二、品嘗語言文字，讀中悟情。

本文語言美麗，情感動人，尤其相宜于同學(xué)朗讀。教學(xué)中，我把朗讀貫穿教學(xué)始終，注意引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞、句談體會，在體會的基礎(chǔ)上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生競賽讀，或感情朗讀，同學(xué)通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內(nèi)容，感悟課文的深刻內(nèi)涵。通過品嘗語言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的情感。

三、注意學(xué)法指導(dǎo)，培育力量。

為使同學(xué)早日把握閱讀的方法，在學(xué)習(xí)相對應(yīng)的句子時，教給學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而后引導(dǎo)各合作小組采納“找、想、讀”的方法學(xué)習(xí)其它相對應(yīng)的句子。指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會抓住重點詞來理解課文的內(nèi)涵，力求同學(xué)的感情與之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

四、培育發(fā)散思維，激發(fā)想象。

在課學(xué)完時，讓同學(xué)想象山溝將來的.巨大變化，拓展延長，激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)展同學(xué)的制造性思維，同學(xué)暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達(dá)力量得到了培育。

五、培育合作意識，探究學(xué)習(xí)

課程改革“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本設(shè)計在各個教學(xué)環(huán)節(jié)除了注意支配同學(xué)自主學(xué)習(xí)的活動，還支配了同桌、小組等形式的學(xué)習(xí)活動，培育同學(xué)的合作意識、合作習(xí)慣、合作力量，努力使合作學(xué)習(xí)成為同學(xué)的一種學(xué)習(xí)需求。

六、反思教學(xué)不足，自我提高

1、課時內(nèi)容支配不大妥當(dāng)，第一課時支配的內(nèi)容太少，以致于其次課時教學(xué)過急，有些學(xué)問面只是一帶而過，導(dǎo)致同學(xué)體會不夠深，讀不出共性理解，對一些重點詞語的理解也只停留于表面意思。

2、教學(xué)中，仍舊把理解課文當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)，還停留在關(guān)注課文“寫了什么”這個淺層面，對于課文“怎么寫的”即遣詞造句構(gòu)段謀篇方面的語言特點幾乎沒有關(guān)注，更談不上運用。

3、指導(dǎo)朗讀較碎，沒有提煉出一個朗讀方法，沒有讓同學(xué)真正地走進(jìn)文本，體會當(dāng)時上學(xué)和放學(xué)的情景，把自己設(shè)身處地當(dāng)成其中一個學(xué)校生，身臨其境地讀，以致于同學(xué)讀不出那種“畫面感”。

總體感覺說教味、理解味還比較濃，對語言文字的運用還不夠重視。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)多留意同學(xué)語文基本功的全方位訓(xùn)練，同時還應(yīng)加強《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解，連續(xù)提高自身素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

《山溝里的孩子》教學(xué)反思5

《山溝里的孩子》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書學(xué)校語文北師大版三班級下冊第五單元“讀書”主題的其次篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子為了尋求轉(zhuǎn)變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像流淌的畫面，生動而多彩，贊美了山里孩子對學(xué)習(xí)的喜愛。雖然山溝里的孩子學(xué)習(xí)要比平原地區(qū)、城市里的孩子難，由于他們要走很遠(yuǎn)的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學(xué)習(xí)生活是美妙的，歡樂的。

以前曾經(jīng)聽過其他老師上這節(jié)課，突出的就是山溝里孩子上學(xué)的艱苦，在朗讀課文的時候語調(diào)沉重而悠長，聽得自己也不由地哀痛起來?，F(xiàn)在的我也面對這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對于山溝里的孩子生活以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)了解并不深，要通過這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動，好像不太現(xiàn)實而且有點沉悶。能否找到一個更好的途徑，溝通城鄉(xiāng)孩子之間的心靈，讓同學(xué)既對山區(qū)的孩子有了更豐富的了解，又對自己產(chǎn)生樂觀的意義。

拿著語文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越快樂，山溝了的景色在我的眼前亮起來了，山路上的孩子們在我耳邊笑起來了，甚至連他們的張張笑臉都變得清楚起來了！山溝里的孩子也有自己的歡樂和追求，他們想通過讀書去實現(xiàn)自己的抱負(fù)，轉(zhuǎn)變山村的窮面貌，這是一種樂觀向上的精神，這其中的艱苦也是甜美。對于他們來說，起早貪黑不是苦，而是見證自然顏色變化的最佳時間；翻山越嶺不是苦，而是把歡樂薩滿山溝的最佳方法；聽狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽月亮都來愛護(hù)他們的最佳機會。這樣的上學(xué)經(jīng)受的多姿多彩的，是樂觀樂觀的，是不斷走向美妙的，我們沒有理由替他們哀痛，我們應(yīng)當(dāng)走進(jìn)他們的.生活，共享他們的歡樂，進(jìn)而發(fā)覺自己學(xué)習(xí)生活的歡樂，那才是該播撒在孩子心中的美妙種子呀！

在新課伊始，我從主題“讀書”切入，與課題相連，問孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個或者一個詞，說出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話：山溝里的孩子想讀書，山溝里的孩子要讀書，山溝里的孩子愛讀書，山溝里的孩子必需讀書。這就是他們讀書的必要性和自主性??！接著孩子們的發(fā)言，我進(jìn)行樂觀的點評：同學(xué)們都說出了山溝里的孩子內(nèi)心最想說的話，究竟他們是怎樣讀書的，我們就同多課文了解一下！接下來，同學(xué)自主閱讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了字詞之后，我?guī)е⒆觽兝砬逦恼碌膶哟?。明確課文的第一到五自然段是孩子們上學(xué)和放學(xué)的詳細(xì)經(jīng)受。后面兩個自然段分別寫了山溝里的孩子帶著抱負(fù)去上學(xué)和對他們上學(xué)的總結(jié)及祝福。

我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問孩子們有什么問題嗎？孩子們悄悄讀書之后所問的問題特別多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫上學(xué)和放學(xué)路上的事情，不寫在學(xué)校里讀書的事情？（由于他們的學(xué)習(xí)機會很難，當(dāng)然會在學(xué)校里好好讀出啦！但是他們的上學(xué)放學(xué)是最辛苦的，只有寫這些，才能表現(xiàn)他們愛讀書、想讀書。）為什么上學(xué)只寫兩段，放學(xué)卻寫三段？（由于上學(xué)是天越來越亮，就沒事了，放學(xué)回家卻是天越來月黑，困難比上學(xué)多，還有狼嚎狗叫，更體現(xiàn)孩子上學(xué)是多么艱苦！）為什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（由于來回的經(jīng)受很像啊，而且這樣寫也很好讀，很好記，課文就有意思了?。┖⒆觽兲岢龅膯栴}許多，在自問自答中體現(xiàn)了自己對課文的思索和理解。后來，有個孩子問：為什么寫孩子們上學(xué)要寫那么多的景物，有什么作用呢？聽到這個問題，我心中一陣竊喜，孩子們最終要一起去體會山溝里孩子上學(xué)是樂趣了！于是，我們開展了關(guān)于景物特點和意義的探究性學(xué)習(xí)。

課文中都寫了哪些景色？孩子們通過閱讀發(fā)覺了文章中很多對應(yīng)的景色。為何這樣寫？孩子們明白這是由于上學(xué)和放學(xué)的時間和經(jīng)受是相反的。在詳細(xì)的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們早出晚歸的證明。為什么要把顏色寫出來呢？孩子們漸漸體會到這其中還有一絲漂亮與歡悅。這時，我們聯(lián)系自己的上學(xué)實際，了解到，山溝里的孩子上學(xué)是路是“五彩”的。借機進(jìn)行想象和表達(dá)的機會來了！山溝里的景物特別多，還有什么在“變色”呢？孩子們?nèi)缧≡娙艘粯樱f出了自己的想象：上學(xué)時，天空由黑變藍(lán)了，放學(xué)時，天空由藍(lán)變黑了。上學(xué)時，白云由黑變白了，放學(xué)時，白云由白變黑了。上學(xué)時，小草由黑變綠了，放學(xué)時，小草由綠變黑了。上學(xué)時，大山由黑變青了，放學(xué)時，大山由青變黑了。上學(xué)時，花朵由黑變彩色了，放學(xué)時，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都?xì)g悅地說：“好美啊！”

后來有同學(xué)發(fā)覺，早上“初升的紅日擁抱著他們。”晚上，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問孩子們，這里寫太陽和月亮，除了寫出時間變化、景色的變化之外，還有什么特殊的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會到連日月都為孩子動情了，想要愛護(hù)他們，心疼他們。能從一句簡潔的景色體會出這樣的情感，是多么寶貴?。∧懿荒茏x出那份感覺呢？孩子們把太陽的擁抱讀的那么熱忱又那么布滿憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠(yuǎn)，這份漂亮就此溶化在我們的心里。我借勢問道：“在這山溝里，還有哪些景物對這些孩子特殊有感情呢？”孩子們的想象力特別豐富，紛紛說道：連星星都不睡覺，眨著眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤獨可怕，嘩嘩地唱著歌；晚上的云朵遮住了月光，觀察孩子們立刻就飄散了；假如是夏天上學(xué)，太陽過熱，大樹也想為他們遮太陽呢！小鳥孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會感到單調(diào)孤獨?????。尤其是這連綿起伏的大山，始終彎著腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學(xué)！在孩子們和善眼睛的觀看下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣啊？孩子們欣喜地回答：“好溫馨??！好好玩啊！”這哪是景有情?。窟@明明是同學(xué)們的心愿??！這么和善的孩子們，怎能不讓人心動和喜愛呢？

再看看，在這幅山溝孩子上學(xué)圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子馬上找出了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、腳步匆忙”和“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、說說笑笑”這兩部分，不等我引導(dǎo)提問孩子們就已經(jīng)說開了：上學(xué)的時候，焦急怕遲到，走得很快。回來的時候，可以悠閑得意，漸漸回家，也有時間說說笑笑了！我問同學(xué)：山溝里的孩子們腳步匆忙、說說笑笑，為這條上學(xué)路帶來了什么？孩子們思索后回答：帶來了聲音、帶來了歡樂！原來，這幅畫不但漂亮，而且會動、有聲，你說這景色怎樣樣？孩子們會心一笑回答：“奇怪???妙、好有意思啊！”我們把這幅畫拉到自己身邊，你聽見他們說笑的內(nèi)容了嗎？孩子們紛紛發(fā)言：他們在說今日在學(xué)校里學(xué)到了什么？（這是好學(xué)的孩子?。┧麄冊谡f今日給老師送了一束野花、（這是愛老師的孩子?。┧麄冊谡f今日誰又在跑步競賽中得第一了?。ㄟ@是敢于競爭的孩子！）他們在說今日誰又把同學(xué)的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個淘氣的孩子，以后可別這樣了?。。┖⒆觽兛鞓返匦α耍?/p>

觀賞完這幅畫里的景色，我問孩子們：假如讓你用一個詞語形容山溝里的孩子上學(xué)的狀況，你會說什么？必需要聯(lián)系課文說出理由。孩子們有的說艱苦，由于起早貪黑、翻山越嶺。有的說苦中有樂，由于他們在上學(xué)的途中看景色、說笑話、共享自己的學(xué)習(xí)成果。有的說先苦后甜，他們現(xiàn)在艱苦學(xué)習(xí)，以后才會實現(xiàn)抱負(fù)，轉(zhuǎn)變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書”的意義！

我在小結(jié)中問道：山溝里的孩子在面對這么艱苦的條件，依舊歡樂地去上學(xué)，他們身上有著怎樣的精神？孩子們說，堅持、勤奮、樂觀，懂得相互照看和共享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛的地方。當(dāng)我們再去讀課文的時候，不再用沉悶的語調(diào)突出他們的艱苦，而要體現(xiàn)山溝里別樣的風(fēng)景、別樣的成長！

結(jié)課之時，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會豐富細(xì)膩了很多，聯(lián)系自己的生活實際，懂得了珍惜，懂得了面對逆境要樂觀樂觀，懂得了讀書可以轉(zhuǎn)變自己、轉(zhuǎn)變家鄉(xiāng)，有個孩子說，山溝里的孩子轉(zhuǎn)變他們家鄉(xiāng)的窮面貌，我們也可以把城市建設(shè)得更好??！看看，這就是讀書對城市孩子的意義！

下課后，我思考著，或許，文本中都藏著適合我們的元素，我們需要去發(fā)掘，在文本和同學(xué)之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長，那才是最有意義的！

《山溝里的孩子》教學(xué)反思6

《山溝里的孩子》是一篇語言美麗，極富感情顏色的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。

在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近同學(xué)與文本的距離，為同學(xué)的讀書學(xué)文做了良好的鋪墊。其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點，作為主線，以讀促學(xué)，以讀代講。教學(xué)中，我讓同學(xué)圍繞“奇妙的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽?；ㄓ珊谧兗t”……顏色會變，讀出孩子們的艱苦和樂觀；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的鄙視；圍繞“絢爛的黎明”讀出山區(qū)的盼望與美妙前景。我感覺，同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的情景里，通過感悟讀，多種形式的反復(fù)誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。

三是拓展延長，激發(fā)同學(xué)的想像，進(jìn)展同學(xué)的制造性思維。讓同學(xué)想像山溝將來的巨大變化，同學(xué)合作暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達(dá)力量得到了培育。

再者留意教給方法，注意培育力量。為使同學(xué)早日把握閱讀的方法，在設(shè)計中，重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)同學(xué)重點精讀、品嘗賞讀；指導(dǎo)同學(xué)采納“讀、找、畫、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內(nèi)涵，力求

同學(xué)的感情與之情，作品之情產(chǎn)生共鳴