公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件北師大初中語(yǔ)文八下《清塘荷韻》-(三)

PAGE《清塘荷韻》說(shuō)課稿

袁蓉暉

一、教學(xué)思想：

《清塘荷韻》這篇課文被安排在在《語(yǔ)文讀本》的第三冊(cè)中。在教授這篇課文之前，我認(rèn)為首先要對(duì)新教材中語(yǔ)文讀本的地位和作用要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

在終身教育、自主學(xué)習(xí)等觀念日益深入人心的大背景下，作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)手段之一的課外閱讀，其重要意義也越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。新編高中語(yǔ)文教材配置必修讀本，或許正是適應(yīng)了這種背景與共識(shí)。讀本是教科書(shū)的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的良好憑借。讀本“落實(shí)”的到位程度，將直接影響語(yǔ)文能力培養(yǎng)的效率。

但是由于授課時(shí)間的限制，教師不可能象講授課本那樣去講授讀本。但是教師完全可以采用多種方式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本。編寫(xiě)者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法也是不同的，“對(duì)教科書(shū)(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀。

所以教師可以在課內(nèi)通過(guò)講授課本的內(nèi)容讓學(xué)生掌握了一定的分析方法及技巧，而且鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能去分析陌生的從未接觸過(guò)的文章內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的審美思考?，F(xiàn)代遷移學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要是學(xué)生已經(jīng)能將課內(nèi)系列的知識(shí)方法運(yùn)用到課外閱讀中去，那么這種知識(shí)方法就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種閱讀的能力了。

正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得在講授《清塘荷韻》這篇課文時(shí)，要有別于課本課文的教授。這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上。教學(xué)目標(biāo)一般分為三種：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。\'認(rèn)知目標(biāo)\'包含字詞句、篇章、語(yǔ)法、修辭知識(shí)的記憶和理解；\'技能目標(biāo)\'包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)方面的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，由仿效到獨(dú)立操作，進(jìn)而形成一定的技巧；\'情感目標(biāo)\'包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、品質(zhì)等，學(xué)生由學(xué)習(xí)、理解、接受、反應(yīng)到形成個(gè)人的思想、品質(zhì)、情操、意志等。所以我認(rèn)為在教授《清塘荷韻》這篇文章時(shí)更要側(cè)重于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供一種閱讀讀本課文的示范，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)讀本的重視程度。

從以上教學(xué)思想出發(fā)，我把這節(jié)課定位為一節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”。

二、教法分析：

《語(yǔ)文讀本》遵循教材編寫(xiě)的簡(jiǎn)約原則，沒(méi)有提供關(guān)于作品必要的相關(guān)背景資料，這在一定程度上給學(xué)生造成了一些閱讀障礙，也影響著學(xué)生的閱讀興趣。本文作者季羨林先生是我國(guó)著名學(xué)者，因此有必要讓學(xué)生對(duì)其生平和學(xué)術(shù)成就有所了解，從“知人論事”的角度為課文解讀作好準(zhǔn)備。（可以印發(fā)相關(guān)材料）

高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已知的方法去閱讀分析課文。在學(xué)生自主閱讀分析的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的深度和廣度上獲得新的認(rèn)識(shí)。

我把本課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在兩個(gè)方面：

1、

整體把握文章，領(lǐng)會(huì)文中“情”“景”“理”三者的交融。

2、

體會(huì)文章中濃郁的人文氣息，聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

這兩個(gè)方面是有層次的差異的，完成的要求也不相同。第一點(diǎn)可以說(shuō)是個(gè)普遍性的要求，是面對(duì)全班同學(xué)的，主要側(cè)重在對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用。但教師指點(diǎn)要到位，讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知達(dá)到一定的深度。第二點(diǎn)是具有提高性質(zhì)的，不僅要求有較強(qiáng)知識(shí)遷移能力，還要有一定的知識(shí)貯備，不一定所有學(xué)生都能完成，但是就是通過(guò)這種形式向?qū)W生提供一種閱讀方法和思考方法的示范，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、

置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要求掃清字詞障礙，自己歸納積累詞匯。流利朗讀課文。

（一定要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自學(xué)字詞的能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣）

2、

求學(xué)生課前復(fù)習(xí)有關(guān)散文鑒賞的知識(shí)，并且思考如何鑒賞本文。

3、

讓學(xué)生看印發(fā)的材料，了解作者季羨林的生平和學(xué)術(shù)成就。

4、

導(dǎo)入新課：

大家對(duì)荷花一定比較熟悉了，我們已學(xué)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》和《荷塘月色》，今天要學(xué)習(xí)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花的。同學(xué)們思考過(guò)沒(méi)有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫(xiě)作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？

（此時(shí)不需要學(xué)生具體的回答問(wèn)題，用疑問(wèn)式的導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)）

5、

學(xué)生運(yùn)用已掌握的散文鑒賞方法來(lái)分析課文。為了避免學(xué)生的思考和發(fā)言的雜亂無(wú)章，必須明確要求，給學(xué)生一個(gè)思考的范圍?？梢詮谋疚牡慕Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主題幾方面選取自己感受最深刻的一點(diǎn)來(lái)思考，并且要準(zhǔn)備課上交流。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)課本課文時(shí)掌握的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)讀本的閱讀中去。教師在這里就要避免傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”的模式，先讓學(xué)生自主閱讀思考，再對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，然后再對(duì)他們引導(dǎo)點(diǎn)撥。

具體做法：從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境三個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生先談自己的分析，教師再指點(diǎn)。

a)

結(jié)構(gòu)：按照時(shí)間順序，沿著“想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷”的思路展開(kāi)。

想荷、種荷、盼荷這三個(gè)場(chǎng)景為下文賞荷贊荷張本，在情感上做積蓄。賞荷贊荷是文章的抒情高潮。

b)

意境：情景理三者交融，構(gòu)成文章獨(dú)特意蘊(yùn)之美。作者多方位多角度的對(duì)荷花進(jìn)行的長(zhǎng)期的觀察，細(xì)心的描繪了荷塘的美景荷花的豐姿。在這一系列的描述中，寫(xiě)景是為了襯托人的心情，抒情是為了烘托景物的變化。蓮子、荷花的生存狀態(tài)與作者的愛(ài)好、心境、情緒全都融合到一起，成為作者生活中不可缺的一部分。此時(shí)，達(dá)到了“景生情，情生景，哀樂(lè)之融，榮粹之迎，互藏其宅”的境界。在寫(xiě)景抒情同時(shí)，作者在字里行間還滲透著深邃的哲理。“天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御?！弊髡邚暮苫ㄉ砩峡吹搅祟B強(qiáng)的生命力，他被這種力量所震撼并且從中獲得人生的感悟。

c)

語(yǔ)言：對(duì)本文語(yǔ)言的鑒賞采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，先從整體上了解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，在清新自然的敘述描寫(xiě)中飽含深情，深蘊(yùn)哲理。再?gòu)奈闹信e幾處具體的范例分析。比如，“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出?！边@個(gè)“吸”字就可以好好分析。教師舉例之后還可以讓學(xué)生也試著多舉幾例分析。

6、

在對(duì)學(xué)生對(duì)文章整體掌握之后，教師可以從文中找?guī)讉€(gè)“點(diǎn)”，深入挖掘一下，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

①課文第五、第六小節(jié)中有這樣的句子“但是，到了第三年，卻忽然出現(xiàn)了奇跡?！薄罢嬲钠孥E出現(xiàn)在第四年?！比绾卫斫庾髡咴谶@里反復(fù)提到的“奇跡”？

（講解：蓮子在水中靜臥一年二年，甚至第三年也只有孤零零的五六個(gè)葉片，但是到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，真是不動(dòng)則已，一動(dòng)則令人驚嘆！這一動(dòng)一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量。作者被這種力量震撼，抑制不住心中的喜悅

，反復(fù)的贊頌這生命的奇跡。此處也和第七小節(jié)開(kāi)頭一句中“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”相呼應(yīng)）

②“池花對(duì)影落”究竟是怎樣一種境界？說(shuō)說(shuō)自己的理解。

（講解：此題有一定理解難度，答案也具有一定開(kāi)放性，不強(qiáng)求所有學(xué)生的理解都能達(dá)到某種深度，主要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)“一家之言，言之有理”。教師可以選擇一個(gè)角度講解，但強(qiáng)調(diào)不是唯一的的理解。比如：季老深?lèi)?ài)著這滿塘“季荷”，每天數(shù)次徜徉于湖畔，默坐靜觀。塘中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，令人萬(wàn)躁俱寂，陶然于玄思冥想之中。這就是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融?！帮L(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中”，而此時(shí)，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漪淪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧?kù)o，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也曾感受過(guò)生命的快樂(lè)，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。那“池花對(duì)影落”也就是這種豁達(dá)超然、充實(shí)豐厚的人生境界。

③作者將塘中荷花叫做“季荷”，在文章的結(jié)尾還說(shuō)到“我為我的‘季荷’祝?！?。為什么作者對(duì)荷花有這樣特殊的感情呢？

（講解：可以從荷花的人文傳統(tǒng)和作者自身的經(jīng)歷等方面考慮，聯(lián)系作者的生平簡(jiǎn)歷分析。讓學(xué)生知道了解一定背景資料和作者情況有利于閱讀的深入。）

7、

分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

分析可以從本文與《愛(ài)蓮說(shuō)》《荷塘月色》中荷花形象的比較開(kāi)始。教師引導(dǎo)學(xué)生：

周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，季老筆下的荷花則是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。為什么中國(guó)文人對(duì)荷花這樣情有獨(dú)鐘？荷花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的有哪些內(nèi)涵呢？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系已知的關(guān)于荷花的課文詩(shī)詞進(jìn)行分析，了解荷花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的形象、地位、內(nèi)涵等。使學(xué)生以理解作者的情感為契機(jī)，充分體會(huì)文章中強(qiáng)烈的人文氣息，感受傳統(tǒng)文化，拓寬視野，增加閱讀的興趣。課上時(shí)間不夠可以讓學(xué)生課后繼續(xù)收集資料，寫(xiě)一篇有關(guān)的小論文。

8、

課堂總結(jié)

①讀本中的選文在知識(shí)含量、藝術(shù)性、趣味性等方面上完全可以和課本中的課文媲美，所以要重視讀本的閱讀。

②散文的鑒賞可以分為兩個(gè)層面：技術(shù)層面和精神層面。技術(shù)層面是指在散文鑒賞中對(duì)散文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和作者情感的分析，我們常說(shuō)的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美等都是屬于這個(gè)層面。我們今天課堂剛開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題的

就屬于這個(gè)層面的。但我們?cè)趯?duì)一些名家散文進(jìn)行鑒賞時(shí)，還要充分體會(huì)文中的人文氣息和文化底蘊(yùn)，從而積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，獲得精神層面深刻的審美感受。今天的課就使大家對(duì)荷花這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的符號(hào)進(jìn)行了探討和研究。

希望通過(guò)這節(jié)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生重視讀本并且運(yùn)用新學(xué)的方法閱讀文章思考問(wèn)題。

四、板書(shū)

散

結(jié)構(gòu)：想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷

文

技術(shù)層面

意境：情景理三者交融

鑒

語(yǔ)言：清新自然

深蘊(yùn)哲理

賞

精神層面

荷花

中國(guó)傳統(tǒng)文化

水龍吟

次韻章質(zhì)夫楊花詞

蘇軾

似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，尋郎去處，又還被鶯呼起。

不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴。曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。

一．誦讀章質(zhì)夫的“楊花詞”，整體感知大意。

詞文：

燕忙鶯懶花殘，正堤上、柳花飄墜。輕飛點(diǎn)畫(huà)青林，誰(shuí)道全無(wú)才思。閑趁游絲，靜臨深院，日長(zhǎng)門(mén)閉。傍珠簾散漫，垂垂欲下，依前被、風(fēng)扶起。

蘭帳玉人睡覺(jué)，怪春衣、雪霑瓊綴。繡床旋滿，香毬無(wú)數(shù)，才圓卻碎。時(shí)見(jiàn)蜂兒，仰粘輕粉，魚(yú)吹池水。望章臺(tái)路杳，金鞍游蕩，有盈盈淚。

譯文：

燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點(diǎn)綴著樹(shù)林，像是全無(wú)才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長(zhǎng)，院門(mén)緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開(kāi)，緩緩地想進(jìn)入閨房，卻又被陣風(fēng)吹起。

蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結(jié)成無(wú)數(shù)香球，才滾圓卻又破碎。時(shí)時(shí)見(jiàn)著蜂兒粘花粉，魚(yú)兒戲池水。望著長(zhǎng)安路遙遠(yuǎn)，郎跨著金鞍游章臺(tái)，眼中涌滿盈盈淚。

二．串講蘇詞：

1．“似花還似飛花，也無(wú)人惜從教墜?！?/p>

惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。意思是說(shuō)，楊花像花又不像花。

因?yàn)樗八品腔ā?，所以就任憑她墜落，也沒(méi)有人憐惜她。點(diǎn)明了楊花的性質(zhì)和命運(yùn)。

2．“拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思?！?/p>

又因?yàn)樗帧八苹ā?，拋在家門(mén)口，棄在路旁邊，所以楊花看似無(wú)情，仔細(xì)想來(lái)，卻也有她的愁思。

無(wú)情有思：言楊花看似無(wú)情，卻自有它的愁思。韓愈《晚春》詩(shī)“楊花榆莢無(wú)才思，唯解漫天作雪飛?！边@里反用其意。思：心緒，情思。

點(diǎn)出了楊花看似無(wú)情，其實(shí)也是滿懷愁思。為什么說(shuō)楊花滿懷愁思呢？請(qǐng)看下面六句。

3．“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)萬(wàn)里，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”

縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細(xì)長(zhǎng)柔軟，故以柔腸為喻。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝?！?/p>

困酣：困倦之極。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩(shī)賦中常稱初生的柳葉為柳眼。

“夢(mèng)隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩(shī)：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西?！?/p>

這六句有三層意思：

一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風(fēng)飄蕩的柳條；

二是把被春夢(mèng)纏繞、欲開(kāi)還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；

三是化用唐金昌緒《春怨》詩(shī)意，把夢(mèng)中萬(wàn)里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風(fēng)翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢(mèng)纏繞而困極難開(kāi)。此處明寫(xiě)思婦而暗寫(xiě)楊花的“有思”，花人合一，相比章質(zhì)夫的原詞，是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。

4．“不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴?！?/p>

后片寫(xiě)楊花的歸宿，先把意思推開(kāi)一層，說(shuō)令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿地，一春花事已了。

“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不僅恨的意思。

5．“曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。”

萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。蘇軾《再次韻曾仲錫荔支》：“楊花著水萬(wàn)浮萍”。自注云：“柳至易成，飛絮落水中，經(jīng)宿即為浮萍”。

此幾句寫(xiě)楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見(jiàn)一池被打碎了的浮萍（原注：\'楊花落水為浮萍，驗(yàn)之信然。\'從科學(xué)角度來(lái)看，不能成立。）原來(lái)在\'三分春色\'中，大部分楊花委于塵土（\'二分塵土\'），只有一小部分落入水中，其命運(yùn)正與夢(mèng)郎不得的思婦一樣凄涼。

二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應(yīng)；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應(yīng)。

至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。

6．“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！?/p>

畫(huà)龍點(diǎn)睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無(wú)窮。詞由眼前的流水，聯(lián)想到思婦的淚水，又由思婦的點(diǎn)點(diǎn)淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)虛，總在虛實(shí)之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。

三．前人評(píng)價(jià)章詞“曲盡楊花妙處”（魏慶之《詩(shī)人玉屑》），請(qǐng)說(shuō)說(shuō)章詞寫(xiě)出了揚(yáng)花的哪些妙處。

章詞細(xì)膩地寫(xiě)出了楊花之形態(tài)（飄墜、輕飛亂舞）、楊花之神態(tài)（閑趁、靜臨、傍珠簾）、楊花之“闖入”人間的狀態(tài)（春衣、雪沾瓊綴。繡床漸滿，香毯無(wú)數(shù)）等?？梢哉f(shuō)寫(xiě)得形神兼?zhèn)?、筆觸細(xì)膩、輕靈生動(dòng)。

四、蘇軾《水龍吟》寫(xiě)楊花另辟新境，反復(fù)誦讀，體會(huì)與章詞相比其新妙之處。

A．意境的高低：只做到形神兼?zhèn)溥€不夠，必須做到“有境界”。觀章質(zhì)夫的“原唱”，雖然描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)、氣質(zhì)神韻不凡、“瀟灑喜人”，但終歸是“織繡功夫”，“喜人”并不感人，因而較之“和詞”在“境界”上就大為遜色。蘇東坡的“和詞”“先乎情”，“以性靈語(yǔ)詠物，以沉著之筆達(dá)出”，不僅寫(xiě)了楊花的形、神，而且寫(xiě)景“言情”，在楊花里傾注了自己的深摯情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，達(dá)到了高超的藝術(shù)境界，從而獲得了永恒的藝術(shù)生命。這是章質(zhì)夫的“原唱”望塵莫及的。

B．藝術(shù)構(gòu)思：“原唱”在總體上沒(méi)有跳出詠物寫(xiě)景的園囿，而“和詞”卻別有洞天，采用擬人的藝術(shù)手法，把詠物與寫(xiě)人有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，栩栩如生地刻畫(huà)出一個(gè)完整的思婦形象，寫(xiě)柳絮的際遇，綰合著思婦的際遇，情景交融，物我一體。這也是“原唱”無(wú)法相比的。

C．語(yǔ)言藝術(shù)：“原唱”雖然精巧靈動(dòng)，但也不過(guò)是“大珠小珠落玉盤(pán)”，令人驚奇和感動(dòng)的好句子不多。詩(shī)詞無(wú)好句如登山無(wú)勝景，終歸有些缺憾。而“和詞”的語(yǔ)言卻新穎別致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花還似非花”、“無(wú)情有思”、“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉”、“春色三分：二分塵土，一分流水”、“點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”

等，都是可圈可點(diǎn)、令人稱頌的佳句。

五．板書(shū)：

楊花：本質(zhì)命運(yùn)→無(wú)情有思→花如思婦→悲慘命運(yùn)→花人合一

下課啦，咱們來(lái)聽(tīng)個(gè)小故事吧:活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬(wàn)代。

活動(dòng)過(guò)程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說(shuō)：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們?cè)敢鈫?？”大家回答：“愿意！?/p>

主持人口述謎語(yǔ)：

“雙手抓不起，一刀劈不開(kāi)，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)?！?/p>

主持人問(wèn)：“誰(shuí)知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場(chǎng)說(shuō)：“我就是同學(xué)們猜到的水。聽(tīng)大家說(shuō)，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。

水說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒(méi)有水，我們?nèi)祟?lèi)就無(wú)法生存。

小熊說(shuō)：我們動(dòng)物可喜歡你了，沒(méi)有水我們會(huì)死掉的。

花說(shuō)：我們花草樹(shù)木更喜歡和你做朋友，沒(méi)有水，我們?cè)缇涂菟懒耍筒荒転槊阑h(huán)境做貢獻(xiàn)了。

主持人：下面請(qǐng)聽(tīng)快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來(lái)說(shuō)話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開(kāi)它。

栽小樹(shù)，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚(yú)兒河馬大對(duì)蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學(xué)們，聽(tīng)完了這個(gè)快板，你們說(shuō)水的用處大不大？

甲說(shuō)：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說(shuō)：看了表演后，我知道水對(duì)莊稼、植物是非常重要的。

丙說(shuō)：我還知道水對(duì)美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護(hù)水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對(duì)，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學(xué)校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學(xué)們看得可認(rèn)真了，知道了我們北京是個(gè)缺水城市，我們?cè)俨荒芾速M(fèi)水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰(shuí)想出題考考大家，答對(duì)了請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車(chē)時(shí)把水龍頭開(kāi)小點(diǎn)，請(qǐng)回答對(duì)不對(duì)。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說(shuō)：主持人請(qǐng)把手機(jī)借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個(gè)電話，告訴她做飯時(shí)別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內(nèi)容略寫(xiě)）

（4）一生說(shuō)：主持人我們想給大家表演一個(gè)小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請(qǐng)看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學(xué)校男廁所便池堵了，水龍頭又大開(kāi)，水流滿地。學(xué)生甲乙丙三人分別上廁所，看見(jiàn)后又皺眉又罵，但都沒(méi)有關(guān)水管，嘴里還念念有詞，又說(shuō)：“反正不是我家的?！?/p>

旁白：“那又是誰(shuí)家的呢？”

主持人：看完這個(gè)小品，你們有什么想法嗎？誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)？

甲：剛才三個(gè)同學(xué)太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應(yīng)該把水龍頭關(guān)上。

乙：上次我去廁所看見(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就主動(dòng)關(guān)上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發(fā)現(xiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)會(huì)怎樣做呢？

齊：主動(dòng)關(guān)好。

小記者：同學(xué)們，你們好！我想打擾一下，聽(tīng)說(shuō)你們正在開(kāi)班會(huì)，我想采訪一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學(xué)，你好！通過(guò)參加今天的班會(huì)你有什么想法，請(qǐng)談?wù)労脝幔?/p>

答：我要做節(jié)水的主人，不浪費(fèi)一滴水。

小記者：請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)労脝幔?/p>

答：今天參加班會(huì)我知道了節(jié)約每一滴水要從我們每個(gè)人做起。我想把每個(gè)廁所都貼上“節(jié)約用水”的字條，這樣就可以提醒同學(xué)們節(jié)約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務(wù)先走了，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

水跑上來(lái)說(shuō)：同學(xué)們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開(kāi)心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請(qǐng)你們今后一定節(jié)約用水呀！讓人類(lèi)和動(dòng)物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發(fā)言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節(jié)約用水就等于保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。

動(dòng)物：小熊上場(chǎng)說(shuō)：我代表動(dòng)物家族謝謝你了，我們也會(huì)保護(hù)你的！

花草樹(shù)木跑上場(chǎng)說(shuō)：我們也不會(huì)忘記你的貢獻(xiàn)！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同學(xué)們的笑聲不斷。

主持人：水伯伯，您這是干什么呢？

水伯伯：因?yàn)槲姨吲d了，今后還請(qǐng)你們多關(guān)照我呀！

主持人：水伯伯，請(qǐng)放心，今后我們一定會(huì)做得更好！再見(jiàn)！

4.主持人：大家歡迎老師講話！

同學(xué)們，今天我們召開(kāi)的班會(huì)非常生動(dòng)，非常有意義。水是生命之源，無(wú)比珍貴，愿同學(xué)們能加倍珍惜它，做到節(jié)約一滴水，造福子孫后代。

5.主持人宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)到此結(jié)束。

6.活動(dòng)效果：

此次活動(dòng)使學(xué)生明白了節(jié)約用水的道理，浪費(fèi)水的現(xiàn)象減少了，宣傳節(jié)約用水的人增多了，人人爭(zhēng)做節(jié)水小標(biāo)兵

活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬(wàn)代。

活動(dòng)過(guò)程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說(shuō)：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們?cè)敢鈫?？”大家回答：“愿意！?/p>

主持人口述謎語(yǔ)：

“雙手抓不起，一刀劈不開(kāi)，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)?！?/p>

主持人問(wèn)：“誰(shuí)知道這是什么？”生答：“水！”