【幼兒園美術(shù)活動中幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)策略9100字（論文）】

幼兒園美術(shù)活動中幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u26120一、引言 111096二、美術(shù)活動程色彩感知開發(fā)的作用 218831（一）了解色彩關(guān)系 231528（二）感受色彩呈現(xiàn)的意境 332147（三）以色彩啟發(fā)聯(lián)想 415586（四）學(xué)會表達(dá)色彩感知 418099三、美術(shù)活動中幼兒色彩感知能力培養(yǎng)存在的問題 616306（一）色彩欣賞教學(xué)方法單一 62129（二）色彩欣賞課堂組織形式較為傳統(tǒng) 628365（三）色彩欣賞活動家園互動較少 710432（四）教師評價方式存在不足 726470四、利用美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力的策略 82021（一）多樣化的色彩欣賞教學(xué)方法 827461（二）靈活的色彩欣賞課堂組織形式 99211（三）內(nèi)外結(jié)合的色彩欣賞活動探究 1032005（四）多元化的色彩欣賞教學(xué)評價方式 119559五、結(jié)論 126975參考文獻(xiàn) 13摘要美術(shù)活動是低年級美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分。如今幼兒的色彩感知開發(fā)往往不受重視，這將會在一定程度上影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒的色彩感知開發(fā)不僅能提高幼兒美術(shù)鑒賞能力，提高幼兒的發(fā)散性思維和想象力創(chuàng)造，還能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，從而塑造完美的人。因此們可以通過欣賞課程來深入幼兒的色彩感知開發(fā)，讓幼兒學(xué)會了解色彩關(guān)系、感受色彩呈現(xiàn)的意境、以色彩啟發(fā)聯(lián)想和去表達(dá)色彩感知。運(yùn)用多樣化的色彩教學(xué)方法，靈活的色彩欣賞課程組織形式以及內(nèi)外結(jié)合的色彩行賞活動探究來開發(fā)幼兒的色彩感知。關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；色彩感知；開發(fā)一、引言智力是由觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力等諸多因素組成的。智力的發(fā)展和提高與感知能力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)美術(shù)可以提高兒童的觀察力，使他們能觀察到更多的物象細(xì)節(jié)，腦部獲取更多直觀的信息，想象是將外界事物在腦海里重新組合，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的形象的過程。正因?yàn)槊佬g(shù)是學(xué)校教育中唯一以訓(xùn)練觀察力、提高想像力、發(fā)展創(chuàng)造力的重要學(xué)科。所以今天的色彩感知教育地位日益明顯。[1]研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息，如果幼兒在形象思維時期只注重灌輸文字、數(shù)字等學(xué)科教育，卻沒有學(xué)會觀察，沒有積累足量的形象信息這一過程，那么使得幼兒的左腦負(fù)擔(dān)過重，而右腦鍛煉不足，容易造成孩子們?nèi)狈ο胂罅蛯W(xué)習(xí)興趣，那么這就是孩子在日后的學(xué)習(xí)上形成障礙。如果適量地給幼兒灌輸文字、數(shù)字教育內(nèi)容，開發(fā)幼兒的左腦智力，使其形成邏輯,推理,判斷,分析等理性思維。同時也適當(dāng)?shù)乩眯路f有趣的視覺形象刺激等藝術(shù)教育方法，啟發(fā)和刺激幼兒感知事物的形式和結(jié)構(gòu)，使幼兒能在一次愉快的兒童藝術(shù)體驗(yàn)中發(fā)展右腦，并巧妙內(nèi)化重要的理性思維，如邏輯、體驗(yàn)和獲得豐富的想象力，欣賞美的能力和利用形式法則創(chuàng)造的欣賞美的能力。這就是發(fā)揮藝術(shù)本身的形象思維優(yōu)勢。[2]生活是離不開色彩，它是一種視覺感受，生活如果沒有了色彩，就會變得十分的乏味，處處充滿了灰敗，讓低年級在對美術(shù)的欣賞和繪畫時加入對色彩知識的開發(fā)，可以讓幼兒的生活也變得積極生動。正如泰戈?duì)栒f過;美的東西都是有色彩的。在感知能力培養(yǎng)行業(yè)中發(fā)現(xiàn)對于美術(shù)活動程中的色彩開發(fā)和培養(yǎng)涉獵的相對比較少，雖然社會各界對于色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性有一定的認(rèn)識，但是對于具體的操作和應(yīng)用卻了解不多。因此，探討美術(shù)活動程對幼兒色彩感知開發(fā)，為幼兒美術(shù)活動的研究和應(yīng)用起到一定的作用。二、美術(shù)活動程色彩感知開發(fā)的作用色彩是美術(shù)作品的基本要素之一,在低齡段幼兒美術(shù)中占有重要位置。據(jù)生理和心理領(lǐng)域的專家通過大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以分析出，如果幼兒在低年齡段就表現(xiàn)出了對色彩十分敏感的現(xiàn)象，說明其對色彩的感知和辨認(rèn)都有很強(qiáng)的技術(shù)能力，這種幼兒一般在低年齡段就表現(xiàn)出了活潑開朗和對事物有較強(qiáng)的表達(dá)能力和自控能力以及觀察能力，并且每種性格表現(xiàn)方式的低年齡段的幼兒，都有其自己偏愛的色彩顏色。一般較為活潑開朗的幼兒對于紅橙黃綠等敏感的暖色調(diào)較為喜愛，這種視覺敏感色彩容易引起孩子們的注意。澳大利亞著名的心理學(xué)家維爾納曾經(jīng)做過一系列的色彩感知實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示對于低年齡段的兒童，其感知和判斷外界事物多是依靠色彩的辨別，由此可見，色彩的感知對于低年齡兒童的重要性。[3]如今，人們越來越重視兒童藝術(shù)技能的培養(yǎng)，幼兒園也將藝術(shù)教育作為兒童課程的必修科目。對于學(xué)齡前兒童來說，他們的知識和語言發(fā)展非常有限，學(xué)習(xí)也比較困難。因此，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以幫助他們用畫筆表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，對孩子來說，世界是非常美麗的。他們眼中的世界不同于成年人眼中的世界。他們對未來有瘋狂的幻想。他們的畫筆下常常有意想不到的圖畫。而對于藝術(shù)的創(chuàng)作，孩子們是在一個安靜而自由的空間，一個人獨(dú)處的空間。他們不會被任何人限制，沒有人會拿出他們的照片。他們沒有干涉，獨(dú)立完成，體現(xiàn)了“自由化”和“個性化”的特點(diǎn)。因此，藝術(shù)教育是一項(xiàng)促進(jìn)兒童身心健康、鼓勵兒童表達(dá)自、追求個人發(fā)展的工作。通過美術(shù)活動的色彩感知開發(fā)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，不僅有助于幼兒審美觀念形成，而且還開闊了幼兒的色彩感知視域。[4]（一）了解色彩關(guān)系色彩關(guān)系是指畫面中色塊之間的聯(lián)系和差別，每個畫面上的色彩之間的關(guān)系，不論有多大的差異，他們之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系是一種在視覺上相互補(bǔ)充相互完善的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是畫家特地營造的畫面的色彩語言。色彩關(guān)系最直接的表達(dá)就是組織顏色讓它們看起來和諧。色調(diào)與色彩關(guān)系是密不可分的。幼兒往往色彩關(guān)系聯(lián)想并不多，運(yùn)用了一些大師的作品講解一些簡單的色彩關(guān)系。例如在梵高的作品《星空》中，每一筆的色彩關(guān)系是相互呼應(yīng)，例如：深藍(lán)和淺藍(lán)色，明亮黃色的星星里面摻雜著天空的的藍(lán)色，告訴孩子們，這里的色彩關(guān)系是環(huán)境色的協(xié)調(diào)，是畫面整體的色彩感知是舒適的。[5]（二）感受色彩呈現(xiàn)的意境不同的畫家欣賞同一個畫面，得到的感受是不相同的。色彩感知是一種心理感知色感也可以說是一幅作品的先驅(qū)。色彩感知是人天生具備的感覺，它可以通過努力和訓(xùn)練培養(yǎng)運(yùn)用色彩感知的才能，通過色彩的表達(dá)來描繪出畫著內(nèi)心的意境，通過色彩的搭配和繪畫作品內(nèi)容的相互融合，往往能達(dá)到畫著內(nèi)心預(yù)期的藝術(shù)境界。幼兒往往對于自己的所描繪的對象都能表達(dá)的非常清晰，但自己本生的思想感情會相對欠缺。所以在最后幼兒作品分享環(huán)節(jié)，給予幼兒的要求是，不僅要表達(dá)自己繪畫的對象還要簡單分享自己創(chuàng)作時的心情。從而讓孩子們在今后欣賞繪畫作品是可以多多觀察到色彩所呈現(xiàn)的意境。羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！焙⒆觽兊挠啄?，是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植世界上所有的花草，你也可以在原野上放一把野火，透過這團(tuán)野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。讓我們來做他的“美的導(dǎo)師”。我們先從最容易，最直接的做起。就是：帶著他們接近大自然。世界是五彩繽紛的，我們應(yīng)當(dāng)有效地利用自然素材的美，組織幼兒欣賞大自然的美、社會生活的美以及各種藝術(shù)的美，尋找色彩、感受色彩。幼兒置身于大自然中，青山綠水、旭日斜陽、藍(lán)天白云、碧海拍浪、奇花異草、鳴禽走獸、雨后斑駁的彩虹、夜晚繽紛的霓虹以及觀察社會大家庭中各民族的服飾等等，這些五彩的色調(diào)能直接給予幼兒美的感受。引導(dǎo)幼兒用心靈去感受大自然的色彩美。如同七個音符會撥動幼兒心弦一樣，大自然奇異變幻的色彩更引起幼兒無窮的想象，在大自然中色彩的對比、協(xié)調(diào)、感覺直接滲透進(jìn)了幼兒的心靈，培養(yǎng)了幼兒色彩的感知和審美能力。（三）以色彩啟發(fā)聯(lián)想色彩啟發(fā)聯(lián)想是通過人們的經(jīng)驗(yàn)所帶來的聯(lián)想，也可以是嗅覺或聽覺的所帶來的聯(lián)想。比如：紅色給人帶來的聯(lián)想可能是火苗，也會帶給人們的感覺是有朝氣、有活力的，同時們也會像暖和的太陽?？梢赃\(yùn)用多種不同的圖片來啟發(fā)幼兒對色彩的味覺聯(lián)想。他們都能清楚的表達(dá)苦是黑灰色的那張；辣是第四張使用了很多紅的：酸是第一張使用了很多檸檬黃的；甜就是第二張粉加橙?？梢院唵蔚陌l(fā)現(xiàn)，幼兒給他們探索發(fā)現(xiàn)來表述了。[6]可能每個幼兒的結(jié)果都不一樣。許多兒童繪畫的素材都來自于他們?nèi)粘Ｉ钪袑χ車挛锏挠^察。在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中，他們的審美能力會逐漸提高，變得更加敏感。對于學(xué)習(xí)藝術(shù)的孩子來說，因?yàn)橥瓿梢环嬓枰欢螘r間，所以孩子在這段時間內(nèi)會非常專注，他們的大腦會處于一個非?；钴S的思考階段，思考如何在不受其他事物影響的情況下使畫面更加和諧。而孩子們的畫是根據(jù)自己心中的形象進(jìn)行改造的，所以是對孩子們記憶力的考驗(yàn)。如果兒童長期學(xué)習(xí)藝術(shù)，兒童的觀察、注意、思考和記憶能力就會得到較快的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中，會讓右半腦發(fā)育，美感增強(qiáng)。在抽象和現(xiàn)實(shí)的過程中，他們可以鍛煉自己的個性，孩子的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)提高。幼兒對色彩的感受力很強(qiáng)。應(yīng)鼓勵幼兒大膽地選擇多種顏色作畫，不要用單一的色彩表現(xiàn)畫面，不要用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維，如太陽一定是紅的，雞的羽毛一定是黃的等等。幼兒對生活的感悟帶有情緒色彩，對所畫事物的好惡也能決定其用色的變化，如有的孩子非常喜歡太陽和公雞，就將其涂抹上五彩的色調(diào)，有的幼兒討厭某些事物，就常用暗色涂抹，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用心靈去表現(xiàn)畫面的色彩，豐富絢麗的顏色將給予幼兒愉快的感受。（四）學(xué)會表達(dá)色彩感知馬克思說：色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。通過美術(shù)活動，了解了色彩關(guān)系，用色彩啟發(fā)聯(lián)想，也要會表達(dá)色彩感知。為了能夠讓幼兒有更敏感的色彩感知，可以采用張大千的潑墨作品《愛痕湖》，這幅作品整體播出的效果是較為沉悶的，再加上灰暗陰冷的湖的色彩。[7]深入色彩感知使幼兒能在美術(shù)活動中真正學(xué)到東西。們都知道，人生而不同，不存在先天品德的好與壞，都是在日后的教育中培養(yǎng)了自己的性格以及品德。孩子會受到周圍環(huán)境的影響以及后天教育的熏陶，從而樹立價值觀以及人生觀。而美術(shù)作為藝術(shù)教育的一種，一是可以開發(fā)孩子的智力，二是培養(yǎng)孩子的自信心。們知道，雖然孩子的年齡小，但是也會因?yàn)楦鞣N原因?qū)е伦员靶睦淼男纬?，比如，會因?yàn)橛X得自己長得沒有其他小朋友好看等原因而形成自卑心理，很多孩子由于自卑，不敢表達(dá)自己，從而錯過了很多機(jī)會。而藝術(shù)活動是可以讓孩子樹立自信心的方法之一，他們可以從繪畫中獲取屬于自己的幸福感，勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并且孩子的視覺以及審美水平也會得到提高，更愿意以自信的視覺去觀察世界。鑒賞能力是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的，提供不同題材的名人名作，或者是為社會公認(rèn)的、有藝術(shù)欣賞價值的作品作為欣賞的內(nèi)容也是必要的。這些藝術(shù)作品可以是水墨畫、建筑物、民間藝術(shù)、西洋畫等。水墨畫強(qiáng)調(diào)筆墨的趣味、濃淡相攜、色彩栩栩如生，具有很強(qiáng)的感染力。如齊白石的《蝦》等；民間藝術(shù)中如農(nóng)民畫家的作品、京劇臉譜、天津泥人、布老虎玩具、剪紙等，以其質(zhì)樸大膽功利的色彩渲染作品，吸引幼兒；西洋畫以色彩鮮艷，不斷流動變化的現(xiàn)代派作品為主，以其無拘無束、自由自在的色彩表現(xiàn)力吸引幼兒的好奇心和注意力。如梵高的《向日葵》，馬蒂斯的《穿時裝的女人》、《金魚》，蒙德利安的《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》。要引導(dǎo)幼兒體會畫的鮮明色彩個性，是明亮、陰郁的，還是歡快、悲傷的；引導(dǎo)幼兒欣賞時不要集中于作品的內(nèi)容、含義、情節(jié)，而應(yīng)對藝術(shù)形式美特別是色彩的直觀把握；引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)色彩的對比、和諧等視覺審美因素，感受色彩美的形式。在欣賞活動中，我們可讓幼兒先進(jìn)行比較，教師再與幼兒一起加以評點(diǎn)，你會發(fā)現(xiàn)，名畫對孩子們的吸引力和感染力是我們意想不到的。在欣賞的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿名畫中色彩的搭配，并嘗試著將它們反映到自己的畫面上，從中提高他們對色彩的表現(xiàn)能力。三、美術(shù)活動中幼兒色彩感知能力培養(yǎng)存在的問題（一）色彩欣賞教學(xué)方法單一在幼兒藝術(shù)教育中，培養(yǎng)兒童的觀察能力，需要對人體的視力、觸覺、聽覺、嗅覺等進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。例如，如果們觀察一個蘋果，們不僅可以通過眼睛看到它的外觀和顏色，還可以用手觸摸它的三維外觀，用鼻子嗅它的氣味，用舌頭品嘗它的酸甜。通過這樣的訓(xùn)練，不僅有利于加深幼兒對事物的認(rèn)知記憶，而且有利于體驗(yàn)事物的多向感受，激發(fā)幼兒觀察事物的興趣。通過觀察訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒的審美能力，并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造力的目的。在畫蘋果的時候，孩子們可以有意識地描繪蘋果，加上自己的一些感情，獨(dú)立地做出一幅美麗的畫。[8]當(dāng)然，幼兒藝術(shù)教育不僅僅是讓幼兒畫畫，而是抓住機(jī)會，充分調(diào)動幼兒的多種感官，通過看、聽、聞、摸等不同的方法，來體驗(yàn)和收集個人對周圍事物的感受，然后加以引導(dǎo)。孩子們會自愿地表達(dá)他們的想法和體驗(yàn)情感。讓幼兒養(yǎng)成自覺觀察的好習(xí)慣對終身有益。良好的觀察能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，通過大量的觀察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出新的藝術(shù)作品。目前幼兒園的教師大都僅僅只是采用最傳統(tǒng)的書本講授的方法，讓幼兒欣賞書本上的繪畫作品并進(jìn)行模仿。（二）色彩欣賞課堂組織形式較為傳統(tǒng)傳統(tǒng)感知能力培養(yǎng)把繪畫技能作為感知能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在課程設(shè)置上，教師教給幼兒太多的實(shí)用技能，過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能，甚至讓幼兒記住了模板，忽視了藝術(shù)教育中真正的創(chuàng)意內(nèi)涵。學(xué)前感知能力培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為目標(biāo)。教師可以使用各種藝術(shù)工具和藝術(shù)材料，創(chuàng)造出充滿活力、適合孩子生活的物品。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，適合兒童生活的藝術(shù)活動應(yīng)運(yùn)而生。它是友好的和有趣的，這些類型的活動可以興奮和使他們歡喜。先讓幼兒感知美，然后才能創(chuàng)造美，最終才能把美術(shù)教學(xué)的真諦傳播到學(xué)前兒童中。目前幼兒園在色彩欣賞課堂組織形式上不夠多樣化，大部分的教師在課堂組織上忽視了幼兒的主體地位，難以調(diào)動幼兒在美術(shù)課堂上的積極性。（三）色彩欣賞活動家園互動較少除了教師的教學(xué)存在問題外，還有很多家長沒有意識到幼兒感知能力培養(yǎng)的重要性，對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)存在錯誤的認(rèn)識。很多家長讓自己的孩子學(xué)習(xí)繪畫，自己也不知道到底是為了什么，只是看到同齡小朋友都在學(xué)，于是跟風(fēng)要求自己的孩子也去學(xué)習(xí)，還有一些家長認(rèn)為，孩子就需要多才多藝，這樣未來才能多一條發(fā)展道路。于是就要求幼兒參加美術(shù)學(xué)習(xí)。孩子的作品拿給家長看，家長只會評價幼兒畫的像不像，忽視了幼兒畫面中的創(chuàng)造力。有些懂得感知能力培養(yǎng)對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性的教師要求兒童繪畫時不需要按照常規(guī)來進(jìn)行，幼兒可以自己發(fā)揮想象力，這就會引起一些家長的不滿，認(rèn)為老師不專業(yè)。這就將幼兒的創(chuàng)造力全部扼殺。色彩欣賞活動中幼兒園的家園聯(lián)系較少，有的幼兒園美術(shù)教師甚至認(rèn)為幼兒色彩欣賞活動不需要家長的參與，她們忽視了在幼兒色彩欣賞活動中家園合作的重要性。（四）教師評價方式存在不足教師在對幼兒進(jìn)行感知能力培養(yǎng)時，往往都是根據(jù)具體的流程以及模式來進(jìn)行，導(dǎo)致教師過于固定，使幼兒的想象力以及創(chuàng)造力無法的到有效發(fā)揮。一般教師在授課的過程中，主要就是講解、示范、再去引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行聯(lián)想，隨后要求幼兒開始繪畫，繪畫過程中教師會對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)修改，整個過程都是在教師端額帶領(lǐng)下完成，幼兒想要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力就會被教師及時扼殺。同時在引導(dǎo)幼兒聯(lián)想時，教師重視習(xí)慣站在自己的額角度來考慮，要求幼兒的聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)，本身幼兒的想象力就十分豐富，然而受到教師的模式化教學(xué)，幼兒的想象力以及創(chuàng)造力也沒用得到有效發(fā)揮。在幼兒美術(shù)活動中教師的評價方式至關(guān)重要，目前大部分的幼兒美術(shù)教師仍然只是運(yùn)用成績?nèi)τ谟變哼M(jìn)行評價，并沒有從態(tài)度、能力以及興趣等方面對于幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，這樣是非常不利于幼兒在美術(shù)活動中獲得成長的。四、利用美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力的策略（一）多樣化的色彩欣賞教學(xué)方法色彩欣賞和傳播對于幼兒的色彩感知，不單是可以通過相關(guān)色彩突出的藝術(shù)作品展示，還可以結(jié)合多樣化的色彩欣賞方式，讓幼兒體會到多樣化的色彩刺激。色彩是視覺傳播中一種重要元素，通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造色彩感知。鼓勵、教授幼兒運(yùn)用各種感官去認(rèn)識和了解外界事物，豐富幼兒的感官體驗(yàn)。以下四個方面分析色彩欣賞的多樣化途徑。[9]色彩與音樂的結(jié)合，音樂和繪畫都是作者抒發(fā)其感情的一種方式，將二者相互結(jié)合，可以讓低年級隊(duì)抒發(fā)感情了解色彩有更深的觸動。孟德利安繪畫作品《百老匯的爵士樂》，圖中采用鮮明方正的彩色方塊，帶入的音樂節(jié)奏感極強(qiáng)，整體色調(diào)也突出了積極活躍的氣氛。讓幼兒觀察了畫家是運(yùn)用了點(diǎn)線面來繪畫的，畫家運(yùn)用了大部分的直線用來完成這幅作品，然后這里的直線不是冷冰冰的黑色的直線，而是充滿了活潑氣氛的彩色直線，直線長短不一，組成的方塊也繽紛各異，多是采用色彩鮮明的暖色調(diào)，使得整個畫面充滿了活潑和較強(qiáng)旋律的節(jié)奏。色彩直線通過重復(fù)折疊和轉(zhuǎn)換給幼兒帶來了一種富有節(jié)奏的美感，這幅作品具有很強(qiáng)的色彩沖擊、層次豐富、形式起伏多變，它快樂、明亮，生機(jī)勃勃且充滿音樂感?！栋倮蠀R的爵士樂》是最具有代表的美術(shù)與音樂相結(jié)合的作品了。作品是在三段不同音樂節(jié)奏中創(chuàng)作的，從舒緩純音樂到高傲激蕩的音樂。讓孩子們跟著音樂來創(chuàng)作，第一段舒緩的音樂孩子們不由自主的運(yùn)用了手指來繪畫，運(yùn)動旋律舒緩輕佻，第二段歡快的音樂，讓同學(xué)們自然的加快節(jié)奏，采用顏色較為鮮明的紅，黃等色。第三段音樂更加高昂激烈，運(yùn)用色彩冷峻嚴(yán)肅的黑色墨汁體現(xiàn)。讓孩子們跟著音樂律動來繪畫。每一個小朋友的色彩感知都不一樣，有的小朋友使用了很多紅色來繪畫，用了大量的點(diǎn)的形式，帶給們的感覺是歡快的。幼兒的情緒也是比較高漲。幼兒運(yùn)用了很多的線和面，色彩運(yùn)用了很多暖色調(diào)，幼兒的的情緒是滿懷激情的。整副畫面給們的色彩感是一種高漲的感覺。色彩雖然能夠幫助表達(dá)低年齡段幼兒的心境，但低年齡段幼兒對色彩的理解終究太過抽象，如果融入了文學(xué)作品的表達(dá)，就能夠形象地讓低年齡段的幼兒理解繪畫。比如楊萬里的《小池》中提出的一句小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這句文字讓低年齡段的幼兒對于繪畫更加形象，更能夠把握對美術(shù)繪畫作品的理解。從文字中的意境去感受色彩。通過文字的表達(dá)創(chuàng)作作品，例如作品中的荷花、蜻蜓就是將詩中具體的文字具象化為繪畫作品。色彩與藝術(shù)品的結(jié)合，隨著時代不斷的發(fā)展，這種手工藝術(shù)品的制作過程越來越為大眾所熟知，們通過對美術(shù)色彩的教學(xué)，可以讓幼兒結(jié)合色彩進(jìn)行手工作品。嘗試讓低年級低年齡段的幼兒接觸水彩蠟筆和彩鉛等各種繪畫材料，調(diào)動幼兒的參與色彩開發(fā)的熱情。這是一個幼兒的作品，他們也開始會有自己的審美能力了，不再是喜歡高純度的單色，他們開始嘗試混色、調(diào)色，運(yùn)用很多較高級的顏色來展現(xiàn)自己的作品?？煽闯錾市蕾p教學(xué)對于低年級孩子的方法很多，但在與美術(shù)范圍表現(xiàn)得較為明顯。例如奕彤在繪畫中運(yùn)用了很多的線和面，色彩運(yùn)用了很多暖色調(diào)，學(xué)生的的情緒是滿懷激情的。整副畫面給我們的色彩感是一種高漲的感覺。圖4-1奕彤小朋友繪畫作品（二）靈活的色彩欣賞課堂組織形式色彩欣賞課堂可以采用多種組織方式調(diào)動幼兒對于色彩欣賞的積極性，具體課堂組織形式有分組探究討論和個人探究討論等，比如可以一年級幼兒組成一些小組，各自在色彩欣賞課堂上提出自己對于色彩的看法，色彩欣賞課堂不僅是要培養(yǎng)幼兒對于色彩的欣賞知識，更是要讓同學(xué)們自己去掌握和探尋色彩的奧妙，色彩欣賞課堂只需要為幼兒提供一個能夠去積極探尋色彩藝術(shù)的氛圍和環(huán)境，至于對色彩的欣賞，理解，最好是要同學(xué)們自己去感受。通過觀賞大師莫奈的繪畫作品《日出印象》，讓幼兒在作品中提升色彩欣賞。這副作品主要由淡紫、微紅、藍(lán)灰和一些較淡雅的暖色調(diào)組成，一個充滿了生機(jī)的太陽緩緩從海平面升起，在海面上可以通過橙色的色調(diào)突出太陽的位置，并且通過對遠(yuǎn)處背景物的描繪，整副圖畫呈現(xiàn)出一種朦朧美，在這幅畫中，明暗不是主角，主角是色彩。在日光照下，大自然的無窮景象在印象派畫中變幻不定。圖4-2莫奈繪畫作品《日出印象》（三）內(nèi)外結(jié)合的色彩欣賞活動探究相對于學(xué)校，家庭更為幼兒所熟識。美術(shù)活動有家長的參與，幼兒的積極性、參與性和熱情性都會比平常高，這種積極主動參與方式是一般的課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果，通過家長的參與，開展類似于家庭的色彩欣賞，不僅可以調(diào)動孩子對于欣賞作品的積極性，同時能夠讓幼兒更容易理解相關(guān)的色彩并懂得運(yùn)用色彩去表達(dá)自己的情緒。除了課堂上的色彩欣賞教學(xué)，還可以讓幼兒多多的參與到課外的色彩欣賞活動中去，比如可以讓們的家長帶領(lǐng)幼兒參與到課外的美術(shù)色彩欣賞活動中。讓幼兒親近戶外、大自然，感知大自然的色彩，通過對大自然色彩的欣賞感知，以提高幼兒認(rèn)識色彩、感受色彩和表現(xiàn)色彩的能力。隨著時代不斷的發(fā)展，美術(shù)手工藝術(shù)品的制作過程越來越為大眾所熟知，可以通過對美術(shù)色彩的教學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合色彩進(jìn)行手工作品。圖4-3丹丹小朋友繪畫作品向日葵（四）多元化的色彩欣賞教學(xué)評價方式色彩欣賞教學(xué)的評價方式主要有教師對幼兒主觀的評價和幼兒互相評價兩種，幼兒對于色彩的欣賞和對于色彩的創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作態(tài)度都應(yīng)該得到教師或同學(xué)的客觀性評價，繪畫作品是幼兒通過自己的理解與觀察和所學(xué)的色彩欣賞知識創(chuàng)作出來的，每一副畫都包含了他們的心血與期