徐亞妮建構(gòu)游戲論文公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例試卷

探-析-策：指向建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略探究——以建構(gòu)“橋”為例【摘要】：本文對幼兒所開展的建構(gòu)游戲活動進(jìn)行分析，提出教師指導(dǎo)的舉措。文章基于目前遇到的實(shí)際問題，制定科學(xué)且可行的進(jìn)行方案，引導(dǎo)兒童進(jìn)行全方面的溝通和互動，正確使用材料，借助不同方式、形式來開展構(gòu)建、游戲活動，在游戲后加強(qiáng)彼此之間的溝通、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受，在游戲完結(jié)的時(shí)候還能強(qiáng)化彼此之間的交流和溝通，強(qiáng)化孩子們的自信心。促使幼兒自覺進(jìn)行建構(gòu)，提升孩子們的搭建水平以及表征水平。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園，建構(gòu)游戲，教師指導(dǎo)一、引言建構(gòu)游戲是指幼兒在已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助材料積極地發(fā)揮主觀能動性，以此來反映幼兒認(rèn)識和把握生活能力和水平的游戲。該游戲具備可操性和創(chuàng)造性的獨(dú)特特征?！吨改稀分刑岢觯河變嚎梢曰谂c小組成員溝通討論和分工合作，共同處理難題完成任務(wù)。幼兒在對材料進(jìn)行各種組合、排列、拼接等操作后，呈現(xiàn)出具有顯示特征的事物和作品。建構(gòu)游戲是得到兒童認(rèn)可的重要活動，他們在進(jìn)行建構(gòu)的時(shí)候會得到一定的成長。然而當(dāng)前的搭建游戲，兒童開展形式較為簡單，通常是以直線式建構(gòu)為主。通過《指南》我們可以了解到，建構(gòu)目的就是使幼兒在對相關(guān)材料展開搭建的過程中，能夠根據(jù)個(gè)人內(nèi)心的想法構(gòu)建出現(xiàn)實(shí)的物體，以此來滿足需求。同時(shí)在這個(gè)過程中使幼兒享受快樂和成功。本文我將以建構(gòu)游戲“橋”為例，對幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。二、探究建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀（一）日常建構(gòu)游戲現(xiàn)狀即便當(dāng)前建構(gòu)游戲得到兒童的認(rèn)可，然而在正式搭建的時(shí)候，孩子們可以選擇的方式并不多，也存在較多的問題。例如，軒軒很喜歡搭高架橋，在某次的區(qū)域活動時(shí)間，軒軒在自己的建筑王國中建設(shè)。他使用薯片罐以及木板建設(shè)橋梁。但是在軒軒想要在橋上行駛車輛的時(shí)候，高架橋被其他伙伴弄壞了。軒軒只能繼續(xù)修繕自己的高架橋，可是在第二次通車的時(shí)候，又因?yàn)槠渌』锇榈母蓴_而碰斷（主要是因?yàn)檐庈幍臉蜷L度過長，覆蓋整個(gè)教室）。軒軒不斷的維護(hù)，最終依然沒有順利通車，最終，軒軒不再維護(hù)了。此時(shí)，我也深刻的理解軒軒對高架橋的熱愛，然而因?yàn)樗麄€(gè)人的認(rèn)知能力以及搭建技術(shù)不足和旁人的干擾，最終他沒有順利建構(gòu)完成。三、分析幼兒階段的建構(gòu)技能（一）年齡特點(diǎn)顯示的建構(gòu)技能兒童的身心發(fā)展是遵循普遍規(guī)律的，因此兒童的教育就需要結(jié)合規(guī)律來開展活動。同時(shí)兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征，兒童所處階段不同，其思維和認(rèn)知能力也有所不同，因此就需要根據(jù)不同階段的特征來進(jìn)行教育活動。其教師的職責(zé)和任務(wù)就是熟悉的把握各個(gè)階段兒童應(yīng)該習(xí)得的知識，并根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)采用普遍適用的方法講授給兒童。因此教師需要詳細(xì)了解建構(gòu)游戲的普遍規(guī)律和全面了解游戲在不同階段是由呈現(xiàn)的形式和特征，這樣才能夠制定出適合兒童身心發(fā)展的多元化活動和具體的形式。（二）主題預(yù)設(shè)中的建構(gòu)興趣1.建構(gòu)計(jì)劃目前，大部分建構(gòu)游戲需要從幼兒建構(gòu)需求和積極性著手，如此才可以提高兒童的積極性。要想發(fā)掘兒童的積極性，需要家園彼此合作，家長也要引導(dǎo)兒童自覺的觀察不同類型的高架橋，能夠讓幼兒親身去感受和體驗(yàn)，同時(shí)以引導(dǎo)的方式來幫助幼兒形成較為全面和深層的理解，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，由此來建構(gòu)出心中的橋。2.實(shí)際操作在確定完整的高架橋圖紙以后，需要參考圖紙完成搭建任務(wù)。在進(jìn)行的時(shí)候，我們也要幫助幼兒根據(jù)圖紙選擇正確的搭建技巧等。在現(xiàn)實(shí)操作的時(shí)候，我看到很多兒童可以熟練正確的方式，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思索、探究、尋找且處理現(xiàn)實(shí)問題，最終提高建構(gòu)能力。四、建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略（一）有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行構(gòu)建建構(gòu)游戲是指幼兒自身在已有的認(rèn)知和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)的一定的要求有計(jì)劃和目的對所提供的材料進(jìn)行創(chuàng)造出物體的全部過程。兒童最終塑造出的物體是有形象的，它是兒童思想和認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是兒童自身所創(chuàng)造的物來表達(dá)他們對于所處環(huán)境和事務(wù)的認(rèn)識。本次活動以“橋”作為建構(gòu)目標(biāo)，因?yàn)闃蛄簩⒆拥慕?gòu)能力具有積極的影響，所以在游戲進(jìn)行中，需要把建橋當(dāng)做關(guān)鍵的方式。建構(gòu)游戲是幼兒區(qū)域活動最普遍和重要的方式之一。在活動過程中，教師在了解兒童能力和興趣的基礎(chǔ)上，有目的的來營造游戲的環(huán)境和分為并提供游戲所需要的材料和道具，然后幼兒在自我理解和已形成認(rèn)知的基礎(chǔ)自行的擺弄這些材料和道具，以此來引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主探索，最終來提高兒童動手能力。從最簡單和最基本的內(nèi)容開始引導(dǎo)兒童，再根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律逐漸提高游戲的難度，循序漸進(jìn)，不斷提高兒童的認(rèn)知和操作能力。當(dāng)為兒童提供出的實(shí)施計(jì)劃后，兒童能夠根據(jù)要求和任務(wù)來進(jìn)行小組人員分工并積極的參與其中。而教師在兒童建構(gòu)過程中可以加以指導(dǎo)和幫助，這能夠推動游戲的順利進(jìn)行。根據(jù)觀察經(jīng)驗(yàn)可知：在兒童團(tuán)隊(duì)建構(gòu)游戲里，兒童可以和小伙伴在游戲的時(shí)候，在彼此配合的時(shí)候互相幫助，進(jìn)而提高個(gè)人能力。在建構(gòu)區(qū)以前，老師和幼兒根據(jù)主題共同探討當(dāng)前的建構(gòu)主旨《動物園》。探討之后，兒童分組開展建構(gòu)活動。智勇、奇奇、彤彤以及可樂分為一組，智勇是團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，他引導(dǎo)自己的小團(tuán)隊(duì)完成商議：在何處建設(shè)動物園？要使用怎樣的材料？如何分工？如何而建設(shè)？智勇和隊(duì)友全部協(xié)商好之后，開展分工協(xié)作，彤彤與可樂主要承擔(dān)運(yùn)送任務(wù)，智勇與奇奇使用圍攏、拼接、對稱、壘高等相關(guān)方式建設(shè)外墻。在搭建的時(shí)候，奇奇參考個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)，描述了動物園的建筑外墻，表示部分地方要加蓋屋頂，即便在下雨天小動物也不會被淋。研究總結(jié)：建構(gòu)游戲之前要制定成熟的計(jì)劃，之后定之后，兒童會參考預(yù)期計(jì)劃，進(jìn)行分工協(xié)作，自覺參加到游戲中。如同鏡頭1中智勇是重要的“負(fù)責(zé)人”引導(dǎo)整個(gè)小組開展建構(gòu)。在游戲進(jìn)行的時(shí)候，奇奇的日常生活經(jīng)驗(yàn)相對豐富，因此對建筑的外形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、各部分的關(guān)系有詳細(xì)的了解。因此他們這個(gè)小組能夠高效、順利地完成建構(gòu)任務(wù)。同時(shí)小組的其他成員在智勇的領(lǐng)導(dǎo)下，也進(jìn)一步強(qiáng)化建構(gòu)能力。（二）開放性觀察和交流，科學(xué)引導(dǎo)與干預(yù)在建構(gòu)游戲進(jìn)行前，教師要扮演觀察者的角色，來觀察不同階段的兒童所呈現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)。教師也可以借助相機(jī)等設(shè)備來記錄兒童活動的過程，可以分享在幼兒、家長之間。同時(shí)教師也對所拍的兒童活動的視頻和照片展開講述，比如建構(gòu)游戲在室外和室外不同的環(huán)境之間兒童身心發(fā)展的影響會有所不同。而教師所拍攝的視頻和照片不僅僅能夠使教師切實(shí)體會兒童在這個(gè)階段中所呈現(xiàn)出來認(rèn)知水平和能力，同時(shí)也能夠提高教師在游戲過程中對兒童行為的觀察力和解讀力。之后我班又多次開展了相關(guān)的建構(gòu)游戲，以此來研究和分析兒童對這類游戲、材料和道具等喜愛程度以及自主積極玩游戲的次數(shù)。在多次的觀察中了解到，兒童性別、年齡的不同使得游戲所產(chǎn)生的行為和選擇也有所不同。通常男孩會選用中大型的材料，而女孩就會選擇精巧的道具。而年齡較高的兒童的專注力相對較強(qiáng)，所以他們能在較長的時(shí)間內(nèi)專注于游戲中，也能夠制作出難度較大、復(fù)雜程度較高的作品。觀察是教師參與游戲的關(guān)鍵和核心的途徑。以觀察的方式來了解和分析兒童的行為以及所呈現(xiàn)出的作品，教師能夠在此基礎(chǔ)上對兒童已經(jīng)形成認(rèn)知展開評價(jià)。同時(shí)可以根據(jù)評價(jià)的結(jié)果來判斷兒童的困難和需求，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施助長兒童的知識和能力。教師觀察不是單純的看表面現(xiàn)象，還需要通過大腦去思考其本質(zhì)，而觀察就是兩者的有機(jī)結(jié)合。教師要通過所觀察的內(nèi)容來了解兒童所呈現(xiàn)出的行為，再展開分析，即是否遇到困難、要如何幫助等。比如在小班游戲教程中，教師為幼兒提供各種類型的交通工具，引導(dǎo)幼兒在自我人之下來構(gòu)造公路或者橋。在游戲的過程中，教師在搭建的橋并不是在在立柱上采用延長的方式來放置長條材料。而是先搭建一條長長的公路，在公路上放置一個(gè)立柱，再在立柱上放置長條材料。幼兒所采取的方式是教師在以往的游戲中尚未出現(xiàn)的。因此教師基于以上觀察，與幼兒進(jìn)行了溝通并清楚的知道在早前大房子的游戲中，幼兒已經(jīng)掌握了打地基的重要性也在腦海中形成自己的認(rèn)知，因此在這個(gè)認(rèn)知建構(gòu)中，兒童在穩(wěn)定橋根基的前提下在來擺弄橋梁。在了解行為背后的原因之后，教師對幼兒所表現(xiàn)出的行為展開鼓勵(lì)，并對幼兒所呈現(xiàn)出來的作品進(jìn)行表揚(yáng)。之后再帶著幼兒其他班級去觀看其他幼兒所構(gòu)建出的作品，并在呈現(xiàn)作品的區(qū)域內(nèi)擺放了相關(guān)主題的圖片等，以此來強(qiáng)化兒童的認(rèn)知和感知能力。此后，小班幼兒再構(gòu)建出來的橋梁也所有改變，沒有根基的橋梁也能夠穩(wěn)定的立起來，而橋墩也不再由單一積木構(gòu)成，橋梁間也不再單一的線條的延長，增加了新的穿插等。在教師的耐心認(rèn)真地幫助和循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，兒童對于事物的認(rèn)知能力、構(gòu)建能力也逐漸的提高。而在此過程中教師所積累的經(jīng)驗(yàn)也為未來的觀察提供了幫助。（三）科學(xué)使用游戲建構(gòu)材料開展建構(gòu)游戲的目的就是使兒童在和材料的互動中提升兒童的操作和認(rèn)知水平。多種類型的材料能夠提升兒童的積極性也可以培養(yǎng)兒童的思維能力。但在游戲過程中，不能夠使用過多的材料，要選擇具有代表性、可塑性的材料。在選擇材料過程中，教師要根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)篩選出適合的不同年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律、需求的材料。游戲材料是兒童開展游戲活動的物質(zhì)保障，是兒童游戲的道具，而兒童就是借助材料不斷地掌握知識、提升自我認(rèn)識。對于兒童而言，最好的玩具是可以任意以此變換的玩具。因此，在多種類型的游戲里，建構(gòu)游戲憑借材料類型的多樣和功能的多元深得兒童的喜歡。這種材料具有可操性和創(chuàng)造性，在構(gòu)建游戲中，不但可以激發(fā)兒童的積極性，同時(shí)在造作過程中提高兒童的實(shí)踐能力。四、結(jié)語游戲是兒童釋放天性、提高興趣的重要方式，借助游戲來助力兒童的成長發(fā)展，是每一位幼兒教師職業(yè)能力的最佳表現(xiàn)。幼兒建構(gòu)游戲就是我們所強(qiáng)調(diào)的帶來游戲機(jī)會，然而我們并沒有為兒童帶來豐富的材料，也無法確保兒童的積極參與，要在游戲目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合游戲開展的具體情況來調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，必須正確的使用材料，引導(dǎo)兒童做出正確的選擇，才可以提高兒童的搭建技能?？偠灾诮?gòu)的時(shí)候，幼師要全面掌握不同幼兒的現(xiàn)實(shí)需求以及成長空間，才可以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此時(shí)教師不只要掌握專業(yè)知識，此外也需要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，只有如此，才可以深刻的掌握孩子們的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)兒童的成長。即使在開展多次的游戲活動之后，我們和兒童并沒有取得明顯的結(jié)果，然而我們也要不斷的改善與優(yōu)化空間，這也是未來研究與實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容。參考文獻(xiàn)[1]趙明,白晶.建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的實(shí)施策略[J].吉林省