《傷仲永》教學反思

《傷仲永》教學反思《傷仲永》教學反思1

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《傷仲永》

教學設計與教學反思

單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學設計與教學反思

1、面對同學：中同學

2、學科：語文

3、課時：1

4、同學課前預備：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用解釋和工具書，讀懂課文。

本課是七班級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）把握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內(nèi)容，能復述文中的故事

3）懂得后天接受訓練及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七班級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元支配的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓同學能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇談論文，由方仲永的故事引發(fā)談論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的訓練及自身的學習有關”這一道理，使同學熟悉到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天訓練對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；談論部分則表明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天訓練的重要。

本文的語言非常精當，平實而又不乏感情顏色。

作為初一同學來講，學習古文還是比較吃力的，由于他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的熟悉，這就要求我們認真引導同學，在仔細領悟課文意思的'基礎上做主題等方面的探究。

學問與力量：

1、把握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培育同學獨立討論、合作探究的力量。過程與方法：采納自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度價值觀：

1、理解對人才毀滅所做的挽歌，體會對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受訓練及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。

通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領悟蘊涵道理；

引導同學理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

激情導入—整體感知—合作探究—拓展延長—課堂小結(jié)

一、激情導入：

同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰慧、機敏，然而當時只有七歲

《傷仲永》教學反思2

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前同學提問的狀況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經(jīng)課堂的學習，已經(jīng)達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學習，拉著他處處訪問人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉?？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請求父親讓他學習的，也有說要用道理勸告父親讓他學習的（因父親究竟沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”連續(xù)學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應當更努力學習，好好珍惜現(xiàn)在的大好時間?！?/p>

問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有肯定的道理，都應賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，推斷、表達力量都得到了熬煉、進展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的`問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍。老師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞、引導。供應給同學們暢所欲言的機會。

《傷仲永》教學反思3

懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，預備去參與縣上的賽課活動。喜是由于自己從教以來，從來沒有參與過這樣的活動，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上檢驗過自己的教學水平，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上磨礪過自己；憂的是怯場，可怕暴露自己的不足，可怕“不比不知道，一比嚇一跳?！?/p>

參與完了賽課活動，我的心里很不是味道，由于這節(jié)課上得并不勝利。這節(jié)課不勝利的一個主要緣由是沒有很好的完成教學任務。沒有很好的完成教學任務的緣由是：

1、沒有合理的安排教學時間，作家簡介占用時間有點長。

2、沒有突出重點。由于作家簡介占用時間有點長，揭示文章主旨這個環(huán)節(jié)的時間就有點不夠，教學倉促。

但痛定思痛后，我的.內(nèi)心還是有些勸慰的，由于我在這節(jié)課中還是堅守并傳達了這樣一個我始終堅守的教學理念：教學中要重視學法的指導，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學是慢工，是敏捷多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學中，學法指導也尤其重要。

《傷仲永》教學反思4

在教學時對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最終談論一個人能否成才與天資有關，但更與后天所受的訓練以及自身的學習有關。

所以本文的文言詮釋是重中之重，由于用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最終一段文言虛詞較多，規(guī)律性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著同學們逐詞逐句地實行多種形式對譯了，同學們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果并不抱負。所以我想，假如下次轉(zhuǎn)變一種譯釋方法效果應當不一樣。詳細是：一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專出名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補，將文言文中省略的'詞語、句子成分，在譯文中適當?shù)匮a充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、推斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特別句式，翻譯時要進行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達明快。二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習本上。三，一個一個句子參讀各小組同學的翻譯結(jié)果，同學，老師一起分析評價，最終確定一個最佳翻譯。

相信下次我們的協(xié)作會更加默契，同學們的學習效果會更加明顯。

《傷仲永》教學反思5

《傷仲永》教學設計

學習目標：

1、把握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。學習重點：抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。

學習難點：文章的詳略支配，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學理念：“同學是語文學習的仆人，閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币酝瑢W為主體，老師為主導，采納自主、合作、探究的學習方式。

課前預備：制作多媒體課件

一、導入新課

上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特殊深刻，他聰慧、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰慧才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由同學來講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學習，會消失什么后果呢？今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展現(xiàn)學習目標（讓同學齊讀）

三、預習檢測

1、介紹

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。王安石：北宋聞名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準下列字音：

邑yì扳pān謁yè稱chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習

1、聽課文錄音。

2、找同學讀課文。

3、同學評價。

4、老師點播。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對比解釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由同學讀自己不理解的句子，同學之間相互解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人”“于舅家見之”“賢于材人遠矣”“受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。．．．

奇：對……感到驚異

來賓：以來賓之禮相待，把……當做來賓

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（同學小組內(nèi)復述課文中的`故事。）

3、問題爭論：

①課文寫了方仲永才能進展變化經(jīng)受了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平凡之輩的直接緣由和根本緣由是什么？

③最終一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能進展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最具體？

（同學通過小組合作爭論，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六、課外延長

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮亮，要有理有據(jù)，思路要清晰，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱前時之聞⑥自是指物作詩立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是()

A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是()

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的緣由是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關的名言。

2、做課后第三題。

板書設計

傷仲永

王安石

童年時期：才思靈敏，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前?！安皇箤W”“受于人者不至”

青年時期：才思平凡，與眾無異。

《傷仲永》教學反思6

《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天訓練對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使同學讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)愛好，讓同學想學，樂學。

愛好是最好的老師，激發(fā)同學學習文言文的愛好是上好這篇文章的關鍵。我由同學喜愛的話題導入。話題：什么是天才？同學回答熱鬧，紛紛說出自己心目中的天才。天才肯定會在事業(yè)上取得勝利嗎？同學思索后回答，不肯定。師：“天才來自勤奮”“聰慧在于積累”，現(xiàn)在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。

二、閱讀實踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學習一篇課文的基礎?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓同學聽讀課文。要求同學在聽的過程中，留意給生字詞注音，留意朗讀的節(jié)奏，句子的.停頓。接著，由同學自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。老師利用同學朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查同學學習的效果。

三、學習文言詞語，疏通文意。

學習文言文只讀不理解一場空。我要求同學借助解釋和工具，學習文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標出來，這是同學自主學習的過程。接下來，同學爭論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難

詞、難句提出，由同學爭論解決。同學不能解決的老師引導同學解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培育同學自主學習的力量。

四、學習探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設計如下的思索題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰慧？（五歲時連書寫工具都不熟悉，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從今指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰慧的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到特別驚異，慢慢地把他父親當作來賓一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親每天帶著他四處訪問同縣的人，不讓他學習。）

（3）方仲永才能進展變化經(jīng)受了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能變化的緣由是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。其受于人者不至）

（5）怎樣熟悉“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天訓練對一個人是否成才至關重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天訓練對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，假如后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）

同學閱讀思索回答，老師引導同學，重點引導同學理解方仲永才能變化的緣由，并從中吸取教訓。經(jīng)過同學的探究、思索，同學才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學習的重要在于總結(jié)所學的學問。我引導同學從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明的觀點，指出方仲永才能衰退的緣由是由于“受之人者不至”強調(diào)了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。

六、熟讀、背誦課文。

學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言非常精當，言簡意深，所以要留意引導同學熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導同學讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓同學發(fā)散思維，學習才能有所獲、有所得。

《傷仲永》教學反思7

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，同學簡單把握?？墒牵澈蟮暮x，同學就不簡單把握了。關心同學抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一?！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓同學思索。教學要讓同學明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，動聽切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰慧弟子，宜懸為座右銘”同學通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

文言文教學，要讓同學和文章對話。學習文言文畢竟讓同學學什么？是單純地讓同學學習一些文言學問呢，還是讓同學學習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培育同學閱讀淺易文言文的力量。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率始終不高。究其緣由，是走了兩個極端：一個是老師逐字逐句講解的極端，一個是同學用主要精力做習題的極端。老師大都喜愛上文言文，由于上文言文可以大講特講。一處不講，同學便一處不懂，老師豈能放心？不行否認，有些老師講字、詞句，講得頭頭是道，同學也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，同學只有聽的份。那些零碎的學問只能使同學了解文章里的一點一滴，卻不能使同學感知文章里的潮起潮落，更不能使同學心動神搖。同學喜愛做習題，是為求得分數(shù)，不是為求得“養(yǎng)分”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。同學在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的'。只要同學反復誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深同學對文章的理解。那些對話是同學自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。

在學習王安石的《傷仲永》時，我讓同學給仲永下評語，就是想讓同學和仲永進行對話。由于同學的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就非常當心了。一下子把同學讀、思、寫的樂觀性都調(diào)動起來了。讓同學寫評語，同學由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓練同學的思維力量是很重要的?；蛟S他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不阻礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀力量的過程嗎？不就是他們吸取養(yǎng)分，進行自我訓練的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

學校的文言文教學還有一項重要的任務是讓同學把握正確地學習文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。

同學在學習中進一步的把握文言文的學習方法，增加了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的訓練以及自身的學習有關。本文為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表談論，以此引發(fā)人們的思索。給同學展現(xiàn)一個學習的機會，讓同學明白學習的重要。

在平羅四中給七班級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感受頗深，首先，老師對同學的要求很嚴格，表現(xiàn)在老師要求同學必需預習課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培育同學的習慣，更是在關心我順當?shù)耐瓿杀敬喂_課，在此，我特殊要感謝周春老師。其次，同學學習的愛好、樂觀性都比較高，學習起來就比較簡單了。

在本次講課中還有許多不足，盼望聽了我的課的老師們能給以批判、指正！

《傷仲永》教學反思8

《傷仲永》這一課較為順當?shù)赝瓿闪祟A定的教學目標，課后我進行了反思，認為應當更注意抓住基礎，培育同學的文言文閱讀力量。

文言文在學校語文教學中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的同學系統(tǒng)接觸文言文的時間還很短，缺乏學習文言文的力量，使文言文成為他們的弱點。在教學中我將重點放在關鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對于消失頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導同學進行積累。誦讀也是學習學習文言文的關鍵，讀準、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的`關心。在課堂上，我會進行范讀和領讀，并讓同學們進行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來關心他們熟識課文。這樣，通過教學一方面抓住了基礎，另一面通過積累培育了同學文言文的閱讀力量。

這堂課也有讓我覺得圓滿的地方。由于同學的基礎參差不齊，所以一堂課下來，并不是全部的同學都能達到預期的效果。比如有的同學對“其文理皆有可觀者”，“稍稍來賓其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學中我還要留意面對全體同學。

《傷仲永》教學反思9

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學”。方仲永的事例告知我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培育出來。

對《傷仲永》一課的講授是我始終期盼的，由于我班有不少聰慧的同學，令人痛心的是：他們上課不仔細聽課，下課惹事生非和高班級同學走得很近?；谶@樣的.班情和現(xiàn)在新課標的要求，在設計教學環(huán)節(jié)時我注意同學的自主學習、課堂爭論、師生互動和合作探究，使同學真實地體會到聰慧與勤奮之間的關系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求同學對課文題目、作品文學常識、課下解釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進行得很順當。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的同學你一言我一語興奮激烈地爭論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人狀況來看這的確是他蛻作眾人的緣由?？墒巧仙嚼碚摳叨扔质鞘裁淳売赡?？我觀看到同學面露難色，便組織同學進行組內(nèi)研討，最終也完成了同學任務。針對同學特點，我又趁熱打鐵讓同學以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談談體會，達到了思想訓練的目的。

本節(jié)課，我通過爭論、互動、合作、探究的方式，使同學受到了思想訓練：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學習才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有抱負，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關系，一些字詞的翻譯我只好布置給同學課下以學習小組為單位歸納溝通。

《傷仲永》教學反思10

《傷仲永》教學設計及教后反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現(xiàn)了訓練對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。先敘述了方仲永有一個“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€一般人的經(jīng)受，然后由此引發(fā)談論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于同學形成正確的價值觀和樂觀的人生態(tài)度。

初一同學經(jīng)過上學期的學習、積累，雖已具備了肯定的語文閱讀力量，但是文言閱讀力量還是其中的`薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學本文，除了讓同學理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓同學讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言學問，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由于受學校訓練資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統(tǒng)的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優(yōu)化課堂教學，突破教學重難點。二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、來賓、環(huán)謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培育同學閱讀淺易文言文的力量。3、理解文章的思想內(nèi)容，熟悉后天訓練的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。三、教學重點1、把握文言學問；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的緣由。四、教學難點

了解借事說理的寫作技巧。五、教學過程（一）教學流程圖

（二）教學過程設計

課前預備：要求同學預習課文，了解課文大意。1、導入新課

奧地利聞名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開頭環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲很多。被譽為“音樂神童”。今日我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，擅長用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。著有《臨川先生文集》。（多媒體展現(xiàn)）2、榜樣示范，記字音

a、老師范讀課文，同學聽準字音。（屏幕展現(xiàn)）

邑yì人扳pān環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然還huán自揚州

b、同學自由朗讀課文。3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求同學大聲朗讀課文，要留意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。指導同學留意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之即∕書詩四句，并∕自為其名其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就余聞之也∕久賢于材人∕遠矣b、同學相互練習朗讀。c、全班同學齊讀。d、無標點朗讀。4、齊心協(xié)力，譯課文

a、要求同學借助工具書以及課下解釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞

句障礙。

b、小組溝通自學成果，并爭論文中的疑難問題。c、老師點撥同學不能解決的問題。

對于課文中特別用法的詞老師要提示同學留意：

日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引）父異焉（認為…驚奇）邑人奇之（對…感到驚異）來賓其父（把…當作來賓）父利其然也（認為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

同學朗讀課文，爭論思索：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，畢竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最終一段講了什么道理？）

四人小組爭論后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學”；邑人錯在過分的吹捧仲永；仲永錯在毫無主見，隨波逐流；方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓舞同學多角度思索，培育同學的發(fā)散思維。）

c、同學自由暢談，只要同學明確后天訓練的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

老師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天訓練對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮亮，有理有據(jù)，思路清晰，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、同學、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學反思11

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的訓練碩士，鄭桂華說了這樣一句：“假如華師大培育的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的把握，重點在課后的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學用于指導同學更深化的理解文章。

在教學上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎薄弱的同學，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開頭上課的時候推動有肯定的難度，但隨著反復的朗讀和教學的深化，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

盼望這樣的課堂模式能夠讓有力量的同學獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思索更多有價值的問題，也盼望通過加大聽課難度促使同學更加重視自己的預習，變被動為主動。

二、密不透風、疏可走馬

在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節(jié)、其次小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一同學，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學立刻就能得其要領，有些悟性差的同學則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節(jié)課教學上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍來賓其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的呈現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的敬重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說肯定是新奇、奇妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就打算了方仲永的父親必定會作出“不使學”的打算，而這一打算受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必定，這樣的父親必定作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽擱孩子的板子簡潔地打到方仲永父親的身上。在此基礎上，文章的悲劇意義就更加深厚了，這是一種命運的、必定的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于同學理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，好像是更深刻了

《傷仲永》教案教學設計19

教學設計：龔侃復旦初級中學

教學目標：

把握文言實詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

理解強調(diào)青年人應當注意后天學習的道理

教學重點：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

教學難點：理解行文應當追求疏密結(jié)合，詳略得當?shù)牡览?/p>

教學流程：

一、導入

1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；

b他挽救了八百年后饑餓的美國農(nóng)夫

c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客

2、他就是我們今日要學習的文章的，翻閱課本，他是誰？我們今日學習哪一篇課文？

二、熟悉王安石

1、基本文學常識朝代字號別稱作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

執(zhí)拗的改革家，孤高的品行，是非功過任人評說。

3、作為文學家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精煉的筆法

三、初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，溝通

3、參考課下解釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀

四、梳理層次，明確主題

1、依據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關鍵句

2、自學課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

獲知的途徑

方仲永變化的緣由

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學

十二、三

不能稱前時之聞

見之

十九、二十

泯然眾人矣

問焉（聞）

五、方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個字來表現(xiàn)方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？

從來沒見過文具卻突然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠立刻完成，文理有過人之處。

3、寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的`？

“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”

4、王安石行文的嚴密，到處緊扣“世隸耕”，細節(jié)中體現(xiàn)規(guī)律的嚴密

六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”

1、“傷仲永”的直接緣由是什么？

有才華的少年最終不過泯然眾人

2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

泯然眾人矣

3、詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很詳細很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有詳細綻開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

文章結(jié)構(gòu)上的疏密與情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透風”與“疏可走馬”

七、把握主旨，拓展提升

1、王安石畢竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？

方仲永父親的不使學

2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈

3、依據(jù)你對文章的理解為文章補寫一段說理，50字左右，有愛好的同學可以嘗試用文言來寫

4、對比原文第三段，王安石又是如何思索這個問題的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個天才的隕落，而是盼望通過這個故事鞭策警醒更多的一般人

八、復習與鞏固

1、復習本文的文言詞匯和重要句子翻譯

2、完成課后練習題

《傷仲永》教學反思12

在聽師父的課的時候，我發(fā)覺，調(diào)動同學的樂觀性竟是那么順理成章的事情?！秱儆馈返谝徽n時，師父的教學流程大致如下：

1、默寫（提前布置完成）；

2、老師范讀，逐個認字，訂正讀音；

3、自由朗讀，大聲朗讀；

4、黑板寫生字，抽學號，寫一個認為其他同學不會的字；

5、黑板注音，抽學號，給以上字注音；

6、齊讀黑板字詞；

7、師生共讀課文；

8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。

師父講課時也沒有什么特殊幽默詼諧的語言，但是同學樂觀性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學流程搬到自己的兩個班上實踐了一番，結(jié)果，同學的樂觀性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思索了很久，最終悟出了一些小小的結(jié)論——

第一，同學重視老師的示范。

平常我一般不會范讀課文，由于對自己的朗誦不夠自信，我經(jīng)常是從網(wǎng)上搜尋相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給同學聽。但是這次，我在兩個班上范讀的時候，我發(fā)覺，同學的.留意力空前集中，遠遠賽過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。熟悉到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。

其次，同學喜愛模式的更新。

讓同學在黑板上寫一個認為別人不會的生字，讓同學選一個黑板上的生字注音，這些正是教學模式的更新，深受同學歡迎。在之后的實踐中，我發(fā)覺，除了抽學號，讓同學自愿報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高同學的自信念。比如昨天，在一次講解學導練的過程中，我先點名讓A同學上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出一個詞，正值我預備再點一名同學上黑板來默寫時，他的好伴侶B同學主動舉手，B同學平常也是比較淘氣搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我遲疑了一下，才點頭同意他上來試一試。結(jié)果更加出人意料，B同學精確?????無誤地將全部字詞一一默出在黑板上。全班響起一片歡樂的掌聲。我重重地表揚了B同學一番，很明顯，回到座位的B同學受到了大大的激勵，聽課都用心了許多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是A同學的自信念，需要花時間多加鼓舞了。

第三，同學需要練習的反復。

對于初一的孩子來說，許多學問講解一次是遠遠不夠的，肯定要反復練習才能達到肯定效果。比如字詞，先得由老師帶著訂正讀音，接著得支配他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復強調(diào)反復落實，同學自然也就在心里有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的留意力跟著老師走了。

《傷仲永》教學反思13

教學片段：

師：我們已經(jīng)明白了寫這篇文章是在告知我們后天訓練有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你假如不去接收后天的訓練，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受訓練么！

師：針對方仲永的悲劇，體會的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思索，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個一般孩子，但我會始終努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難受，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受訓練的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，舍命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真艷羨仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是由于壓力太大，又不能得到適當?shù)挠柧毝纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴厲?又深刻的問題。我們應當知道受訓練是一回事，訓練的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們訓練家們?nèi)ソ鉀Q吧。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中學校生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有學問是適應不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們盼望父母不要給我們太多的.壓力。

師：還有老師。

師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才爭論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，熟悉到了后天訓練的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能珍貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最終我誠心地盼望我們?nèi)客瑢W的父母，全部同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

教學行為反思：

從以上案例看出，師生之間的對話是在同學課前預習的前提下進行的，同學的角色由以往的被動的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習主動的參加者，同學的學習熱忱的到了提高，而且敢于說出心里的話，避開了師生之間的假對話。同時通過同學間的溝通，拓寬了獵取學問的渠道，更好地進展了同學的思維?！白灾?、合作與探究”這種學習方式，充分體現(xiàn)了同學的自主性。又依據(jù)同學的個體差異和不同的學習需求，也留意了愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

在探究這個環(huán)節(jié)中，應當在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了同學的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應當相信同學，盡量地放手讓他們放開心扉，然后再與之進行心靈對話。如同學提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。明顯同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高熟悉，更糊涂自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。

《傷仲永》教學反思14

……）這樣的故事在歷史上還有許多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的駱賓王……）這些天資聰慧的孩子，假如他以后不再學習，會消失什么后果呢？（同學們都惘然）今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。（同學紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最終總結(jié)：

王安石：北宋聞名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、老師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事

3、同學自主結(jié)合課下解釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思索:

方仲永的才能進展經(jīng)受了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？這是采納了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰慧“忽”“即”“立”

少年時期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q前時之聞”

青年時期：已經(jīng)和平常人一樣?！般槐娙艘印?

2、造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最終一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天訓練的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮亮。）

五、體驗反