《海的女兒》教學設計

統(tǒng)編四下《海的女兒》教學設計及反思教材分析：

《海的女兒》是丹麥著名作家安徒生的童話作品，課文節(jié)選自故事的開頭部分，在美麗又奇幻的海底世界，生活著快樂又幸福的海王一家。祖母告訴她的孫女們，等滿十五歲的時候，才可以浮出海面去看人類世界，最小的公主無比渴望這一天的到來。課文情節(jié)生動，語言優(yōu)美，表現(xiàn)出童話奇妙的想象。華麗的海王宮殿、花園里奇異的花草樹木，海公主魚尾人身的外形等，帶給讀者奇妙的視覺感受。課文還通過細膩的描寫，塑造了一位美麗、富于深思、善于想象、渴望人類世界、向往美好的小公主形象。

本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象?！睂W生在感知過《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》故事的神奇、人物的美好心靈后，再閱讀《海的女兒》，在情感體驗方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，因此本課教學重在突出自主閱讀，讓學生通過合作交流體會童話中的奇思妙想以及豐富的人物形象。學習目標：1.認識“矢”“蔚”等7個生字；2.能用較快的速度默讀課文，借助導圖梳理奇妙之處，感受童話的奇妙；3.小組合作學習，抓住動作、心理等，體會最小的公主美麗、渴望人類世界、向往美好、富于深思、善于想象的人物形象；4.利用補充閱讀和預測，豐厚人物形象，引導學生產(chǎn)生完整閱讀這篇童話的興趣。教學重點：1.認識“矢”“蔚”等7個生字；2.能用較快的速度默讀課文，借助導圖梳理奇妙之處，感受童話的奇妙；3.小組合作學習，抓住動作、心理等，體會最小的公主美麗、渴望人類世界、向往美好、富于深思、善于想象的人物形象；教學難點：感受童話的奇妙，體會小公主美麗、渴望人類世界、向往美好、富于深思、善于想象的人物形象。教學過程：一、延續(xù)情境，方法勾連1.回顧前文，延續(xù)情境2.認識作者，揭示課題交流對安徒生的了解。3.讀學習提示，明確任務任務一：說說覺得奇妙的地方。任務二：和同學交流最小的公主給我們留下的印象。任務三：感興趣的同學可以完整地讀讀這篇童話，說說對小公主新的了解。4.檢查字詞交流《作業(yè)本》第一題。（1）對比區(qū)別“矢”和“失”字，圖片認識“矢車菊”（2）正音“親昵”，找近義詞理解詞意。二、圈畫關鍵，感受奇妙（一）讀課文，標奇妙（二）填表格，理奇妙照樣子用一句話把奇妙的地方寫下來。（三）共交流，話奇妙和組里的同學交流奇妙之處。（四）齊分享，展奇妙1.全班分享2.整合梳理把描寫同一處的句子概括成一句話。3.配樂朗讀小結過渡：（交流平臺）在童話中除了要感受奇妙的想象，還要能感受人物真善美的形象。標出文中寫“最小的公主”的自然段。三、聚焦人物，體會形象（一）合作學習，感知形象1.借助表格，寫下印象2.小組合作，交流印象小組交流，說說理由。3.課堂對話，展示印象預設一：美麗她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。預設二：善于想象和富于深思她是一個古怪的孩子。不大愛講話，總是靜靜地在想著什么。她們誰也沒有那位最年幼的妹妹渴望得厲害，而她恰恰要等最久，同時她是那么地沉默和富于深思。不知有多少個夜晚，她站在開著的窗子旁邊，透過深藍色的水朝上面凝望，凝望著魚兒擺動它們的尾巴和翅。1.聯(lián)系上下文猜一猜小公主可能會想些什么？同桌互相交流。2.班級反饋3.小結：通過聯(lián)系上下文想象小公主的內(nèi)心語言，她給我們留下了善于想象、富于深思的印象。預設三：渴望人類世界，向往美好她最大的樂趣是聽關于我們?nèi)祟愂澜绲墓适?。特別使她感到美好的事情是：地上的花能散發(fā)出香氣，而海底的花卻不能；地上的森林是綠色的，而且在樹枝間游來游去的魚兒會唱得那么清脆和好聽。1.還有哪些美好是小公主會向往的？聯(lián)系生活說一說。地上______________，而海底________________________。2.同桌互說3.小結：我們通過聯(lián)系生活，看到了一個渴望人類世界，向往美好的小公主。（二）補充閱讀，豐富形象1.圈畫語句，暢寫感受2.交流反饋，豐厚形象交流小公主的善良勇敢。四、預測結局，激趣薦讀1.小組合作，大膽推測2.閱讀原文，驗證推測她再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里，她感到自己的身體正在一點點地化為泡沫。3.提出疑問，推薦閱讀板書設計：教學反思：《海的女兒》為我們展現(xiàn)了一個奇妙美麗的海底世界。通過刻畫人物的動作、語言等塑造了小公主渴望人類世界、向往美好、善于想象、富于深思的美好形象。在學過《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》之后，學生已經(jīng)初步掌握體會人物形象的方法，在這一課要學以致用。此外，這是一篇略讀課文，應引導學生運用已有的閱讀經(jīng)驗進行自主閱讀、交流分享，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活想象等閱讀方法“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。”一、在任務驅動中習得方法作為繼《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》之后的一篇略讀課文，我充分借助學習提示創(chuàng)設三個層遞進階的學習任務，達成單元語文要素：1.感受海底世界的奇妙；2.交流最小的公主給我們留下的印象；3.補充閱讀，說說對小公主新的了解，激發(fā)讀整篇童話的興趣。其中任務二引導學生抓住小公主的動作、心理等描寫，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方式習得感受人物品質的方法。任務三則是在任務二基礎上的進一步提升，運用已知方法，自主閱讀作業(yè)本中《海的女兒》的故事節(jié)選，豐厚小公主的形象。由扶到放，學生能夠進一步實踐方法，進行遷移運用，從而鞏固落實語文要素。二、在合作共學中提升學力核心素養(yǎng)視域下的語文課堂，要倡導“預學、自學、合學、研學、展學”等有效學習方式，讓學習過程充分展開，讓學生親歷學習過程。例如，在“感受奇妙”這個版塊中，我引導學生通過標奇妙、理奇妙、話奇妙、展奇妙進行自學、互學和展學，感受海底世界的奇妙。在感受小公主的形象時也是如此，我引導學生先自學寫小公主的相關段落，批注對她的印象；接著小組共學，取舍提煉；最后全班交流學習成果，教師適時點撥，整個“三學”過程以生為本，學生經(jīng)歷主動、真實的學習過程，能夠較好地促進學力提升。三、在多元評價中發(fā)展思維語文學習是一個生成的、發(fā)展的過程，我們需要特別關注學生在經(jīng)歷學習的過程中表現(xiàn)出的學習思維與品質，重視評價的導向作用。在本課的教學中，我通過過程性評價、表現(xiàn)性評價等方式來評估并優(yōu)化學生的學習行為。其一，在口頭評價中梳理滲透學習方法：“通過聯(lián)系上下文想象小公主的心理，讓我們看到了一個善于想象、富于深思的小公主”“通過