六上語(yǔ)文YW-版(教學(xué)反思參考3)寓言兩則公開(kāi)課教案課件

（教學(xué)反思參考3）寓言兩則《自相矛盾》：

今天，我教學(xué)了《自相矛盾》一課，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“自相矛盾”的意思。課前，我查了一下成語(yǔ)詞典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”。不就是說(shuō)的和做的不一樣嘛，這樣的例子很多啊，所以也沒(méi)有去好好琢磨。課堂上提到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很快就有同學(xué)舉手了，和我預(yù)想的一樣，真好!我不禁暗自竊喜?！坝幸淮危液桶职秩ベI葡萄，那個(gè)小販說(shuō)他的葡萄又大又甜，于是我們就買了。沒(méi)想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得無(wú)法入口，我們都很氣憤，那個(gè)小販真是自相矛盾。”粗粗一聽(tīng)，覺(jué)得很有道理，他說(shuō)的和做的相抵觸啊。但再又想一想，又似乎有問(wèn)題。但一時(shí)之間又說(shuō)不出哪里有問(wèn)題，只得匆匆了事。接下來(lái)還有同學(xué)說(shuō)：“自己鄭重承諾過(guò)要好好學(xué)習(xí)，但轉(zhuǎn)眼又貪玩了，真是自相矛盾!”覺(jué)得有同樣的問(wèn)題，但也不知道問(wèn)題出在哪里?；氐睫k公室后，徐老師也和我提到了這個(gè)問(wèn)題。我們商量了一下，覺(jué)得學(xué)生舉的那幾個(gè)例子有問(wèn)題，徐老師說(shuō)只有言和言相互抵觸或行和行相互抵觸，才能說(shuō)是自相矛盾。比如：我經(jīng)常對(duì)別人說(shuō)：“我特別不喜歡吃甲魚(yú)。”所以每當(dāng)家里煮甲魚(yú)，或酒席上有甲魚(yú)時(shí)，我從來(lái)都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲魚(yú)做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他們就會(huì)說(shuō)我“自相矛盾”。在這里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行與行矛盾。《畫(huà)蛇添足》：一節(jié)公開(kāi)課，從流程上來(lái)說(shuō)，圓滿按時(shí)結(jié)束。從學(xué)習(xí)效果上，自然有著諸多的遺憾。這節(jié)課的教研主題是“生本小組合作學(xué)習(xí)嘗試”，從課堂形式上來(lái)看，雖然這節(jié)課基本做到了“小組合作學(xué)習(xí)有序”，但從效果上看，這節(jié)課充其量只能算是“為了小組合作而小組合作”沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。為節(jié)省時(shí)間，像趕場(chǎng)子一樣，讓兩個(gè)組上臺(tái)去匆匆上臺(tái)走了一下過(guò)場(chǎng)。因?yàn)闀r(shí)間不夠，臨時(shí)調(diào)整自然就會(huì)漏掉很多自認(rèn)為平時(shí)做得很好的環(huán)節(jié)，比如，小組成員之間的相互補(bǔ)充，展示小組與全班的互動(dòng)，拓展部分說(shuō)一句完事話的訓(xùn)練等等。雖說(shuō)課堂總是遺憾的藝術(shù)，可這節(jié)課的遺憾差不多都是由于老師個(gè)人造成的：第一：設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案時(shí)，為了突出“小組合作學(xué)習(xí)”這一主題，恨不得將平時(shí)所做過(guò)的所有的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都展示出來(lái)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，其實(shí)只要有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，且就把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生深入進(jìn)去，甚至可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第二：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高。小組合作學(xué)習(xí)課文，在找重點(diǎn)詞句時(shí)，老師過(guò)于放手，沒(méi)能像平時(shí)那樣一個(gè)組一個(gè)組真正參與進(jìn)去，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情況全面掌握并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致小組展示時(shí)，孩子們抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)了大量交流時(shí)間。第三：老師心過(guò)于重視學(xué)習(xí)步驟的圓滿。為了能達(dá)到圓滿完成教學(xué)流程，老師在時(shí)間不夠的情況下，選擇放棄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)交流，比如，上臺(tái)展示的小組成員之間的互相補(bǔ)充，展示小組與下面同學(xué)的相互交流，都被老師強(qiáng)制省略。其嚴(yán)重的后果就是：小組展示流于形式，很膚淺，更沒(méi)做到生生互動(dòng)。針對(duì)本節(jié)公開(kāi)課所存在的問(wèn)題，下一步教學(xué)的改變措施：一、孩子們年齡小，認(rèn)知水平有限,參差不齊,小組組長(zhǎng)的組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，閱讀理解課文不能依靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會(huì)漫無(wú)邊際，而且隨意性也非常之大，這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。二、每個(gè)小組里，不僅需要指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給足學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不能二、三分鐘就讓學(xué)生草草收?qǐng)?，匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考、討論、交流，更談不上匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，最終只能是過(guò)眼云煙、煙消云散，根本達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。四、老師對(duì)學(xué)情的充分預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靜心思考、精心設(shè)計(jì)，在課堂上的細(xì)心觀察、耐心引導(dǎo)以及靈活應(yīng)變，能促進(jìn)孩子們的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處和達(dá)到高效。

（教學(xué)反思參考3）寓言兩則《自相矛盾》：

今天，我教學(xué)了《自相矛盾》一課，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“自相矛盾”的意思。課前，我查了一下成語(yǔ)詞典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”。不就是說(shuō)的和做的不一樣嘛，這樣的例子很多啊，所以也沒(méi)有去好好琢磨。課堂上提到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很快就有同學(xué)舉手了，和我預(yù)想的一樣，真好!我不禁暗自竊喜?！坝幸淮?，我和爸爸去買葡萄，那個(gè)小販說(shuō)他的葡萄又大又甜，于是我們就買了。沒(méi)想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得無(wú)法入口，我們都很氣憤，那個(gè)小販真是自相矛盾?！贝执忠宦?tīng)，覺(jué)得很有道理，他說(shuō)的和做的相抵觸啊。但再又想一想，又似乎有問(wèn)題。但一時(shí)之間又說(shuō)不出哪里有問(wèn)題，只得匆匆了事。接下來(lái)還有同學(xué)說(shuō)：“自己鄭重承諾過(guò)要好好學(xué)習(xí)，但轉(zhuǎn)眼又貪玩了，真是自相矛盾!”覺(jué)得有同樣的問(wèn)題，但也不知道問(wèn)題出在哪里?；氐睫k公室后，徐老師也和我提到了這個(gè)問(wèn)題。我們商量了一下，覺(jué)得學(xué)生舉的那幾個(gè)例子有問(wèn)題，徐老師說(shuō)只有言和言相互抵觸或行和行相互抵觸，才能說(shuō)是自相矛盾。比如：我經(jīng)常對(duì)別人說(shuō)：“我特別不喜歡吃甲魚(yú)?！彼悦慨?dāng)家里煮甲魚(yú)，或酒席上有甲魚(yú)時(shí)，我從來(lái)都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲魚(yú)做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他們就會(huì)說(shuō)我“自相矛盾”。在這里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行與行矛盾?！懂?huà)蛇添足》：一節(jié)公開(kāi)課，從流程上來(lái)說(shuō)，圓滿按時(shí)結(jié)束。從學(xué)習(xí)效果上，自然有著諸多的遺憾。這節(jié)課的教研主題是“生本小組合作學(xué)習(xí)嘗試”，從課堂形式上來(lái)看，雖然這節(jié)課基本做到了“小組合作學(xué)習(xí)有序”，但從效果上看，這節(jié)課充其量只能算是“為了小組合作而小組合作”沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。為節(jié)省時(shí)間，像趕場(chǎng)子一樣，讓兩個(gè)組上臺(tái)去匆匆上臺(tái)走了一下過(guò)場(chǎng)。因?yàn)闀r(shí)間不夠，臨時(shí)調(diào)整自然就會(huì)漏掉很多自認(rèn)為平時(shí)做得很好的環(huán)節(jié)，比如，小組成員之間的相互補(bǔ)充，展示小組與全班的互動(dòng)，拓展部分說(shuō)一句完事話的訓(xùn)練等等。雖說(shuō)課堂總是遺憾的藝術(shù)，可這節(jié)課的遺憾差不多都是由于老師個(gè)人造成的：第一：設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案時(shí)，為了突出“小組合作學(xué)習(xí)”這一主題，恨不得將平時(shí)所做過(guò)的所有的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都展示出來(lái)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，其實(shí)只要有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，且就把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生深入進(jìn)去，甚至可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第二：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高。小組合作學(xué)習(xí)課文，在找重點(diǎn)詞句時(shí)，老師過(guò)于放手，沒(méi)能像平時(shí)那樣一個(gè)組一個(gè)組真正參與進(jìn)去，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情況全面掌握并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致小組展示時(shí)，孩子們抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)了大量交流時(shí)間。第三：老師心過(guò)于重視學(xué)習(xí)步驟的圓滿。為了能達(dá)到圓滿完成教學(xué)流程，老師在時(shí)間不夠的情況下，選擇放棄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)交流，比如，上臺(tái)展示的小組成員之間的互相補(bǔ)充，展示小組與下面同學(xué)的相互交流，都被老師強(qiáng)制省略。其嚴(yán)重的后果就是：小組展示流于形式，很膚淺，更沒(méi)做到生生互動(dòng)。針對(duì)本節(jié)公開(kāi)課所存在的問(wèn)題，下一步教學(xué)的改變措施：一、孩子們年齡小，認(rèn)知水平有限,參差不齊,小組組長(zhǎng)的組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，閱讀理解課文不能依靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會(huì)漫無(wú)邊際，而且隨意性也非常之大，這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。二、每個(gè)小組里，不僅需要指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給足學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、