淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

在我國對人才評判方面的標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)已成為一項(xiàng)新的評判準(zhǔn)則。所謂的核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所獲取積累與社會發(fā)展所匹配的一種素質(zhì)和能力，通常核心素養(yǎng)越高的學(xué)生，在道德以及社會實(shí)踐方面的能力都相對更高。在提高學(xué)生知識能力的同時，教師要考慮到學(xué)生的長期發(fā)展規(guī)劃，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到地理的教學(xué)過程中，尤其是在地理課堂上加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。本文就實(shí)現(xiàn)高效課堂和怎樣加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行了論述和分析。在對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行理解分析的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合地理課程自身的學(xué)科特質(zhì)，使兩者并行出發(fā)相互融合，完成和實(shí)現(xiàn)地理高效課堂的構(gòu)建。一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容現(xiàn)階段，通過多位地理教育專家的研究得出地理核心素養(yǎng)一般包括四個方面的內(nèi)容，分別是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。（一）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。在地理這門學(xué)科中，最為本質(zhì)的環(huán)境特點(diǎn)就是各個生存區(qū)域的差異是顯著的。區(qū)域認(rèn)知指的是學(xué)生根據(jù)掌握的地理知識對區(qū)域進(jìn)行綜合分析，包括從地域與尺度的角度觀察，從空間位置關(guān)系思考，從分布格局考慮，從空間聯(lián)系考量，體現(xiàn)了學(xué)生思考區(qū)域內(nèi)綜合問題的能力。初中地理中的區(qū)域認(rèn)知，就是學(xué)生對某個區(qū)域的各種地理特征、區(qū)域之間的聯(lián)系的認(rèn)知，該核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生以區(qū)域的視角對地理環(huán)境和人類活動進(jìn)行認(rèn)知。（二）綜合思維綜合思維指的是全面的對某一對象進(jìn)行研究，對其本質(zhì)和特征進(jìn)行掌握。在綜合思維過程中，從各個角度、以各種方法、從各個層面思考問題。地理核心素養(yǎng)中的綜合思維是地理中的重要素養(yǎng)，該素養(yǎng)能幫助學(xué)生全面地對地理的各項(xiàng)特征和本質(zhì)進(jìn)行思考。人類生活的地理環(huán)境是綜合性的，各種條件相互影響和制約，綜合思維就是讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)單一地理環(huán)境時的局限性，拓寬思維，加深理解。初中地理學(xué)習(xí)的綜合思維的重點(diǎn)就是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的地理知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，分析實(shí)際的地理問題，找到各個地理要素間的聯(lián)系，形成一定的地理知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而聯(lián)系到各個地理要素的相互作用，對地理事象的發(fā)生、發(fā)展、演化做出合理的地域性解釋。（三）人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)對人類活動和地理環(huán)境間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，人類應(yīng)該主動地對人地關(guān)系的和諧發(fā)展方式進(jìn)行探尋，該素養(yǎng)是地理教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了地理教學(xué)的價(jià)值。初中地理中的人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容有自然觀、環(huán)境觀等。人地觀念是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，不是一朝一夕就能形成的。人和地理環(huán)境的關(guān)系是客觀存在的，人類的生存和活動都受到地理環(huán)境的影響，人地協(xié)調(diào)觀是初中地理學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，是由認(rèn)知到情感的變化，是地理教學(xué)與教育的核心觀念，協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，需要情境的設(shè)立與情感的渲染，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。（四）地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力指的是在地理實(shí)踐中人們自身的行動能力、思考能力、應(yīng)變能力等，是一種行為方法和思維方式。在初中地理的學(xué)習(xí)中，打破書本的限制，開展課外實(shí)踐活動，延伸課堂，可以讓學(xué)生用自己的方式感知地理，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的更深遠(yuǎn)理解，比如戶外考察、社會調(diào)查、野外考察、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，不僅能培養(yǎng)綜合思維能力與感悟，也能培養(yǎng)操作的思維，以實(shí)踐為根本，在面對真實(shí)情境中的問題培養(yǎng)出關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)。二、初中地理核心素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)思路（一）初中地理核心素養(yǎng)的重要性通過對當(dāng)今時代的人才需求進(jìn)行分析，培養(yǎng)出適應(yīng)這個時代發(fā)展的具備相關(guān)核心素養(yǎng)的專業(yè)型和實(shí)踐型人才是尤為重要的。通常來講，傳統(tǒng)的教師授課重點(diǎn)往往停留在學(xué)科知識層面的傳授，這樣往往忽略了學(xué)生能力方面的培養(yǎng)以及地理學(xué)科自身在思想教育層面的引導(dǎo)價(jià)值。由此可得，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念進(jìn)而構(gòu)建高效課堂在當(dāng)今社會背景下是非常有必要的。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更多的滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在汲取相關(guān)知識的同時，形成正確的地理情懷以及價(jià)值觀，使學(xué)生具備良好的道德和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。（二）初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路要緊緊圍繞在思維能力和教師教學(xué)這兩方面。一方面，思維能力。在地理的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)生的地理思維能力，教師應(yīng)注意對地理問題的引導(dǎo)和分析，并給予學(xué)生自己分析地理問題的機(jī)會，并踴躍表達(dá)不同的觀點(diǎn)。同時老師可以通過開展“一日老師”的活動，讓學(xué)生化身“小老師”，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行講解。學(xué)生在準(zhǔn)備課程講解的過程中，查閱相關(guān)資料并對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，該過程是一個獨(dú)立思考領(lǐng)會的過程，該過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時形成一種地理思維，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，更有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)學(xué)生遇到問題時老師也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)幫扶。另一方面，教師教學(xué)。教師要開展探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的概念很多專家學(xué)者都對其進(jìn)行了研究，都對從不同的角度對其概念進(jìn)行了定義。本文結(jié)合專家學(xué)者的相關(guān)研究，給出了探究式教學(xué)的概念，即探究式教學(xué)是在某種學(xué)習(xí)環(huán)境下，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)以及學(xué)生間的探究、交流、合作、討論等，讓知識自主進(jìn)行構(gòu)建的教學(xué)方法。探究式教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)者展開探究活動的基礎(chǔ)是探究性問題；第二，學(xué)者形成認(rèn)知過程是尋求探究性問題的答案；第三，通過交流學(xué)習(xí)對新的方法和成果進(jìn)行分享。探究式教學(xué)應(yīng)具有的要點(diǎn)有：第一，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；第二，明確概念、科學(xué)引導(dǎo)；第三，小組劃分、合作探究；第四，交流展示、歸納總結(jié)；第五，遷移應(yīng)用、深化理解。中學(xué)地理探究式教學(xué)方法的類型如果按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，其類型也是不一樣的。如果按照探究的完整性進(jìn)行劃分，可以分成完整探究和局部探究；如果按照自主度和開放度進(jìn)行劃分，可以分成自主性探究和指導(dǎo)性探究；如果按照學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行劃分，可以分成合作探究和個體探究；如果按照空間進(jìn)行劃分，可以分成課內(nèi)探究、課外探究和課內(nèi)外相結(jié)合探究；如果按照開展時間進(jìn)行劃分，可以分成課前探究、課中探究、課后探究、單課時探究、多課時探究等。三、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法（一）增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力在地理這門學(xué)科中，最為本質(zhì)的環(huán)境特點(diǎn)就是各個生存區(qū)域的差異是顯著的。增強(qiáng)初中生對區(qū)域的認(rèn)知能力指的是讓學(xué)生以時空的視角看世界，讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)域。初中地理的七年級下冊講的是世界的各個區(qū)域，八年級下冊講的是我國的區(qū)域，每個區(qū)域都有顯著的特點(diǎn)。在新時期地理教學(xué)中，提出要讓初中生學(xué)會簡單的概括某個區(qū)域的地理特征，然而初中生的區(qū)域認(rèn)知能力和空間思維能力較差，如果接觸到陌生的區(qū)域就很難在腦海中形成具體的畫面，增大了分析的難度。要想解決這一問題，就要與實(shí)際緊密聯(lián)系，因?yàn)榈乩碓从谏?，只有從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識并學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)等能力。在地理課堂中，教師要加入生活中的與地理相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對地理問題的關(guān)注重點(diǎn)不再全是問題本身，有了真實(shí)和體驗(yàn)的感覺，從中去領(lǐng)悟生活與地理知識結(jié)合的魅力，從而對地理的學(xué)習(xí)上升到新的高度，然后再把這些地理知識遷移到區(qū)域中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在家關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，熟悉天氣的符號，觀察實(shí)際天氣情況，比較我國各個地區(qū)的不同之處，總結(jié)區(qū)域天氣的差異，用所知道的地理知識對原因進(jìn)行分析，養(yǎng)成習(xí)慣，在生活中學(xué)習(xí)地理。（二）發(fā)展學(xué)生的綜合思維初中地理學(xué)習(xí)的綜合思維的重點(diǎn)就是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的地理知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，分析實(shí)際的地理問題，找到各個地理要素間的聯(lián)系。地理核心素養(yǎng)中的綜合思維是地理中的重要素養(yǎng)，但是現(xiàn)在有很多的初中生綜合思維能力較差，無法綜合的分析地理知識。要想解決這一問題，就要創(chuàng)立良好的情境，因?yàn)榍榫呈钦J(rèn)知活動的基礎(chǔ)。運(yùn)用以問導(dǎo)學(xué)、抽絲剝繭的方式，設(shè)置新穎的問題和學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思考能力。從多個維度對地理事物進(jìn)行思考分析，比如在學(xué)習(xí)“歐洲西部現(xiàn)代化畜牧業(yè)”這一知識點(diǎn)中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們在生活中都會喝牛奶吧，那么同學(xué)們有關(guān)注牛奶都產(chǎn)自哪里嗎？人們普遍說好奶源于荷蘭等國家，你知道這些國家在哪嗎？為什么那里的奶好呢？”這樣設(shè)置問題，能夠提高學(xué)生的興趣，對廣告詞進(jìn)行探尋，讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)歐洲西部的地理知識，而且也認(rèn)識到地理?xiàng)l件對農(nóng)牧業(yè)的影響，借此情境，又可分析林業(yè)、副業(yè)、漁業(yè)等學(xué)科知識，發(fā)展了學(xué)生綜合思考的能力。（三）開展探究式教學(xué)探究式教學(xué)所包含的要點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；第二，明確概念、科學(xué)引導(dǎo)；第三，小組劃分、合作探究；第四，交流展示、歸納總結(jié)；第五，遷移應(yīng)用、深化理解。本文利用一節(jié)課堂案例來說明探究式教學(xué)所包含的要點(diǎn)。第一，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。本案例用海邊拍攝的照片為情境，提出相關(guān)的問題，因?yàn)閬碓从谏?，學(xué)生們能產(chǎn)生聯(lián)想，并發(fā)表自己的看法，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，還用海風(fēng)和陸風(fēng)的例子，設(shè)置了相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，能夠加深學(xué)生對熱力環(huán)流知識的印象，提高學(xué)生的思考能力。第二，明確概念、科學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識還不甚了解，因此教師使用示意圖讓學(xué)生了解相關(guān)的概念，示意圖可以描述之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生之后的探究奠定理論基礎(chǔ)。第三，小組劃分、合作探究。本節(jié)課把全班的學(xué)生每六人分為一組，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)逐步地對問題進(jìn)行解答，老師在這個過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解的知識點(diǎn)，讓教學(xué)更有針對性，還可以更好地了解學(xué)生的學(xué)情，必要時需要復(fù)習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容對新知識進(jìn)行引導(dǎo)。第四，交流展示、歸納總結(jié)。每個小組把結(jié)果進(jìn)行展示，學(xué)生間交流和討論，活躍了課堂的氣氛。在展示和交流的過程中，學(xué)生會對相關(guān)問題產(chǎn)生疑問，這時學(xué)生就會踴躍地發(fā)表自己的看法，積極地探討。此外，教師也能從旁聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的知識，能更好地進(jìn)行歸納，并重點(diǎn)進(jìn)行講解。第五，遷移應(yīng)用、深化理解。本節(jié)課教師用城市風(fēng)為例，遷移知識點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力在初中地理的學(xué)習(xí)中，很多老師只注重書本知識的學(xué)習(xí)，忽略了與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓很多學(xué)生無法體會到地理知識與生活的聯(lián)系，更不用說靈活運(yùn)用到地理實(shí)踐中去了。而解決這一問題的重點(diǎn)，就是要打破書本的限制，開展課外實(shí)踐活動，延伸課堂。實(shí)踐是指人能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動，是人所特有的對象性活動，例如學(xué)習(xí)“中國行政區(qū)劃分”內(nèi)容，因?yàn)槭〖壭姓^(qū)、簡稱、省會很多，死記硬背容易記混也容易忘，這時可以讓同學(xué)們自己畫中國地圖，用自己的方式進(jìn)行理解，尤其是省級行政區(qū)域簡稱，可采用與馬路上小汽車牌號結(jié)合記憶的方式，生活中處處是地理的理念扎根于腦海中，不僅能培養(yǎng)運(yùn)用地圖的思維，也能培養(yǎng)對比記憶、實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，還能通過成立地理小組、旅行團(tuán)等方式，融入不同的地理人文環(huán)境，通過親身實(shí)踐學(xué)習(xí)地理知識，在探索中求知，在思考中解惑，從而達(dá)到實(shí)踐與課程的結(jié)合，產(chǎn)生地理的興趣的同時，也增強(qiáng)了地理實(shí)踐能力。（五）促進(jìn)學(xué)生人地觀念形成人地觀念不是一朝一夕就能形成的，是初中地理學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，是由認(rèn)知到情感的變化，需要情感的渲染。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)感染力強(qiáng)的條件和情境，使學(xué)生產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。比如在“自然災(zāi)害”的教學(xué)中，教學(xué)的要求是對常見的災(zāi)害的產(chǎn)生原因、危害等進(jìn)行了解，并且培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識，幫助學(xué)生正確理解人地關(guān)系。其中，常見的災(zāi)害的產(chǎn)生原因、危害等方面，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識再加上教師的指導(dǎo)基本上都能說出，所以如何培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)的意識和人地協(xié)調(diào)的思想是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)課堂中，教師可以展現(xiàn)感染力強(qiáng)的照片或者是視頻，使學(xué)生對災(zāi)害帶來的破壞有更深刻的印象。比如在“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的教學(xué)中，教學(xué)的要求是了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然和人文地理特征差異，并培養(yǎng)學(xué)生感受這些差異給生產(chǎn)生活帶來的影響，從地理位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及人文多個角度分別介紹北方地區(qū)和南方地區(qū)的特征和差異，最后通過舉例帶領(lǐng)學(xué)生了解南北差異的形成原因，引導(dǎo)學(xué)生理性對待地區(qū)差異，互相尊重，認(rèn)識到每個地區(qū)只要合理地利用區(qū)位優(yōu)勢發(fā)展自身，都是為國家的整體發(fā)展做貢獻(xiàn)。此外，甚至可以安排情景劇表演、朗誦等方式，讓所有的學(xué)生能夠感到身臨其境，有意識地同自然和諧共處，從而促進(jìn)人地觀念的形成。四、結(jié)語地理核心素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，以目前的地理教學(xué)模式來看，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教育理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量雙高的地理課堂。在該過程中