落實育人價值的主題意義探究

【摘

要】在英語閱讀教學中，主題意義的探究是落實育人的重要途徑。本文筆者依據(jù)黑布林文本PeterPan的主題探究實踐活動，引導學生分析語篇結(jié)構(gòu)，把握文章的主題，提升學生思維品質(zhì)和評判能力，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。同時引導學生以多元視角分析問題，樹立正確的價值觀。【關鍵詞】英語閱讀;主題意義;育人價值《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出：英語課程具有重要的育人功能，旨在落實立德樹人根本任務。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。在主題探究活動的設計上，充分挖掘主題所承載的文化信息，推動學生對主題的深度學習，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎，而探究主題意義是英語學科育人重要而有效的途徑。本文以《黑布林英語閱讀》系列叢書的PeterPan（《彼得·潘》）文學閱讀教學為例，闡述英語閱讀教學中落實育人價值的主題意義探究。一、英語閱讀教學中落實育人價值的主題意義探究（一）探究主題意義體現(xiàn)育人指向為了幫助學生深入理解主題意義，教師需要深入研讀語篇，整合文本內(nèi)容，幫助學生探究關聯(lián)文本。引導學生在完成任務的過程中，發(fā)展語言技能，提升學生英語核心素養(yǎng)，落實學科育人目標。1.深入分析語篇整合文本內(nèi)容教師要深入研讀語篇，引導學生通過分類、歸納、總結(jié)等方式對文本進行有效整合，挖掘文本主題意義，發(fā)展和提升學生語言綜合運用能力。PeterPan文本的篇章結(jié)構(gòu)清晰，主題突出，人物性格鮮明。作者塑造了一個不愿長大也永遠不會長大的小男孩PeterPan和小伙伴在永無島經(jīng)歷的一系列冒險故事。（1）梳理人物關系整本書閱讀過程中，故事人物不斷增加，之間的關系紛繁復雜。為了幫助學生更好地理解語篇，教師可通過思維導圖、人物關系圖等方式幫助學生梳理文本人物關系。[教學片段1]在導入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合圖片以核心人物Peter為中心采用人物關系圖，梳理文本主要人物關系。通過梳理人物關系，幫助學生更好地理解文本，探究文本主題。（2）注意標題與插圖引導學生理解文本中的標題、小標題以及插畫的意義。學生在閱讀的過程中需要特別關注書的標題和每個篇章的小標題。標題能夠幫助學生理清文本框架，降低閱讀和理解的難度。[教學片段2]梳理好人物關系后，教師就文本進行提問：WhatdoyouknowaboutPeterPan？大部分學生的回答：Henevergrowsup.有部分同學就故事的情節(jié)回答了Peter的個性特征，如brave，different等，部分學生能夠羅列反映Peter個性特征的相關信息。教師和學生一起歸納出PeterPan的特性之一：strange。[教學片段3]①DoesPeterhaveamother？Doeshewantamother？②WhydoesPeterwanttotakeWendytoNeverland？這兩個問題引導學生意識到：Peter沒有媽媽，是一個缺愛的孩子。每一個人都希望媽媽愛自己，可是Peter卻不想要媽媽。但是他又竭盡全力幫助永無島的孩子們尋找媽媽。教師引導學生關注到人物的矛盾沖突，激發(fā)與鼓勵學生進一步深入文本閱讀的興趣。（3）把握文本主線文本主線有著提綱挈領的作用，把握文章的主線有助于學生更好地理清文本思路。文本通常會出現(xiàn)顯性主線與隱性主線。本書的顯性主線為：隨著時間的推進，地點的轉(zhuǎn)移，Peter和小伙伴們所經(jīng)歷的一系列冒險經(jīng)歷。隱性主線為在經(jīng)歷冒險過程中Peter心理的變化以及作者想要表達的主題。[教學片段3]教師采用圖文并茂、缺詞填空的形式，幫助學生了解故事情節(jié)，梳理篇章結(jié)構(gòu)，激活文本閱讀的記憶。這同時也引導學生意識到圖片能夠便捷、有效地輔助閱讀。2.深入探究主題明確育人指向（1）設置遞進問題探究主題意義由于學生認知水平的差異，教師可通過邏輯緊密關聯(lián)的問題鏈形式，逐步引導學生深入理解文本，鼓勵學生在完成多樣的閱讀任務過程中，探究主題意義，形成多元文化視角。[教學片段4]作者在文中有一條明顯的主線：Peter的活動軌跡。因此，筆者提取文本要點，根據(jù)這條明線設置相應問題與任務，輔助學生理解主題。教師羅列出小標題，幫助學生理清主線的同時，引導學生迅速定位信息，提高閱讀速度。Losehisshadow①WhydoesPetercry？②WhenPeterishappyagain，whatdoeshedo？問題①和②引導學生關注PeterPan雖然是一個不同于他人的孩子，但他也像其他孩子一樣擁有童真。問題由表及里，引導學生合理推斷。TinkersavesPeter①WhoputspoisonintoPeterswater？WhosavesPeterslife？②IfyouwereTink，couldyouthinkofanotherwaytosavePeterwithoutdrinkingthepoisonedmedicine？問題①幫助學生更好地了解故事情節(jié)的發(fā)展。海盜Hook給PeterPan水中下毒，仙女為了拯救Peter，自己飲盡水。因此，問題②鼓勵學生進行頭腦風暴，除了飲盡毒水，詢問是否有更好的方式拯救Peter，培養(yǎng)學生批判性思維。Rescuethechildren①WhorescuesthechildrenandWendy？②Whojumpsoverboardintotheopenmouthofthecrocodile？③WhatisPeterlike？問題鏈幫助學生通過文本情節(jié)的發(fā)展更好地分析人物性格。人人懼怕Hook，但Peter不畏兇險，冒險去營救Wendy，John和Micheal，本部分內(nèi)容反映Peter勇敢的性格特征。Sendthechildrenhome①Whatisthetypeofhappiness？②DoesPeterwantthistypeofhappiness？Why？Peter送孩子們回家，Wendy，John和Micheal與家長團聚，歡聲笑語。Peter長久佇立，凝望這個場景。對于文中happiness的理解，學生的答案各不相同。通過Peter的動作，引導學生關注人物內(nèi)心，合理推斷相關信息。（2）重視語言輸出明確育人指向英語閱讀課通過聽、說、讀、寫等各項閱讀活動，提升學生的綜合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在分析問題與解決問題的過程中，引導學生對事物做出正確的價值判斷，實現(xiàn)育人目標。[教學片段5]教師依據(jù)文本情節(jié)發(fā)展，引導學生探究文本主題。教師讓學生先自主討論，對PeterPan有依據(jù)地進行綜合評價。教師要引導學生關注人物的多面性，辯證地學會評價，發(fā)展多元思維和批判性思維。（二）深化主題意義實現(xiàn)育人目標教師要引導學生在閱讀的過程中，學會橫向與縱向?qū)Ρ?，關注語言表達形式（如修辭等）的美，進一步深化理解主題意義。通過推斷、評價等語言綜合實踐活動，促進學生思維品質(zhì)的提升與批判性思維的形成，引導學生形成正確的價值觀，落實育人目標。1.文本人物比較構(gòu)建多元視角在閱讀過程中，教師要引導學生對人物進行適當?shù)谋容^，如不同人物在同一場景的反映，同一人物在不同場景的反映等。教師需要通過設計合理有效的閱讀教學活動，引導學生學會多角度分析問題，形成多元視角。[教學片段6]Peter永遠是一個孩子，而他的好友Wendy一直在變化：agirlWendy—Wendy“mother”—arealmother。教師提問：Whathaschanged？教師采用列表的形式對比閱讀，給出提示，并適當留白讓學生合理推理與歸納。Peter還是Peter，但Wendy已經(jīng)逐漸成長。引導學生意識到：不管多么不情愿，多么不舍，人永遠拒絕不了長大。教師幫助學生豐富自身情感體驗的同時，引導學生更好地理解文本主題。2.賞析修辭手法感知語言之美英語與漢語的修辭有相似之處，這有助于學生在深入探究文本時更好地理解英語修辭的用法，感知英語語言之美。[教學片段7]教師借助圖形的使用，提出問題：WhatsthesymbolofPeter？在Wendy，Jane，Margaret這些會長大的孩子的童年里，PeterPan都會出現(xiàn)，引導學生了解他是永恒童年、永不衰老的精神象征，因此書中最典型的修辭是象征。（三）創(chuàng)設真實情境遷移主題意義教師引導學生探究主題意義時，需要結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設真實的情境，設置合理的問題，引導學生實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)變。在遷移與創(chuàng)新的閱讀活動中，深入理解文本的主題意義，落實語篇的育人價值。[教學片段8]教師引導學生討論問題：DoyouwanttobeachildforeverlikePeter？DoyouwanttogrowuplikeWe