國開04963-學前兒童數學教育活動指導機考復習資料

04963-學前兒童數學教育活動指導“測量的工具越大，測量出的單位數量越小”這樣的核心經驗太難了，不適合學前兒童學習。（）答案：ד當鐘表上的時針指向10時，孩子們就知道戶外活動的時間到了”，此時“10”稱為（）。答案：參照數“兒童必須在對客觀物體的實際操作中發(fā)展數學的概念”，這句話由（）指明了數學玩教具的重要性。答案：皮亞杰“能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述”，這一教育要求針對的學前兒童年齡是（）。答案：4～5歲“能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數”，這一要求針對的是（）兒童。答案：小班“你在我的前面，我在你的后面”，這體現了空間方位的（）。答案：相對性“認識并區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體”，這一教育要求適合（）。答案：大班“我跟媽媽比我矮，我跟妹妹比我高”，這表現出兒童已經具備了量的傳遞性。（）答案：ד我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”，這表現出兒童已經具備了量的相對性。（）答案：ד我在老師的前面，如果我移動了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”，這說明空間具有（）。答案：可變性“這本書既可以說在桌子上，也可以說在鉛筆盒旁邊”，體現了空間方位的可變性。（）答案：√“紫黃，紫黃黃，紫黃黃黃，紫黃黃黃黃……”是發(fā)展模式。（）答案：√

李老師在教小班兒童學習分類時，設計了“圖形寶寶找家”操作游戲，安排三個動物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先準備好三種動物的若干卡片（圖形寶寶），并分別給三個小動物安排了一個“家”，配合音樂說唱“我是好寶寶，能找到自己的家”，讓學前兒童在愉悅的情境中把“圖形寶寶”送到相應特征的小動物的“家”里去。通過一定的游戲規(guī)則要求，讓孩子們從中學到初步的數學知識。

根據案例回答下列問題：

（1）李老師是如何設計小班教學的？

（2）請評述李老師的教學設計效果。答案：（1）李老師在教學中，注意結合學前兒童的特點設計教學，通過“圖形寶寶找家”操作游戲，通過一定的游戲規(guī)則要求，如按動物特征送寶寶回家，讓孩子們從游戲中學習到了初步的“分類”的數學知識。

（2）游戲法是學前兒童數學學習的途徑和數學教育的方法，游戲是學前兒童喜愛的活動。李老師采用情節(jié)性游戲的方法進行數學教學，適合小班年齡段的兒童，可以引起兒童學習的興趣，提高兒童智力活動的主動性和積極性，從而使兒童有效地獲得數學“分類”的核心經驗。教學效果自然不錯，孩子們的參與度也高。

評分標準：（1）（2）每答對一個，得10分；參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

大班集體活動中，李老師試圖教班里的學前兒童在課堂上怎樣回答問題。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”說著教師舉起自己的右手。隨后，二十只手舉起來了，有舉的右手，有舉的左手。

請結合學前兒童空間方位的發(fā)展對分析以上現象。答案：（1）學前兒童對空間方位的認識是先上下、再前后、最后左右，小班兒童能正確區(qū)分上下、前后、里外的方位，中班兒童能區(qū)分遠近、中間、旁邊的方位，大班兒童能以自身為中心區(qū)分左右的方位。

（2）案例中，李老師試圖教授大班兒童在課堂上舉起右手回答問題，結果有的舉起右手、有的舉起左手。上述這種現象說明大班兒童空間方位的發(fā)展水平不高，對左右方位概念掌握不準確，同時大班兒童僅能以自身為中心辨別左右，以客體為中心判斷左右具有更大挑戰(zhàn)。因此教師在教學活動中要以學前兒童的角度示范動作，并在生活中有意識豐富左右識別經驗，引導應用經驗解決問題。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

大班教師有意識地將一日活動中的許多數學問題，讓學前兒童在教師的指導下自己處理。例如，午飯之前，組織學前兒童輪流分碗筷，教師在每個小組的桌子上放一摞碗、一把筷子，讓學前兒童按照教師的要求分，并且邊分邊說：“每只碗上放一雙筷子，一雙筷子放在一只碗上。”等分完之后要說出總數。

你如何看待這位教師的做法？談談理由。答案：數學既來源于生活，又是對現實生活的抽象，現實生活是數學的源泉，學前兒童所學的數學知識和現實生活密不可分，數學教育需要從學前兒童的生活中選擇教育內容。教師有意識地將兒童一日生活中的許多數學問題在教師的指導下，由學前兒童自己去處理，這充分體現了數學聯系學前兒童生活的原則。學前兒童的一日生活中，到處都有數學的內容，教師的安排和學前兒童生活緊密相關，讓學前兒童感到非常熟悉，同時也非常容易接受。教師在結合學前兒童日常生活進行教育的同時，也注意到了對學前兒童的指導和指引，如分碗筷時，要按照教師的要求，并且邊分邊說，分完之后要數總數，有利于理解數學概念以及數學方法。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

對中班兒童開展模式能力的教育時，教師讓孩子們排成一排或一圈，告訴他們：“我們要玩一個模式游戲，看看你們能不能找出這些模式?！弊尩谝粋€孩子站著，第二個坐著，第三個站著，然后問孩子們：“下一個人應該怎么做呢？”按照這種方式完成一排或一圈，讓孩子們猜測每個孩子都應該做什么，直到每個人都有機會輪到。設計其他“AB，AB……”游戲模式，如輪流抬起一只胳膊和一條腿，或者臉朝前、朝后，完成2到3次游戲之后，讓孩子們自己設計游戲模式。

請結合學前兒童模式能力的發(fā)展對以上教學活動作出分析。答案：首先，活動環(huán)節(jié)的設計考慮了學前兒童的年齡特點。中班模式學習的教育要求有學習按照多種規(guī)律排列物體，例如“AB，AB……”“ABC，ABC……”.

其次，這個活動讓數學模式的學習和運動結合起來，幫助學前兒童通過一系列的身體活動感知模式的奇特和有趣；讓模式的學習“動起來”“玩起來”，而不是靜靜地坐在那粘貼、擺動。

最后，傳統(tǒng)教學中學前兒童接觸的視覺模式居多，聽覺模式和運動模式較少，這一活動聚焦運動運動模式，讓學前兒童通過多種感官來感知模式，也為模式的轉換打下了基礎。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

亮亮上小班，在數數時，經常出現這樣的情況：能從1數到10，但手在亂點；手能按實物順序一個個地點，口卻亂數，不能準確地數數。

請結合學前兒童數數能力的發(fā)展對這一現象進行分析。答案：學前兒童數數的發(fā)展階段是唱數-點數-目測數-按群數數。小班兒童最擅長的是唱數，憑記憶背誦，未必真正理解數量的意義，往往沒有實現數詞與計數的單位實體一一對應，他們不能手口一致點數，所以不能準確的數數。小班教師要促進手口一致數數的能力，教育孩子“通過點數說出10以內物體的數量”。但并不是所有兒童都是一個水平的，所以才會出現上述如亮亮手口不一致的情況。這也是每個人不同發(fā)展水平造成的，而教師要細心去發(fā)現兒童的不同水平，并給予恰當的引導。同時，小班的數學活動盡量以游戲為主，利用生活情境，采用實物學習數數，會起到事半功倍的成效。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

某大班教師設計一個“誰家離幼兒園最近”的活動，要求學前兒童觀察記錄自己家到幼兒園的線路，自制幼兒園周圍道路的交通地圖；再讓學前兒童互相交流繪制的交通地圖，介紹自己上幼兒園的路線；然后利用教師提供的扭扭棒、繩子、火柴棒、方形積木等測量工具進行路線測量?；顒舆^程中，教師觀察和引導學前兒童用正確的方法測量，并組織討論幫助學前兒童歸納總結各種測量方法，體會測量工具的多樣性和首位相接的關鍵技能。

請對以上教學活動作出分析。答案：首先，每個小朋友從家到幼兒園有不同的路線，誰家離幼兒園近也是小朋友日常討論的話題。因此，學前兒童的這個測量活動不是抽象的機械活動，而是有問題情況的。

其次，這一活動需要學前兒童繪制交通地圖，并測量交通地圖上的距離，其中又蘊含著空間方位的感知和表征，所以這節(jié)活動體現了數學知識的關聯性。

最后，活動中，教師多次給予學生交流的機會，即介紹自己上幼兒園的路線，交流繪制交通地圖的方法，說出測量工具的名稱等等。交流數學觀點是學前兒童用來陳述、澄清、組織及鞏固自己數學思維的一個方法。在交流過程中，學前兒童還會發(fā)現他人關于數學問題的想法及策略，從而擴展自己對該數學問題的認識。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

某大班教師設計一個數學教育活動：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小雞各若干個，要求學前兒童首先把娃娃、皮球、小桶、小雞分開，分門別類放好，再分四個小組分別統(tǒng)計各類玩具的個數，要求說出每樣東西有幾個。根據這個案例，請回答下列問題：

（1）你對這案例有什么看法？

（2）簡述學前兒童集合與分類能力的教育策略。答案：（1）教師可以再加大難度。

大班分類教育要求：

按照給定的標準（概念水平）給熟悉的物體分類，如給蔬菜、水果分類；

按照物體的兩種及兩種以上屬性特征給物體分類；

按照某一屬性特征的肯定與否定進行分類。

（2）由于集合與分類能力對學前兒童來說是發(fā)展數概念的重要基礎，教師應遵循學前兒童的年齡特點和學習興趣，在生活的方方面面滲透集合與分類的相關經驗。教育策略具體為：分類之前，引導學前兒童認真觀察；充分利用日常生活中的機會；提供多維度的材料。

評分標準：（1）答對，得10分，參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分；（2）答對，得10分。

某小班教師設計了一個“我和小貓做游戲”的活動，通過為小貓發(fā)皮球、給小貓戴帽子、為小貓發(fā)紅花等，學習用重疊比較法比較兩種物體的多少?；顒舆^程中，教師先讓學前兒童用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，再讓學前兒童用與小貓數量不等的帽子、紅花發(fā)給小貓。

你對這一活動有什么看法？為什么？答案：首先，從教學方法上分析，教師采用了重疊比較法，讓學前兒童在為小貓發(fā)東西的過程中發(fā)現兩個物體之間一一對應關系。教師先讓學前兒童用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，讓學前兒童感知什么是一樣多，再讓學前兒童用與小貓數量不等的帽子、紅花發(fā)給小貓，讓學前兒童感知什么是一樣多，哪個多，哪個少。教師這樣有目的地設計學前兒童的游戲過程，讓學前兒童對兩個物體分析、比較，感知并找出兩組物體的數、量之間的關系。在觀察、比較的過程中促進學前兒童的觀察力和思維能力的發(fā)展。其次，再從教師使用的玩教具上分析，小貓、皮球、帽子、紅花這些都是學前兒童熟悉并喜歡的東西，提供的玩教具簡單，能緊緊圍繞教學目標，充分發(fā)揮它們的作用。

某中班教師設計一個“認識長方形”的游戲活動，教師出示顏色各異的正方形娃娃、長方形娃娃若干，讓學前兒童觀察并動手量一量，感知正方形、長方形幾何圖形的特征，然后提供正方形、長方形的卡紙讓學前兒童做成各種幾何圖形的餅干。游戲活動中，教師引導學前兒童總結長方形和正方形的異同點，幫助學前兒童認識長方形。

請對以上教學活動作出分析。答案：整個活動設計的難度適中?；顒迎h(huán)節(jié)的設計考慮了學前兒童的年齡特點。通過讓學前兒童自己量一量、折紙等環(huán)節(jié)加深了其對長方形和正方形特點的認識。通過比較兩種相似的幾何圖形，找出不同點和相同點，學前兒童能夠更加準確地掌握長方形的基本特征，并且能夠將長方形和正方形相區(qū)分。游戲環(huán)節(jié)再一次激發(fā)了學前兒童參與活動的興趣，鞏固了對長方形、正方形的認識。為了進一步鞏固學前兒童對正方形、長方形的認識，教師還可以啟發(fā)其找出教室里哪些物品是正方形的，哪些物品是長方形的。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。

在學前兒童對10以內基數的認識教育中，教師列舉5個人，3只兔子，1個蘋果，2支鉛筆，桌子有4條腿等案例；在認識兔子的外形特征時，要認識它有2只長耳朵，1條短尾巴，4條腿；又如，教師請學前兒童去辦公室拿1盒蠟筆，從教室里搬2張桌子……

請對以上教學活動作出分析。答案：學前兒童對10以內基數的認識，首先應開始于對10以內物體數量的感知。在學前兒童的生活環(huán)境中，處處都存在著數，而這些數都是與具體的物體聯系在一起，如題目中列舉的5個人，3只兔子，1個蘋果，2支鉛筆，桌子有4條腿等。在認識兔子的外形特征時，要認識它有2只長耳朵，1條短尾巴，4條腿；教師請學前兒童去辦公室拿1盒蠟筆，從教室里搬2張桌子等例子說明物體的數量是其眾多特點中的一個重要方面，這里的2只、1條、4條、1盒、2張都說的是數量。通過對物體數量的感知，使學前兒童對數的實際意義有所了解。

評分標準：參照上述答案要點，只要言之有理有據，可酌情給分。（）是學前兒童通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。答案：操作法（）是學前兒童在教師的引導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。答案：討論法（）提出，動作是促進兒童的認知發(fā)展的基石。答案：皮亞杰（）指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命”。答案：陳鶴琴《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將學前兒童數學認知領域的目標明確為三點，即（）。答案：初步感知生活中數學的有用和有趣|感知和理解數、量及數量關系|感知形狀與空間的關系2歲多的兒童還不會用數詞來數數，但是他們已有了目測能力。（）答案：√2歲左右兒童還不能說出數詞，但已經對不同數量的糖果產生不同的選擇反應，說明兒童數概念發(fā)生和獲得始于（）。答案：對集合籠統(tǒng)感知安全是優(yōu)質數學玩教具的基本特征。（）答案：√按學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，4-5歲兒童要能用簡單的方位詞描述位置。（）答案：√按一定數字拿出同樣多的物體，這是按數取物。（）答案：√按照模式基本單元的不同，模式的類型有（）。答案：重復模式|循環(huán)模式|滋長模式|變異模式按照物體的大小或者顏色進行分類，一般安排在（）進行。答案：小班按照物體的兩個特征分類的教育，一般安排在（）。答案：大班按照學前兒童空間方位能力在不同階段的發(fā)展要求，中班兒童應該能按哪些方位詞指令行動？（）答案：上下|前后|中間|旁邊把集合中元素的公共屬性用語言或數字表達式描述出來，寫在一個大括號內，以表示一個集合的方法叫做描述法。（）答案：√把具有某種屬性特征的事物的總和稱為集合。（）答案：√把蠟筆、畫紙、手工剪刀歸成一類都是學習用品，把毛巾、茶杯、牙刷歸成一類都是生活用品，這種分類角度是（）。答案：物體的用途把物體分成各具共同屬性的幾組，這是分類。（）答案：√把牙膏和牙刷、臉盆和毛巾、手和手套等歸并在一起，這種分類的角度是（）。答案：物體間的聯系把一個整體分成四個部分就叫四等分。（）答案：×被譽為“中國幼教之父”的是（）。答案：陳鶴琴比較是測量的基礎。（）答案：√測量包括測量物體的（）。答案：大小|粗細|快慢|長短測量就是把一個待測定的量與一個標準的同類量進行比較的過程。（）答案：√唱數包括（）。答案：順著數|倒著數|跳著數從模式載體來看，學前兒童接觸最多的是（）。答案：視覺模式促進學前兒童正確數數的具體策略有（）。答案：利用生活情境幫助學前兒童主動數數|讓學前兒童數不同的實體|允許學前兒童從不同方向數|促進學前兒童一一對應數數的能力大的彩色圖案并不能提高學前兒童運用數數和匹配方法的準確率。（）答案：×當下學前兒童數學教育面對的挑戰(zhàn)有（）。答案：師資水平的加強|主題背景下幼兒園數學教育的實施|數學教育與主題的融合存在不足|生活中的數學滲透較為缺乏到了大班，學前兒童開始接觸遞增或遞減的模式，并且開始了模式比較和轉換及模式描述的學習。（）答案：√到學前階段末期，要求學前兒童必須要掌握標準測量（利用尺子、量杯等）。（）答案：×等分教學應放在（）。答案：大班對于等分的學習，學前兒童只需掌握（）。答案：二等分|四等分對于小班的兒童來說，就應該熟知并掌握圖形的屬性特征，比如三角形有三個角和三條邊，正方形四條邊相等并有4個直角。（）答案：×對于學前兒童的數學教育而言，其首要目標是（）。答案：讓學前兒童感知數學的有趣和有用，對數學產生積極的情感對于學前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。（）答案：×對于學前階段的兒童來說，必須要學會用阿拉伯數字符號系統(tǒng)來記錄。（）答案：×兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于（）。答案：非標準測量兒童在日常生活中需要運用一定的數學知識解決具體問題。在體操活動中，要能夠準確站位和運動，需要運用的知識是（）。答案：空間方位兒童最初感知的模式是（）上的模式。答案：空間兒童最容易感知的量是（）。答案：大小發(fā)展學前兒童模式能力的教育策略有（）。答案：引導學前兒童發(fā)現模式結構|引導學前兒童發(fā)現生活中的模式|注意模式的多元表征|突出模式教育的游戲性發(fā)展學前兒童認識數學符號能力的教育策略有（）。答案：引導學前兒童注意生活中的各種數學符號|不要機械寫數字|一定要把數學符號和量對應起來|利用繪本進行數學符號教育翻轉是二維空間的移動，旋轉是三維空間的移動。對學前兒童來說，旋轉的難度要高于翻轉。（）答案：×非正式語言的交流和表達是學習正式數學語言和符號的基礎。（）答案：√分類后的每一組物體用數學的概念來說就是一個集合。（）答案：√分類活動包括兩個步驟，分別是（）。答案：觀察比較|實施分類分類教育安排在（）。答案：小班|中班|大班符合學前兒童數學教育內容選擇原則“聚焦數學教育多方面內容”的是（）。答案：既要關注完整的數學內容知識，還要關注數學過程性能力方面的內容高矮是指物體在同一水平線上從下到上距離的長度。（）答案：√給出任意顏色的一堆珠子，學前兒童自己設計穿出有規(guī)律的一串珠子。這屬于模式認知能力的（）。答案：模式創(chuàng)造給學前兒童提供紅、黃、藍3種不同顏色的三角形卡片，學前兒童可以按照顏色進行分類。（）答案：√根據模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有（）。答案：發(fā)展模式|重復模式關于數學集體教學活動，下列說法錯誤的是（）。答案：數學集體教學活動的開始部分用時約占整個環(huán)節(jié)的1/3關于數學玩教具，下列說法正確的是（）。答案：可以滿足學前兒童身心發(fā)展的要求|能激發(fā)學前兒童的學習興趣|能幫助學前兒童更好理解數學核心經驗關于學前兒童幾何圖形組合能力的發(fā)展特點，下列說法正確的是（）。答案：從嘗試錯誤到通過心理表征來預期幾何圖形的組合|從根據幾何圖形的整體視覺來判斷到考慮幾何圖形的邊和角的關系|從旋轉到翻轉|先注意到幾何圖形邊的特征，然后才注意到角的特征關于學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，下列說法正確的是（）。答案：小班兒童能辨別上下、前后|中班兒童可以辨別遠近、旁邊|大班兒童能用方位詞描述簡單的路徑|隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴展關于學前兒童模式能力發(fā)展，下列說法正確的是（）。答案：學前兒童的模式認知能力是一個逐步發(fā)展的過程|3歲左右的兒童已經具備了初步的模式認知能力|4歲以后兒童的模式認知能力有了更明顯、更快速的發(fā)展|兒童在嬰兒時期就已經開始感知模式過程性能力描述的是如何學習、理解和應用數學。（）答案：√核心單元為AB的模式是（）。答案：紅綠，紅綠，紅綠，紅綠……|桃梨，桃梨，桃梨，桃梨……核心經驗就是學前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎、最關鍵的數學概念和能力。（）答案：√很多研究證明，到了（），有些學前兒童開始掌握量的守恒。答案：大班紅紅在給娃娃家中的五個娃娃喂果汁時，只喂第一個和第五個，而不注意那些排在中間的娃娃，這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。（）答案：×回答“多少”說出總數，按數取物，這些考查的都是（）。答案：基數繪本可以用來促進學前兒童空間方位的認知。（）答案：√積木存在（）和（）的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確感知空間、幾何和形體。答案：高開放性|低結構性積木對學習空間概念非常重要，學前兒童剛開始搭建積木時先只會壘高，后來學會平鋪。（）答案：×集合的表示方法有（）。答案：列舉法|描述法|維恩圖|文氏圖集合中元素的特點包括（）。答案：確定性|互異性|無序性幾何圖形的基本變換通常有3種，包括（）。答案：旋轉|翻轉|移動幾何圖形是對客觀物體形狀的（）和（），具有普遍性和典型性。答案：抽象|概括幾何形體對客觀物體形狀的抽象和概括，具有（）和（）。答案：普遍性|典型性家庭數學活動中的具體途徑有（）。答案：日常生活滲透|數學繪本親子閱讀|數學親子游戲將10以內的雙數集合表示為{2,4,6,8,10},這是采用了列舉法表示集合。（）答案：√教師呈現了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學前兒童按此擺了一個一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認知能力的（）。答案：模式復制教師會根據學前兒童游戲的具體情況而不定期的對區(qū)角活動益智區(qū)的材料進行調整與更換。材料投放時，我們需注意以下幾個方面（）。答案：結合數學核心經驗、學前兒童年齡特點和近期興趣點設計材料|要分層次投放材料|要體現游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”，這些孩子拼的規(guī)律對嗎？（）答案：√教師讓學前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認為完成任務了。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。（）答案：√教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標，然后讓孩子把相應的糖果放到兩個袋子里去，這個活動是匹配還是分類？（）答案：匹配教師要利用生活中的現象讓學前兒童體驗、積累分類的概念。（）答案：√教師一定要明確學前兒童應該“學什么”，自己應該“教什么”。（）答案：√教師在數學教學過程中選擇的教育內容不需要遵循個別差異性原則。（）答案：×結合年齡特點，競賽性數學游戲適合于中大班學前兒童。（）答案：√可使學前兒童對平面和立體的圖形有所認識的游戲是（）。答案：積木游戲空間方位的概念是狹義的空間概念，即對客觀物體的相互位置關系的認識。（）答案：√理解基數的含義是進行數數及數運算的首要基礎。（）答案：√量的一個本質特征在于它是（）。答案：可以測量的量可以分為（）。答案：非連續(xù)量|連續(xù)量馬里奧?希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度?！盁崆橹赶颉卑ǎǎ?。答案：興趣|快樂|學習動機馬里奧·希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度，下列屬于“行動指向”的是（）。答案：專注|堅持性|靈活性|自我調節(jié)沒有中間分割線的圖形組合任務比有清晰分割線的圖形組合任務要難。（）答案：√模式具有兩個根本特點，分別是（）。答案：重復性|可預測性模式識別與模式復制是小班學前兒童模式學習的基本內容。（）答案：√模式是數學的基本主題，甚至可以說模式是數學的實質。（）答案：√模式與排序不相關。（）答案：×男女間隔排隊與上下樓梯靠右走分別涉及到的數學核心經驗為（）。答案：模式與空間能用算式表示生活中遇到的數量變化和加減問題，如3個草莓和5個草莓放在一起用“3+5=8”表示，這一要求針對的是（）。答案：大班年幼兒童在描述物體的屬性特征時，往往用詞較為模糊，會統(tǒng)統(tǒng)用（）描述各種物體的屬性特征。答案：大小排隊時，請學前兒童說說誰在第一、誰在第二……，這是結合日常生活引導兒童認識（）。答案：序數培養(yǎng)學前兒童學習知識的能力比教學前兒童知識更重要。（）答案：√匹配和分類沒有什么區(qū)別。（）答案：×請說出下面陰影的序數位置：（）。答案：7區(qū)角活動是最能實現學前兒童自由自主發(fā)展的活動形式。（）答案：√讓兒童區(qū)分自身為中心的上下方位，這一教育要求針對的是（）兒童。答案：小班讓學前兒童學習向左或向右運動，這一教育要求適合于（）。答案：大班任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關系，這就是物體的空間方位。（）答案：√日常生活中判斷空間方位時，一般會采用的基準點有兩個，分別為（）。答案：自己為參照|客體為參照如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現出空間方位具有（）。答案：相對性如何豐富學前兒童空間方位識別的經驗，引導兒童運用空間方位經驗解決問題？（）答案：請學前兒童取放物體時使用他們能夠理解的方位詞|和學前兒童一起識別熟悉場所的位置|在體育、音樂和舞蹈活動中，引導學前兒童感受空間方位和運動方向|和學前兒童玩指令找寶的游戲生活是數學學習的源泉，學前兒童所學的數學知識和現實生活密不可分。數學教育需要從學前兒童的生活中選擇教育內容。（）答案：√視覺模式最重要，其他載體的模式（聽覺模式、動覺模式等）并不重要。（）答案：×守恒概念是（）提出的兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。答案：皮亞杰數數的形式包括（）。答案：唱數|點數|目測數|按群數數數數能力包括（）。答案：數詞的學習|正確計數單位實體|數詞和指示動作之間在時間上的一一對應|指示動作和單位實體之間在空間上的一一對應數學材料在讓學前兒童操作中，都能促進其探究能力的發(fā)展。（）答案：×數學的特性是（）。答案：抽象性|邏輯性|應用性數學過程性能力包括（）。答案：解決問題的能力|數學表征的能力|推理和證明的能力|聯系數學與生活的能力數學集體教學活動的活動目標一般分為三個維度，分別是（）。答案：認知目標|能力目標|情感目標數學集體教學活動的開始部分（即導入環(huán)節(jié)）至關重要，要集中學前兒童的注意力，引發(fā)學前兒童的興趣。常用的導入方式有（）。答案：兒歌導入法|謎語導入法|故事導入法|游戲導入法數學集體教學活動是我國幼兒園常見的重要的教學活動組織形式，其優(yōu)點體現在（）。答案：效率高和系統(tǒng)性強|可以學習傾聽和表達|遵守集體活動規(guī)則|對于做好入學準備具有積極的意義數學集體教學活動主要包括三個部分，分別是（）。答案：開始部分|基本部分|結束部分數學可以幫助我們認識世界，解決問題，例如統(tǒng)計知識幫助人們預測。這體現出數學的（）。答案：應用性數學是反映現實世界（）和（）的一門科學。答案：數量關系|空間形式數學是研究模式的科學。（）答案：√數學學習品質不會直接影響學前兒童數學學習的效果。（）答案：×數字5可以代表5個人、5個蘋果、5張桌子等等，這體現了數學的（）。答案：抽象性隨著年齡的增長，學前兒童會從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨立游戲。（）答案：×所謂模式，是指在物理、數學等現象中可被發(fā)現的所有具有預見性的序列，它反映的是客觀事物和現象之間本質的、穩(wěn)定的、反復出現的關系。（）答案：√討論法的優(yōu)點為，能更好發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學前兒童的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學前兒童靈活地運用已有經驗。（）答案：√特定視角的觀察影響我們對空間的體驗和二維表征，學前兒童應該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。（）答案：√通過對“跑跳、跑跳、跑跳……”與“紅藍、紅藍、紅藍……”分析，學前兒童發(fā)現它們雖然在表現形式上不同，但卻有相同結構，可以概括成“AB”。這屬于模式認知能力的（）。答案：模式比較和轉換圖形變換是指幾何圖形的位置可以改變，但（）保持不變。答案：大小|角度|面積|邊長玩積木對兒童的圖形組合能力具有促進作用。（）答案：√玩教具要符合學前兒童的最近發(fā)展區(qū)。（）答案：√為了幫助學前兒童認識和鞏固幾何圖形，教師可采取多種操作方式，包括有（）。答案：涂色|折疊|分類|拼搭為了促進正確數數應該讓學前兒童數不同的實體，具體表現有（）。答案：數數視覺上的實物|數數聽覺上的聲音|數數做出的動作|數數頭腦中想象的實體為了讓學前兒童真正理解和掌握模式結構，教師可采取的策略有（）。答案：讓學前兒童讀模式|用方框圈出模式單元問“圖片上有幾個小動物？”，小朋友回答“5個”，此時“5”是（）。答案：基數無論是材質還是做工，優(yōu)質數學玩教具都要無毒無害，保證學前兒童在操作使用過程中不會受到傷害。這體現了優(yōu)質數學玩教具的（）。答案：安全性物體的空間方位關系有哪些特點?（）答案：相對性|可變性|連續(xù)性物體的位置是根據物體的基準點進行判定，如果基準點發(fā)生變化，那么物體的空間方位也會變化。這體現了空間概念的（）。答案：可變性物體位置的辨別需要有一個基準點，基準點不同，空間位置就截然不同。（）答案：√下列表征命名數的是（）。答案：電話號碼|郵編|運動衣上的數字|房間號下列具有模式的是（）。答案：哭臉，笑臉，哭臉，笑臉，……|紅藍，紅藍藍，紅藍藍藍，……|1，11，111，……|△〇，△□，△

，……下列哪些屬于學前兒童量的比較與測量的教育策略？（）答案：生活中尋找契機|運用各種方式比較物體的量|運用不同測量工具嘗試測量|在解決問題的過程中測量下列實物玩教具中，專門用于數學教學活動的玩教具是（）。答案：分類盒、幾何圖形鑲嵌板下列說法正確的是（）。答案：按一維特征分類，即按事物的一種特征分類|按二維特征（或以上）分類，即依據事物的兩種（或以上）特征分類|層級分類，即在包含多種不同屬性的物體中，有序、分層進行逐級分類|多重分類（多角度分類），即對一組物體可以確定多種標準進行分類下列說法正確的是（）。答案：用幾何圖形填充圖案時,異位匹配比同位匹配難度高|學前兒童進行幾何圖形組合時伴有心理表征|在幾何圖形組合中，兩種基本的操作方法是旋轉和翻轉|學前兒童辨認物體幾何形狀時配對最容易，指認次之，命名最難下列有關空間方位的表述中，以客體為基準點來表述的是（）。答案：桌子的上面|椅子的下面|箱子的左邊下列屬于標準測量的是（）。答案：用體重計稱量體重下列屬于非連續(xù)量的是（）。答案：圖書館的圖書冊數|一個班的學生數|幼兒園里足球的個數|玩具店里玩具的數量下列屬于連續(xù)量的是（）。答案：三公斤重|五立方米|十分鐘|六厘米長下列屬于連續(xù)量的是（）。答案：長度|體積|時間|重量下列屬于小班兒童認識幾何圖形教育要求的是（）。答案：認識圓形、正方形、三角形下列屬于學前兒童空間方位的核心經驗的是（）。答案：感知和判斷空間方位|運用方位詞描述位置和方向|符號再現空間關系|理解并重現三維物體的不同視角下列屬于循環(huán)模式的是（）。答案：潮起-潮落|日出-日落|春-夏-秋-冬|周一到周日相比較于相互垂直的排列方式，兩排物體采用平行的方式排列，可以促進學前兒童用數數的方法比較集合的大小。（）答案：×小班的學前兒童能夠按照什么來分類？（）答案：按照事物明顯的外部特征分類，比如按照形狀、大小、顏色來分類學期兒童數學教育活動中，涉及模式的活動大多是材料操作。（）答案：√學前兒童比較兩只紙鳥大小時，能先找出兩只紙鳥相應部分進行比較的年齡段是（）。答案：4歲學前兒童表征物體數量的4個水平分別是（）。答案：隨意性反應|圖像式反應|圖符式反應|符號式反應學前兒童測量的學習路徑為（）。答案：游戲|比較|使用任意單位進行測量|認識到標準工具的必要性學前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。（）答案：√學前兒童出現手口點數不一致的實質原因是（）。答案：還不能在數詞和物體之間建立一一對應的關系學前兒童處于感知集合元素階段，能夠通過計算較精確地比較兩個集合的多少的年齡階段是（）。答案：4歲～5歲學前兒童的測量概念經歷了從有測量意識、測量的探索，對測量工具和測量單位的認識，到運用標準測量工具的意識的過程。（）答案：√學前兒童的加減運算能力經歷了一系列的發(fā)展階段，下列說法正確的是（）。答案：第一階段是實物演示階段|第二階段是實物和口頭數數結合階段|第三階段是抽象的加減計算階段|學前兒童的加減運算能力經歷三個發(fā)展階段學前兒童的模式識別能力與其學習任務的成功具有低相關性。（）答案：×學前兒童的思維具有具體性和行動性的特點，學前兒童感知實物都是從感知其外在屬性特征開始。（）答案：√學前兒童對包含關系的理解往往要晚于相等關系。（）答案：√學前兒童對不同集合的量進行比較的時候，可以運用的方法有（）。答案：視覺提示|一一對應|數數|目測學前兒童對集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是（）。答案：3歲前學前兒童對加減的運算概念的理解始于物體的非持續(xù)量（單個物體）的增加和減少，然后發(fā)展到物體的持續(xù)量（如水、沙等）的增加和減少。（）答案：×學前兒童方位詞的運用具體分為兩個階段，第一個階段是純描述物體本身的空間位置（沒有參照物），第二個階段是可以描述物體的相對位置（在誰的哪里）。（）答案：√學前兒童分類的學習路徑為（）。答案：從外部明顯特征到細節(jié)特征|從外部特征（自然屬性）到社會屬性特征（內部特征）學前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個漸進的階段，分別為（）。答案：對集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段|感知有限集合階段|感知集合元素階段|對集合的理解進一步提高和擴展學前兒童感知集合和分類涉及的核心經驗有（）。答案：物體的屬性可以用來對物體進行分類，組成不同的集合|同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類|集合可以用來比較，感知其關系學前兒童感知集合十分重要，其意義體現為（）。答案：感知集合是學前兒童認識事物的起點|感知集合是學前兒童形成數學概念的基礎|感知集合及其元素是計數的前提|感知集合及其包含關系有利于掌握數的組成與加減運算學前兒童剛開始數數時經常會出現手口不一致的錯誤現象，這種手口不一致往往表現為（）。答案：口數得快，手點得慢|口數得慢，手點得快|手跳著亂點|漏掉數字學前兒童后期開始對自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對其中的空間關系建立模型，嘗試用符號這樣的抽象方式再現物體的相對位置。（）答案：√學前兒童基數概念獲得的前提是手口一致地點數。（）答案：√學前兒童幾何圖形組合的教育策略有（）。答案：重視積木的作用|提供更多需要旋轉和翻轉的材料|提供有無分割線的不同難度的材料|幾何圖形組合與生活情境相關聯學前兒童加減運算能力的發(fā)展特點是（）。答案：學前兒童加減運算能力的發(fā)展具有階段性|學前兒童學習加減運算從口述應用題開始|學前兒童學習減法要難于加法學前兒童看到很多相同樣子的布娃娃會很高興，但他拿走幾個娃娃后，剩下的就忘了，原因是（）。答案：沒有精確意識到集合的元素數量學前兒童可以運用各種方式比較物體的量，包括有（）。答案：通過目測判斷皮球的大小|通過觸摸比較衣服的厚薄|通過運動覺拎一拎感知物體的輕重|用量鞋的尺子量一量比較鞋子的大小學前兒童空間方位的教育策略有（）。答案：生活中注意空間方位的討論|充分利用積木|利用照片|利用身體運動游戲學前兒童空間方位的學習路徑是（）。答案：以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡|從絕對化逐漸過渡到相對化學前兒童理解口述應用題比算式題容易。（）答案：√學前兒童量的比較的發(fā)展特點為（）。答案：從明顯差異到不明顯差異|從絕對到相對|從視覺判斷量的可逆性|詞語從模糊、不精確到逐漸精確學前兒童模式認知能力經歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中級別最高的模式認知能力是（）。答案：模式描述學前兒童模式認知能力經歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中最簡單的模式認知能力是（）。答案：模式認識學前兒童能夠自發(fā)地在環(huán)境里發(fā)現各種模式。（）答案：√學前兒童認識幾何圖形的過程是形狀知覺的發(fā)展過程。（）答案：√學前兒童認識幾何圖形的教育策略有（）。答案：感知生活中的各種幾何圖形|提供豐富化的、多樣化的幾何圖形示例|依靠視覺和觸覺共同參與認識幾何圖形|比較相似幾何圖形幫助認識新的幾何圖形學前兒童認識幾何圖形時，先認識立體圖形，后認識平面圖形。（）答案：×學前兒童認識空間方位的順序為（）。答案：先上下，再前后，最后左右學前兒童認知幾何圖形的發(fā)展過程有（）。答案：配對|指認|命名學前兒童認知物體數目只限于小數量的范圍。（）答案：√學前兒童是否用數數來比較集合，受到哪些活動情境因素的影響？（）答案：集合的大小|材料的種類|材料的出示方式|教育者的引導行為和語言學前兒童數量集合比較能力的發(fā)展特點有（）。答案：學前兒童理解兩個集合的大小關系的能力發(fā)展較早|學前兒童年齡越小，比較集合時越容易受到視覺暗示的影響|學前兒童在用數數比較集合時有一定挑戰(zhàn)性|學前兒童是否用數數來比較集合，受活動情境因素的影響學前兒童數數能力水平的高低代表了學前兒童數概念的發(fā)展水平。（）答案：√學前兒童數學教育本質上是一種教的過程，也是一種學的過程。（）答案：√學前兒童數學教育的具體方法，要根據教育的目標、內容和學前兒童的年齡特點來選擇。不同的活動內容會有不同的方法，同一個活動內容也可采用多種方法，具體有（）。答案：游戲法|討論法|啟發(fā)法|操作法學前兒童數學教育的目標是（）。答案：促進學前兒童數學學習品質的發(fā)展|促進學前兒童獲取基本的數學概念|促進學前兒童養(yǎng)成數學過程性能力學前兒童數學教育的途徑，是指為了完成學前階段數學教育的基本任務，所采取的活動組織形式的總和。通常包括（）等。答案：生活中的數學活動|數學集體教學活動|數學區(qū)角活動|家庭數學活動學前兒童數學教育的原則是（）。答案：關注學前兒童的非正式數學經驗|要給學前兒童提供自主數學探究的機會|堅持游戲化的數學教育原則學前兒童數學教育活動目標共分為三類，分別為學習品質、數學知識和數學過程性能力。下列屬于學習品質的是（）。答案：數學學習行為|數學學習態(tài)度學前兒童數學教育活動目標總共可以分為三大類，分別是（）。答案：學習品質|數學知識|數學過程性能力學前兒童數學教育活動中，常用的游戲法有（）。答案：操作性數學游戲|情節(jié)性數學游戲|競賽性數學游戲|運動性數學游戲學前兒童數學教育內容包括（）。答案：集合與模式|數概念與數運算|圖形與空間|比較與測量學前兒童數學教育內容選擇的原則為（）。答案：關注核心經驗原則|聚焦數學教育多方面的內容|密切聯系生活的原則|個別差異化原則學前兒童數學教育研究范圍主要是（）的兒童。答案：3～6歲學前兒童數學教育中，幾何圖形的學習包括兩個方面，分別為（）。答案：平面圖形|立體圖形學前兒童數學學習的個別差異性主要表現在（）。答案：思維發(fā)展水平的差異|發(fā)展速度的差異|學習風格的差異學前兒童算5+6的時候運用策略是“5+5+1”，能運用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段？（）答案：大班學前兒童玩積木時，教師趁他不注意時拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。（）答案：√學前兒童往往更容易認知重復模式。（）答案：√學前兒童學會唱數意味著學會了計數。（）答案：×學前兒童學會計數的標志為，會按數取物，并能說出總數。（）答案：√學前兒童學習測量采用的測量方法為（）。答案：非標準測量學前兒童學習幾何圖形組合的意義有哪些？（）答案：幫助感知理解幾何圖形的特征|幫助發(fā)現幾何圖形之間的關系|形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力|為學習分數和面積等復雜數學概念打下基礎學前兒童學習加法比學習減法容易的原因有（）。答案：學前兒童在生活中遇到的累加的情境較多|加法可用順著數的方法解決|減法可用倒著數的方法解決|減法是加法的逆運算學前兒童學習加減運算，重要的不是學習運算方法，而是讓兒童在每日生活中或者有意義的情境中體驗加減法的含義。（）答案：√學前兒童學習數學的心理特點有（）。答案：學前兒童數學知識的內化需要借助于表象的作用|學前兒童對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上|學前兒童抽象數學知識的獲得，符號和語言起關鍵作用|學前兒童數學知識的鞏固有賴于練習和應用活動學前兒童學習數學概念時，一定要注重啟蒙性、趣味性和應用性，不能對學前兒童進行訓練。（）答案：√學前兒童學習數學開始于（）。答案：動作學前兒童早期沒有萌發(fā)測量的意識，更多通過生活中的活動或者游戲來比較物體的量。（）答案：√學前兒童掌握的基本空間方位及詞匯一般有（）。答案：上下|前后|左右|里外學前兒童正確數數的原則有（）。答案：一一對應原則|固定順序原則|基數原則|順序不相干原則學前兒童最初認識空間方位關系的參照系統(tǒng)是（）。答案：自己身體學前兒童最容易認識的幾何圖形是（）。答案：圓形學前兒童最容易認識的立體圖形是（）。答案：球體學習按群計數，如2個2個地數或5個5個地數，這一要求針對的是大班兒童。（）答案：√學習品質是學前兒童數學學習的基礎和首要目標。（）答案：√研究證明，中國學前兒童最早出現的守恒是（）。答案：數量守恒要求學前兒童將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱為（）。答案：按物體的兩個特征分類要求學前兒童將一組卡片中紅色的大圖形放在一起。這種分類活動稱為（）。答案：按物體的兩個特征分類要想在一日生活中很好的實施數學教育，需要教師具有極強的滲透意識，最重要的是能夠牢固掌握數學核心經驗。（）答案：√一般來說，大班的兒童在圖形組合任務中，已經能關注到邊角關系了。（）答案：√一般來說，小班的兒童還不能形成圖形守恒，即同一個三角形，倒過來有可能不知道這還是那個三角形。（）答案：√一般情況下，學前兒童會從左往右數物體，這也許與教師的教育行為有關。（）答案：√一堆積木