新課程改革教學(xué)心得體會(huì)

第第頁(yè)新課程改革教學(xué)心得體會(huì)

教育理念是指老師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喊著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順當(dāng)推動(dòng)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。

沒(méi)有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得抱負(fù)的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理同學(xué)遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在同學(xué)的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì)折射出老師的同學(xué)觀、教學(xué)觀，無(wú)一不流露出老師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹(shù)立正確的教育理念是同學(xué)、老師、學(xué)校進(jìn)展的前提。

例如，我校同學(xué)在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過(guò)程中，曾有一道題──讓同學(xué)回答喜愛(ài)的學(xué)科和老師，并簡(jiǎn)答理由。除了全都充分確定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊敬”“引人入勝”“喜愛(ài)”“有愛(ài)好”等詞語(yǔ)。這正是老師們正確的教育觀念在同學(xué)身上結(jié)出的碩果。同學(xué)體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊敬，并得到同學(xué)的認(rèn)可，同學(xué)對(duì)老師的細(xì)心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“愛(ài)好”與“歡樂(lè)”，從而引發(fā)同學(xué)對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)親密了師生關(guān)系。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹(shù)立的同學(xué)觀是：把同學(xué)看作雖具有不足和稚嫩，但卻具有旺盛生命力，具有多方面進(jìn)展需要和進(jìn)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參加教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，同學(xué)觀還應(yīng)包括對(duì)同學(xué)差異性、個(gè)別性的尊敬。

新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹(shù)立的師生觀是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命溝通的過(guò)程，是師生共同進(jìn)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互同等、相互尊敬和相互作用是決斷性的。老師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，老師的權(quán)威將不再建立在同學(xué)的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)同學(xué)的進(jìn)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃上。如：著重養(yǎng)成同學(xué)的信息素養(yǎng)，培育同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能〔依據(jù)同學(xué)爭(zhēng)論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路〕；尊敬同學(xué)閱歷，進(jìn)展同學(xué)性格，著重培育同學(xué)的制造性與開(kāi)放性思維〔如在同學(xué)聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)正向思維和逆向思維，培育同學(xué)的制造性與開(kāi)放性思維技能〕。

總之，老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：依據(jù)同學(xué)的心理進(jìn)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)受與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的.愛(ài)好，培育學(xué)習(xí)技能，鼓舞積極探究，使同學(xué)了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)；對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，細(xì)心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，援助同學(xué)了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依靠老師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身進(jìn)展的主體。

因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位老師從走近、接觸、了解、理解同學(xué)入手，建立起同等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的同學(xué)觀和師生觀，它將為親密師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)同學(xué)、老師、學(xué)校進(jìn)展發(fā)揮出積極的作用。

二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、制造是老師快速提高的關(guān)鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)覺(jué)這些新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求老師不斷加強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研技能。學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)把“教科研”確定為學(xué)校、老師、同學(xué)進(jìn)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”老師向“討論型”“專家型”老師進(jìn)展。事實(shí)上，凡是積極參與國(guó)家新課程改革的試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校和試教老師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。

國(guó)家新課程改革在中學(xué)分五年逐步擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改試驗(yàn)，對(duì)其做出〔檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性〕評(píng)價(jià)和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改試驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性看法；及早發(fā)覺(jué)其中的問(wèn)題、共同研討〔問(wèn)題〕產(chǎn)生的緣由、提出解決問(wèn)題的方案、論文或試驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)閱歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過(guò)一年半的試教試驗(yàn)使我們深刻體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、制造是老師快速提高的關(guān)鍵；一線老師參與“國(guó)家級(jí)科研課題”的討論，最主要的是“重參加、做中學(xué)”和“重過(guò)程、重反思、重總結(jié)”。

“重參加、做中學(xué)”是要求老師在課題討論設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行討論，使討論的成果徑直作用于老師的教育教學(xué)行為，能馬上產(chǎn)生效果。老師的科研技能的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。

強(qiáng)調(diào)追求過(guò)程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。由于有了設(shè)計(jì)合理的過(guò)程并且細(xì)心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是確定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的討論和設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰慧才智，就無(wú)愧于我們自己。老師科研技能的提高是漸進(jìn)的，是在討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程和反思是我們自我進(jìn)展的重要手段，也是保證課題討