思維工具融入小學(xué)中段語文教學(xué)的實踐研究

一、思維工具解讀思維工具即思維可視化工具。北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師趙國慶博士及其研究團隊將其分為八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖三大典型可視化工具。這里指在小學(xué)中段重點融入思維導(dǎo)圖和八大思維圖示法。八大思維圖示法原名為思維地圖（ThinkingMaps），是海勒（DavidHyerle）博士于1988年開發(fā)的一組思維可視化工具。研究表明，人們?nèi)菀讓⑺季S地圖與思維導(dǎo)圖相混淆，本課題采用“八大思維圖示法”來指代它們。八大思維圖示法共包括八種圖，分別是：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖。八大思維圖示法中的每一種圖都對應(yīng)著一個具體的思維技能，如圓圈圖用來支持頭腦風暴和聯(lián)想，氣泡圖用來描述或想象，雙氣泡圖用來進行比較和對比，樹形圖表示分類，括號圖表示整體與部分的關(guān)系，流程圖表示事件之間的順序關(guān)系，復(fù)流程圖表示因果關(guān)系，橋形圖則用來表示類比關(guān)系。北師大趙國慶博士的研究表明，八大思維圖示法和思維導(dǎo)圖是人類隱性思維顯性化的體現(xiàn)，具有不同的特點。運用這些思維工具，能有針對性地解決學(xué)生在生活和學(xué)習中遇到的不同問題，起到促進學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。二、研究現(xiàn)狀說明在2022版新課標以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革中，思維可視化工具受到了師生的廣泛歡迎。陜西省一部分小學(xué)的語文課堂也開始嘗試使用思維導(dǎo)圖；而八大思維圖示法能否運用在小學(xué)語文中段的教學(xué)中，還需要我們進行實踐研究后得出結(jié)論。依據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展四階段理論，北師大林崇德教授指出，小學(xué)兒童思維發(fā)展由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在明顯的關(guān)鍵期。一般認為，這個關(guān)鍵期在三、四年級。因此，小學(xué)中段學(xué)生的語文聽說讀寫能力更應(yīng)該得到有效提升。三、課堂實踐研究課堂是進行教學(xué)活動時的場所，泛指進行各種教學(xué)活動的場所。1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森所做的著名的羅森塔爾（皮格馬利翁）效應(yīng)實驗表明，教師在課堂中的期望效應(yīng)可以影響學(xué)生的智力發(fā)展。因此，對在小學(xué)中段語文教學(xué)中融入思維工具進行的這一課堂實踐研究非常有必要。以統(tǒng)編人教版小學(xué)語文四年級《精衛(wèi)填?！窞槔處熢诔浞盅凶x小學(xué)語文課程標準、教師參考用書、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標要求和學(xué)生實際，確定了以下教學(xué)目標：1.認識“溺、銜”等生字，讀準多音字，會寫“溺、銜”等生字。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。4.感受神話中神奇的想象，能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。課堂教學(xué)中要落實的教學(xué)重點是能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。教師要突破的教學(xué)難點是感受神話中神奇的想象，能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。因此，教師在教學(xué)中采用了談話法、朗讀指導(dǎo)法、合作探究法來組織教學(xué)，相繼使用圓圈圖和流程圖思維這兩種思維工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重難點，取得了很好的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程如下。（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（激發(fā)思維）1.交流話題：神話故事的特點。2.看圖猜一猜：看誰先說出故事的名字？預(yù)設(shè)：后羿射日嫦娥奔月愚公移山女媧補天3.板書課題：精衛(wèi)填海（書寫、讀課題）4.圓圈圖發(fā)散思維：讀了課題，你想知道什么？教師用圓圈圖板書：誰、起因、經(jīng)過、結(jié)果（見圖1）。圖1設(shè)計意圖：八大思維圖示法中的思維工具——圓圈圖可以激發(fā)人的思維。本環(huán)節(jié)，教師采用圓圈圖做板書，記錄下學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵字：誰、起因、經(jīng)過、結(jié)果。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又圍繞這些關(guān)鍵詞展開接下來的教學(xué)，為下面的課堂學(xué)習做好了鋪墊。（二）回顧學(xué)法，初讀課文（啟發(fā)思維）1.回顧文言文：對文言文，你了解多少呢？學(xué)習文言文，從朗讀開始。（板書：朗讀）2.組織學(xué)生用不同方式讀課文。教師評價：自信滿滿、聲音洪亮、字正腔圓。3.教師范讀。（三）品讀課文，理解文意（促進思維）2.理解：炎帝之少女，名曰女娃。（1）指名讀句子。（2）句中的“少女”是什么意思？你是怎么知道的？誰能仿照本句介紹自己？3.理解：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。（1）默讀，圈出動詞。學(xué)生匯報發(fā)言時，教師依據(jù)學(xué)生發(fā)言用流程圖記錄下面四個動詞：游溺銜堙緊接著，借助流程圖開展以下教學(xué)活動。秦明月小心地接過，拿在眼前仔細地看，這是一張用黑色的木頭做成的物什，呈“卍”型，沾滿血跡。秦明月不確定地問：“你是說東西就在死者的腹腔中？”老馬說：“是，就在原本是腎臟的地方放了這東西，其四腳一樣長，都是4厘米，看起來應(yīng)該是木質(zhì)的，但具體是什么木質(zhì)還不知道。”（2）指導(dǎo)“溺、銜”的書寫，交流記字方法。（3）用“游”組詞。女娃游玩于東海，她會看見什么？玩些什么呢？她的心情是怎樣的？（開心）誰能讀出這份開心呢？（4）“溺”是什么意思？想象女娃溺水的經(jīng)歷。你能通過朗讀讀出這種感受嗎？（5）精衛(wèi)填海的原因。（6）精衛(wèi)長什么樣子？小老師介紹，教師補充資料。（7）圖中的精衛(wèi)鳥在做什么？與文中的哪個句子相對應(yīng)？（8）“銜”是什么意思？“堙”怎樣理解？（9）讀“常銜西山之木石，以堙于東?！?，理解“常”的意思，讓學(xué)生想象。（10）想象故事的結(jié)尾。（11）精衛(wèi)給你留下了什么印象？（持之以恒，堅韌執(zhí)著，堅持不懈）（四）小組合作，講講故事（展示思維）1.小組合作：發(fā)揮想象，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，講清楚這個故事。（教師巡視，參與合作）2.推選代表進行展示。（教師相繼指導(dǎo)）設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)中的小組合作和代表上臺講故事這兩個教學(xué)步驟，都可以指導(dǎo)學(xué)生借助教師板書的兩種思維工具——圓圈圖、流程圖來完成。圓圈圖提示學(xué)生要講清楚故事中的人物關(guān)系以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，流程圖“游—溺—銜—堙”幫助學(xué)生把故事的過程講得詳細、完整，加上學(xué)生的想象，加深了學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，又很巧妙地用到了本單元的語文要素和人文要素，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（五）拓展延伸，推薦閱讀（拓展思維）1.播放視頻了解《山海經(jīng)》這部奇書，了解《精衛(wèi)填海》這個故事的出處。2.向?qū)W生推薦閱讀《夸父逐日》。不僅《精衛(wèi)填?！芬徽n如此，在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師相繼在多個教學(xué)課例中融入了不同的思維工具。例如，在《搭船的鳥》一課中融入思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，在習作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖激發(fā)習作思路，在《宿新市徐公店》等古詩教學(xué)中用思維導(dǎo)圖總結(jié)出古詩學(xué)習的五步法，用雙氣泡圖對比《鵝》與《白鵝》兩篇中外作品的相同點和不同點，用復(fù)流程圖分析《金色的草地》一課中草地在一天當中變色的原因和結(jié)果……均取得了顯著的教學(xué)效果。四、研究成果分析統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯，通用于全國各地學(xué)校的小學(xué)語文教材。它以2011年版義務(wù)教育語文課程標準為基礎(chǔ)，融入2016年教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，在2017年完成編寫和審編工作，2019年秋季，開始在全國所有小學(xué)統(tǒng)一使用。從小學(xué)中年級起，統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材大致分為積累運用、閱讀理解、口語交際、習作訓(xùn)練和綜合性學(xué)習這五大領(lǐng)域。其中積累運用是學(xué)習重點，是語文教學(xué)的首要任務(wù)；口語交際、閱讀理解和習作訓(xùn)練是教學(xué)中的難點，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習能力的訓(xùn)練，是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的重要體現(xiàn)；綜合性學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展知識面的有效手段。以上五方面的學(xué)習活動，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)至關(guān)重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，思維能力是核心，必須加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。一線教師在教學(xué)統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材時融入思維工具開展課堂教學(xué)研究，具有一定的實際意義。多次的研究表明，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)過程中，對思維可視化工具的作用機理及不同思維工具之間的差異的認識逐步提升，在教學(xué)時逐漸準確把握住促進學(xué)生思維發(fā)展的著力點，提升了自身的校本研修能力。教師更能找準八大思維圖示法和思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科相融合的切入點、著力點，從而突破小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中的重難點。因此，將思維工具融入小學(xué)中段語文教學(xué)對教好統(tǒng)編人教版教材，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。五、思維工具在小學(xué)中段語文教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）動態(tài)推演，監(jiān)視故事情節(jié)思維工具能很好地引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習過程中完成對文章、課程知識點的深度學(xué)習探索，教師須利用思維工具啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，同時讓學(xué)生站在文章結(jié)構(gòu)的頂層，對其中的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果進行有效分析論證，以此才能進一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中需要適當?shù)亟Y(jié)合“故事山”等學(xué)習工具，在講述敘事性文學(xué)篇章的過程中，對其中的故事情節(jié)以及相應(yīng)的演進過程進行深入細致的展現(xiàn)。通常情況下，故事情節(jié)涉及開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局等多個部分，教師需指引學(xué)生在學(xué)習期間利用“故事山”來對其中的起因、經(jīng)過之間的邏輯關(guān)系進行細致深入的思考探索，以此來進一步發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。同時教師在引入“故事山”等學(xué)習工具的過程中也需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認知沖突，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在講解《盤古開天地》過程中，教師須讓學(xué)生對文章開頭以及結(jié)尾進行連貫學(xué)習，明確盤古開天地的目的，同時再對文章中的高潮部分進行細致深入的研討，對開天辟地的過程進行學(xué)習。為此，教師需要幫助學(xué)生更好地掌握故事的核心意義、語言要素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習期間能概括文章前中后各段落的段意，同時讓學(xué)生學(xué)會獨立劃分文章的主體結(jié)構(gòu)，完成文章層次的有效探討、說明。除此之外，利用“故事山”等小工具，學(xué)生在初步感知文章作品的過程中，也能根據(jù)自身的理解，對空缺部分進行有效填充、補齊，學(xué)生在學(xué)習期間需要掌握故事情節(jié)的基本發(fā)展脈絡(luò)，從中抽選出關(guān)鍵節(jié)點，實現(xiàn)層次化學(xué)習，從而給學(xué)生留下較為深刻的學(xué)習印象?？傮w來說，“故事山”思維小工具將故事情節(jié)的演進規(guī)律、演進過程向?qū)W生進行了完美高效的展現(xiàn)，在講解優(yōu)秀文學(xué)作品期間，教師可利用相應(yīng)的“故事山”工具完成對故事情節(jié)靈活高效的處理，同時也能進一步渲染文章氛圍，使學(xué)生能快速了解并掌握文章中的矛盾關(guān)系，能理解其中的情境沖突、認知沖突，從而調(diào)動學(xué)生持續(xù)深入地進行學(xué)習。另外，教師在引入“故事山”等思維工具的過程中，也需要保證學(xué)生能進行大量的課內(nèi)外閱讀學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習期間實現(xiàn)對課內(nèi)外知識點的銜接，以此才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。（二）引入人物類思維工具，聚焦事物人物的描寫通過對小學(xué)中年級階段的語文篇章進行研讀探討不難發(fā)現(xiàn)，文章涉及大量人物描寫、事物描寫，同時對人物以及事物的敘述性教學(xué)也是語言課程的核心要素。教師在語言教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生對人物形象、事物形象進行有效分析，如對人物的精神外貌、言行舉止以及內(nèi)心活動進行研討學(xué)習，使得學(xué)生在學(xué)習期間能對人物的鮮明特色進行深度思考，產(chǎn)生較為深刻的印象。教師也可以結(jié)合“人物類思維工具”，明確人物描寫方法，使學(xué)生感知人物形象的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中體會課文中的人物動作、神態(tài)、語言的細節(jié)，從而為學(xué)生在后續(xù)進行描寫創(chuàng)作提供相應(yīng)的支撐。例如，在四年級下冊第7單元便涉及大量描寫人物類的課文，如《黃繼光》等，同時本單元的口語交際也要求學(xué)生學(xué)會自我介紹，并且在寫作期間學(xué)習“自畫像”，因此教師在本單元教學(xué)環(huán)節(jié)可適當?shù)亟Y(jié)合相應(yīng)的人物類思維工具，讓學(xué)生對文章中