高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施及高中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史教育論文-略論歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)接教學(xué)的問題

PAGEPAGE1高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施摘要：歷史是高中一個重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的過程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實(shí)施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實(shí)踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問題，并提出切實(shí)可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)問題；措施；探究；影響隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中，教師一直對教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在問題。一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問題分析（一）“以史為鑒，可以知古今”歷史不僅僅反映的是過去的人物和發(fā)生的事件，更重要的是可以讓當(dāng)代人通過學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會用歷史的觀點(diǎn)去分析問題。因此歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，而事實(shí)上，高中歷史教學(xué)明顯地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生即使學(xué)了歷史知識，最多也就是了解了一些歷史事件、人物，并逐漸產(chǎn)生“學(xué)習(xí)歷史就是浪費(fèi)時間”的思想，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)進(jìn)去的前提就是要有濃厚的興趣，否則將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。（二）傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待提高隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考壓力的影響，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間和精力記憶歷史上發(fā)生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實(shí)關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式，使學(xué)生提起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置亟待合理化多年來，高中歷史的課程設(shè)置是一個熱點(diǎn)話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬?？紤]到升學(xué)后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個重要因素。二、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究（一）教師應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學(xué)目標(biāo)，到時教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求，及時更新教育觀念，真正能從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動，增大學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動力。（二）教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運(yùn)用掌握的知識對事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運(yùn)用知識，同時應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教師通過鼓勵學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本。三、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。四、利用多媒體輔助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)利用多媒體計(jì)算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)。歷史學(xué)科的過去性、生動性和?C合性等特點(diǎn)呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，同時，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實(shí)施個別化分層遞進(jìn)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。總之，對于歷史的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。。中學(xué)歷史教育論文-略論歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)接教學(xué)的問題高中歷史教學(xué)的價(jià)值取向主要在于引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史，評判歷史，感悟歷史，提高人文素質(zhì)和綜合能力。本文試圖從《中華民國臨時約法》的分析中，揭示在高中歷史教學(xué)中將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)接教學(xué)的幾個問題，進(jìn)一步地以科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度去感悟歷史，讓學(xué)生從歷史教育中獲得啟迪。

關(guān)鍵詞：高中、歷史、現(xiàn)實(shí)、教學(xué)、民主、權(quán)利

歷史是什么？歷史學(xué)的社會功用是什么？乃至，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)歷史？我們應(yīng)該賦予歷史學(xué)什么樣的使命和責(zé)任？諸如此類的問題，自古以來，眾多哲學(xué)家、思想家、史學(xué)家都從不同的角度去詮釋和研究，可謂眾說紛紜、紛繁復(fù)雜。比如就有一些學(xué)者認(rèn)為，歷史是當(dāng)代人的思想史；歷史是人類社會演進(jìn)、發(fā)展的軌跡和歷程；歷史是一種客觀存在，它只有一個任務(wù)或目的，那就是實(shí)用，如此等等。

從我們高中歷史教學(xué)的任務(wù)來講，根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》之規(guī)定，總結(jié)起來，大體要求學(xué)生會學(xué)歷史，體驗(yàn)歷史，既有堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，又能識古鑒今；從高考文科綜合的角度看，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史知識和學(xué)科能力來解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題，以適應(yīng)高素質(zhì)人才選拔的要求。因此，從歷史學(xué)的學(xué)術(shù)范疇和高中歷史教學(xué)大綱之精神來看，高中歷史教學(xué)的價(jià)值取向主要在于引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史，評判歷史，感悟歷史，提高人文素質(zhì)和綜合能力。下面結(jié)合《中華民國臨時約法》的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗跉v史教學(xué)中將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)接教學(xué)的幾個問題。

一、關(guān)于《中華民國臨時約法》教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

在《中國近現(xiàn)代史》上冊第三章第二節(jié)《中華民國的建立》中，關(guān)于《中華民國臨時約法》的內(nèi)容，既是本節(jié)知識點(diǎn)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于內(nèi)容主題是“民主”“國體”“政體”“公民權(quán)利”“憲法”等等，同時，在我們現(xiàn)今處在社會主義初級階段的中國的國民來說，在歷史上并沒有受過民主思想和實(shí)踐的洗禮，在現(xiàn)實(shí)中也沒有相應(yīng)的訓(xùn)練和教育，這樣一來，在授課過程中，大多數(shù)人既無理論的熏陶，也無感性的認(rèn)識，難免會感覺到模糊和枯燥，相比現(xiàn)實(shí)，也會遇到些許尷尬。但是，作為歷史學(xué)在傳授學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時，我們還必須適時地承擔(dān)起宏大的歷史使命，將歷史的智慧和教訓(xùn)更好地指導(dǎo)實(shí)踐和改造現(xiàn)實(shí)世界。

二、關(guān)于《中華民國臨時約法》內(nèi)容的分析

首先，從原始材料本身入手，讓學(xué)生能夠切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)歷史的面目，而非人為地、改造地、甚至加工過的“歷史”，從而養(yǎng)成一種“論從史出”、“客觀公正”的歷史思維觀。

在大屏幕上打出《中華民國臨時約法》原材料（在此省略），請同學(xué)結(jié)合課本敘述概括《中華民國臨時約法》之要點(diǎn)。

其次，在落實(shí)基本知識點(diǎn)中，進(jìn)一步詮釋相關(guān)問題。

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握《臨時約法》基本概況：（1）時間：1912年3月11日；（2）頒布者：南京臨時政府參議院（國會）；（3）性質(zhì)：中國歷史上第一部也是唯一一部資產(chǎn)階級民主憲法；（4）目的：為了限制袁世凱獨(dú)裁，維護(hù)共和制度。（5）背景：1912年2月12日清帝退位后，孫中山即將卸任，將臨時大總統(tǒng)之職讓與袁世凱。

2、剖析《臨時約法》之內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)：

（1）國體之規(guī)定。原文中“國家主權(quán)歸屬國民全體，國內(nèi)各民族一律平等”。

首先，必須讓學(xué)生明白，國體的含義是什么？所謂國體就是國家的社會性質(zhì)。

其次，與封建社會相對比，國家的主權(quán)歸屬君主或皇帝，“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣?！保m然描寫的是奴隸社會的土地國有制，但是，對于理解國家的主權(quán)問題，這句是恰當(dāng)不過的。）在《臨時約法》中，按照資產(chǎn)階級民主理論，特別是法國啟蒙思想家盧梭的觀點(diǎn)來看，國家主權(quán)是歸屬全體國民的，國家是按照一定的社會契約建立起來的，而且是人人平等。

再次，歷史意義上來看，這個規(guī)定實(shí)質(zhì)上否定了“君權(quán)神授”的觀點(diǎn)，揭穿了封建統(tǒng)治者虛偽的道統(tǒng)。

最后，在現(xiàn)實(shí)意義上，可以更好地理解社會主義國家的主權(quán)問題，讓青年學(xué)生樹立國家主人精神、平等意識、公民意識。

（2）公民自由和權(quán)利之規(guī)定。原文中“國民享有人身、居住、財(cái)產(chǎn)、言論、出版、集會、結(jié)社、通信、信仰等自由，擁有選舉及被選舉等權(quán)利?！睂τ诖藯l之規(guī)定，我們可以結(jié)合《公民道德建設(shè)綱要》和《中華人民共和國憲法》以及公民意識教育來授課，使學(xué)生了解奴隸、臣民和公民的本質(zhì)不同，樹立現(xiàn)代意義上的公民意識。

（3）國家政體之規(guī)定。原文中“實(shí)行立法、行政、司法三權(quán)分立的政治體制，實(shí)行責(zé)任內(nèi)閣制，內(nèi)閣由議會多數(shù)黨產(chǎn)生，內(nèi)閣總理對議會負(fù)責(zé)任，總統(tǒng)頒布的命令必須由總理副署才能生效，總理對總統(tǒng)頒布的命令可以行使否決權(quán)?！?/p>

首先，我們應(yīng)該教會學(xué)生三權(quán)分立的政治體制的歷史演變過程和重要意義，著重指出，三權(quán)分立學(xué)說是由法國啟蒙思想家孟德斯鳩在《論法的精神》里提出來的資產(chǎn)階級政治觀，核心是權(quán)力制約與平衡，對于防止暴政和獨(dú)裁的出現(xiàn)有一定的作用。

其次，可以結(jié)合我們國家現(xiàn)行的人民代表大會制、最近以李金華為首的“審計(jì)風(fēng)暴”以及最近幾年的反腐倡廉的黨風(fēng)建設(shè)等問題進(jìn)行全面的思想教育，從而樹立權(quán)力制約的重要性和必要性，樹立科學(xué)的法制觀念都是不無裨益的。

三、以科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度去感悟歷史，從歷史教育中獲得啟迪

從《中華民國臨時約法》案例的分析來看，高中歷史教學(xué)的初始目標(biāo)和終極目標(biāo)必須有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的同時，必須讓學(xué)生能夠讓歷史學(xué)更好地去認(rèn)識世界、改造世界。例如，在學(xué)到科技類知識點(diǎn)時，就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生展開“科技革命對社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考”：①科技是第一生產(chǎn)力，依*科技進(jìn)步是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本所在。②每個民族要有科技意識、創(chuàng)新意識。③科技競爭是人才競爭，要重視培養(yǎng)和吸納優(yōu)秀人才，及時轉(zhuǎn)化優(yōu)秀科技成果。④科技進(jìn)步推動經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，人類也面臨更嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題，必須強(qiáng)化全民的可持續(xù)發(fā)展意識。又例如“怎樣以科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義”：①馬克思主義是科學(xué)性與革命