在問題解決中與學(xué)生共同成長

精品文檔-下載后可編輯在問題解決中與學(xué)生共同成長一直以來，“問題解決”總被看做是提高孩子的提問能力，培養(yǎng)孩子解決問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的一種教學(xué)法。似乎“問題解決”教學(xué)法的受益者只是學(xué)生，然而在我多年的“問題解決”教學(xué)實(shí)踐中，除了學(xué)生獲得許多能力之外，作為教師，覺得自己也受益頗多。在“問題解決”教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長，逐步成為一名更合格的教師。

一、在“問題解決”中感受到教師要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度

在探究問題教學(xué)規(guī)律時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、推理，然后作出判斷，感覺自己教得如魚得水、手到擒來；學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、興趣盎然。仗著自己已經(jīng)是個(gè)有十幾年教齡的“老教師”，在課堂中我有時(shí)會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)輕易下出結(jié)論。

記得有一次在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的從“正面、上面、側(cè)面”看到的形狀擺方塊，經(jīng)過幾次的觀察與實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)只要從這三個(gè)方向看到的形狀是確定的，那么所擺方塊的形狀與所需的數(shù)量也是確定的，于是我迫不及待地與學(xué)生們分享了我的發(fā)現(xiàn)。

晚上，我收到了一位學(xué)生的短信，寫著：“盧老師，我覺得你今天有一句話說錯(cuò)了，比如由8個(gè)小正方體組成的大正方體，我們從正面、上面、側(cè)面觀察到的形狀都是‘田’字形，如果把這個(gè)大正方體的上面對角兩個(gè)小正方體拿走，剩下6個(gè)小方塊，但這時(shí)我們從正面、上面、側(cè)面看到的形狀還是一樣的?！蔽乙幌牍皇沁@樣，我怎么給疏忽了呢？在懊惱之際，我給她回了條短信，并在第二天的課堂上給予了她高度評價(jià)。在學(xué)生的提問熱情被極力激發(fā)的同時(shí)，我也深深地吸取了一個(gè)教訓(xùn)：數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，每一個(gè)結(jié)論都需要用科學(xué)的眼光去證明它，而不是在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)一廂情愿地草率下結(jié)論。因?yàn)檎J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度不但讓自己的專業(yè)得到提升，更會(huì)讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地喜歡與尊重你。

二、在“問題解決”中感悟到教師要有終身學(xué)習(xí)的能力

以前總感覺以自己的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，教學(xué)生是綽綽有余，可在實(shí)施“問題解決”教學(xué)法后，學(xué)生的問題意識(shí)越來越強(qiáng)，真的會(huì)感覺自己的“一桶水”還不夠滿，需要不斷地學(xué)習(xí)與思考。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題：“■是不是真分?jǐn)?shù)？”大部分學(xué)生馬上回答不是，但這孩子反駁：“分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，0比7小，所以■應(yīng)該是真分?jǐn)?shù)?！焙⒆觽円宦?，果然是呀，雖然覺得很怪，但又說不出什么理由。孩子們在爭論不休，而這時(shí)最頭疼的莫過于站在講臺(tái)上的我了。所幸我很快從分?jǐn)?shù)的意義中找到答案，平息了這場爭論，卻也讓我出了一身虛汗。孩子們提出的很多問題有時(shí)真的會(huì)難倒我們，而且一時(shí)半會(huì)還找不到答案，諸如：“x=1是不是方程？”“20以內(nèi)的數(shù)有沒有包含20？”等等，這都讓我深深覺得作為教師，一定要功底深厚，不能滿足、留戀與固守“一桶死水”，老師的這“一桶水”，必須是“一桶活水”，才能教給孩子新而有用的知識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱更寬廣時(shí)，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家與詩人。

三、在“問題解決”中體會(huì)到教師要有勇于認(rèn)錯(cuò)的膽量

我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，與生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。在平常的教學(xué)中，我自以為很好地做到了這一點(diǎn)，無論是課初始的創(chuàng)設(shè)情境，亦或是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，我都緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在教學(xué)解決問題遇到得數(shù)除不盡而題目又沒有具體說明的情況，我一直要求學(xué)生保留兩位小數(shù)。有一次在做練習(xí)時(shí)一位孩子提出問題：“老師，我能不能保留一位小數(shù)？”我告訴他：“習(xí)慣上我們一般都保留兩位，你為什么要保留一位呢？”“因?yàn)橥祽新?，少除了一位！”其他同學(xué)笑著搶答?！拔沂沁@么想的，現(xiàn)在超市算錢的時(shí)候都是四舍五入到角，而不是到分，所以算錢的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)實(shí)際保留一位就可以了?！边@位孩子據(jù)理力爭，還不忘加了一句：“你不是常說數(shù)學(xué)要跟實(shí)際生活緊密聯(lián)系嘛！”說得多好??！我給予了這位孩子表揚(yáng)并當(dāng)場作了自我批評。在孩子們的掌聲中我意識(shí)到老師勇于認(rèn)錯(cuò)會(huì)讓孩子更尊敬你，而假如板起權(quán)威的臉孔死不認(rèn)錯(cuò)，失去的不僅是老師的尊嚴(yán)，更多的是孩子們親近你的心。

四、在“問題解決”中領(lǐng)悟到教師要有質(zhì)疑問難的精神

教學(xué)“圓的周長”這一課時(shí)，一個(gè)孩子提出：“圓周率能不能保留三位小數(shù)？這樣算出來的答案會(huì)更精確?！蔽衣牶笠汇?，雖然我調(diào)侃地對這個(gè)孩子說那為了更精確我們還可以保留五位、甚至十位，但這給我們計(jì)算帶來很大的麻煩，解決了他的困惑。但這個(gè)小小的問題卻在我的心里蕩起一陣陣的漣漪：教了這么多年，從來沒有一個(gè)孩子提出這樣的問題，通常我們教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)為了計(jì)算的簡便，將圓周率這個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)保留兩位小數(shù)，但卻從沒有想過它能不能保留三位或四位。有時(shí)想想，書教得久了，自以為對課本的熟悉如同左手熟悉右手一樣，麻木得從沒有問過自己為什么？我們一味地要孩子提出問題，冠冕堂皇地謂之培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神，而我們的提問能力呢？如果教師只會(huì)照本宣科，那培養(yǎng)出來的孩子能有多少創(chuàng)新精神呢？

孔子曾說：“吾日三省吾身?！被蛟S平常教學(xué)工作的忙