言語之美：文體與語體的關(guān)系

信息類文本閱讀專題言語之美：文體與語體的關(guān)系【專題解釋】聚焦整個單元，聯(lián)讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《說“木葉”》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》，感受實(shí)用文語言準(zhǔn)確、客觀、理性的嚴(yán)謹(jǐn)之美與靈動、主觀、形象的詩意之美，思考文體與語體的關(guān)系?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】研讀四篇課文，概括言語風(fēng)格。參照論文原文（教師事先提供），精讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，找出修改的地方，思考修改原因。3.細(xì)讀《說“木葉”》第6段節(jié)選內(nèi)容（教師事先告知），寫一段語言賞析微評論?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】任務(wù)一因體而學(xué)，悟語言底色1.導(dǎo)入：比較杜牧《阿房宮賦》（“五步一樓……不霽何虹”）與梁思成《中國建筑的特征》（“在平面布置上……圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的”）片段，思考：同樣是描寫中國的傳統(tǒng)建筑，兩者言語風(fēng)格有何區(qū)別？此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步感受科學(xué)語言與文學(xué)語言的差異。2．活動探究：屠呦呦的論文編入教材時，個別詞句作了修改。小組合作，比照原文，找出修改過的地方，并從科學(xué)語言的角度談?wù)勑薷木売?。原文課文瘧疾威脅人的生命長達(dá)數(shù)千年。上世紀(jì)50年代，消滅瘧疾的國際努力失敗。由于抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆虐。1967年，中國政府啟動全國范圍的523工程抗擊瘧疾。我所在的研究所很快參與到這一工作中，并任命我領(lǐng)導(dǎo)瘧疾研究團(tuán)隊(duì)，由植物化學(xué)和藥理學(xué)方面的研究人員組成。我們這個年輕的團(tuán)隊(duì)開始從中草藥中提純可能具有抗瘧效應(yīng)的成分?！覀冸S后將提取物的酸性和中性成分分離。終于，在1971年10月4日，我們成功得到了中性無毒的提取物，對感染的老鼠和猴子100%有效！這是青蒿素發(fā)現(xiàn)的突破口。瘧疾威脅人類健康長達(dá)數(shù)千年。20世紀(jì)50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆虐，消滅瘧疾的國際努力遭受重挫。1967年，中國政府啟動“523”項(xiàng)目來抗擊瘧疾。1969年，中醫(yī)研究院任命我領(lǐng)導(dǎo)抗瘧藥研究工作。我?guī)ьI(lǐng)由植物化學(xué)和藥理學(xué)專業(yè)研究者組成的團(tuán)隊(duì)，開始從中草藥中尋找并提取可能具有抗瘧療效的成分?！覀冸S后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分，在1971年10月4日，我們成功得到了安全性高的中性提取物，并獲得對感染瘧疾的小白鼠和猴子百分之百的抗瘧藥效！我們終于找到了發(fā)現(xiàn)青嵩素抗瘧療效的突破口！引導(dǎo)學(xué)生從三個角度進(jìn)行探尋：（1）對研究過程的說明，譬如用“20世紀(jì)”替代“上世紀(jì)”，因?yàn)榭蒲杏芯唧w實(shí)驗(yàn)過程，明確時間節(jié)點(diǎn)是說明研究過程的必要元素；（2）對研究對象的描述，譬如將“無毒”改為“安全性高”是對青蒿素藥性的準(zhǔn)確描述，藥品劑量的使用是有標(biāo)準(zhǔn)的，過量則可能對健康造成影響；（3）對邏輯事理的闡述，譬如將“由于……肆虐”兩句提前，使得上下句之間的因果關(guān)系更加嚴(yán)密。3．概括整合：科學(xué)語言，美在嚴(yán)謹(jǐn)；而嚴(yán)謹(jǐn)之美，美在準(zhǔn)確、客觀與理性。實(shí)用文就是通過準(zhǔn)確地遣詞造句，來客觀地陳述研究對象、研究過程，理性地闡述事理，傳達(dá)科學(xué)精神?；谶@樣的研究對象與研究目的，準(zhǔn)確、客觀、理性的嚴(yán)謹(jǐn)之美就是實(shí)用文語言的底色。正如汪曾祺所言：“語言的目的是使人一看就明白，一聽就記住。語言的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是準(zhǔn)確。”任務(wù)二因物而文，賞語言異格1．活動探究：以《說“木葉”》第6段節(jié)選（“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下……這是一個典型的清秋的性格”）為例，找出最能體現(xiàn)文學(xué)語言特點(diǎn)的詞句，寫一段微評論。先引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句式、手法（修辭）三個方面進(jìn)行評論，然后教師列表概括：語體要素特征詞匯形容詞綿密、疊詞（特征：用詞文雅，音韻和諧）句式長短結(jié)合、整散結(jié)合（特征：句式靈活，錯落有致）手法（修辭）擬人、視聽結(jié)合、想象、引用（特征：手法豐贍，文質(zhì)兼美）2.精讀細(xì)研：以品讀“形容詞”為例展開三步教學(xué)。（1）挖空填寫，讓學(xué)生整體感知綿密而又雅致的形容詞；（2）教師采擷文句拼湊為詩，通過單人讀、整體讀等方式感受林庚文字的詩意；（3）引入北大教授葛曉音的評價來概括林庚“詩理交織”的文風(fēng)：“盡管本世紀(jì)不乏兼?zhèn)湓姴藕蛯W(xué)力的通人，但像林先生這樣詩性和理性交互滲透在創(chuàng)作和學(xué)問之中，并形成鮮明特色的大家卻很罕見?！?.概括整合：文學(xué)語言，美在詩意；而詩意之美，美在靈動、主觀與形象。其靈動，在于詞匯、句式等的靈活轉(zhuǎn)換；其主觀，在于說理時鮮明的個人印記；其形象，在于運(yùn)用各種修辭進(jìn)行精致的論述?！澳救~的暗示性”，過于抽象，所以林庚引入大量古詩詞進(jìn)行形象的解說，營造強(qiáng)烈的畫面感，引發(fā)我們的閱讀聯(lián)想，將抽象的事理說得具體可感。因此，實(shí)用文語言在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡咨?，還可以有另外一番詩意。4.拓展延伸：朗讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》第7段、《中國建筑的特征》第15段，根據(jù)上述語體要素，分別概括其言語風(fēng)格。前者引導(dǎo)學(xué)生抓住擬人以及第一人稱敘述特征，體會生動活潑、富有趣味的言語風(fēng)格；后者則引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻論證，體會簡明縝密、深入淺出的言語風(fēng)格。任務(wù)三條分縷析，辨語言內(nèi)質(zhì)1.活動探究：“嚴(yán)謹(jǐn)之美”與“詩意之美”，這兩種看似矛盾的“美”在不同的權(quán)重配比之下，給不同的實(shí)用文帶來了不同的言語風(fēng)格。請結(jié)合下表，思考：有哪些因素影響著言語風(fēng)格的生成？篇名作者（身份）文體說明對象言語風(fēng)格《青蒿素：人類征服疾病的一小步》屠呦呦（藥學(xué)家）科學(xué)論文青蒿素（藥理研究）樸實(shí)準(zhǔn)確，理性客觀《說“木葉”》林庚（詩人、學(xué)者）文藝隨筆木葉（詩歌、意象的暗示性）詩理交織，靈動典雅《一名物理學(xué)家的教育歷程》加來道雄（物理學(xué)家）自傳性質(zhì)的科普文高維世界（物理實(shí)驗(yàn)）生動活潑，富有趣味《中國建筑的特征》梁思成（建筑學(xué)家）建筑學(xué)論文中國建筑的特征簡明縝密，深入淺出引導(dǎo)學(xué)生多角度探究：（1）作者身份有別，如林庚曾以古代文學(xué)研究立身，又以現(xiàn)代派詩歌聞名，畢業(yè)論文即第一本詩集《夜》，這樣的跨界思維方式，使其不但有扎實(shí)的文言造詣，還有深厚的詩歌功底；受眾不同：科普文是面向非專業(yè)人士來介紹科學(xué)技術(shù)，因此語言輕松活潑、通俗易懂；科學(xué)論文是面向?qū)I(yè)科研人員，要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；而文藝隨筆則是面向文學(xué)愛好者，所以文學(xué)性較強(qiáng)；（3）文體有差，說明對象有差：科學(xué)的說明對象，本就是客觀存在的自然現(xiàn)象，研究手段往往是實(shí)驗(yàn)性的；而文學(xué)的