巧用文本為孩子插上想象的翅膀 論文

巧用文本，為孩子插上想象的翅膀摘要：想象是一切希望和靈感的源泉，為了培養(yǎng)孩子的想象力，在平時(shí)的語文教學(xué)中筆者充分利用現(xiàn)有教材，通過三種途徑培養(yǎng)孩子的想象力：巧用補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生的想象力；抓重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生的想象力；品讀詩詞，促進(jìn)孩子的想象力。關(guān)鍵詞：妙用文本引導(dǎo)激趣放飛想象引言想象力是人類高級的認(rèn)識過程，是強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，是一切希望和靈感的源泉，是人類征服世界能力的試金石。想象力如此重要，而麥考萊也曾經(jīng)說過在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。所以我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：在語文教學(xué)中發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。那么作為語文老師，我們怎樣在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?通過實(shí)踐，我覺得可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。一、巧用補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生的想象力在我們的語文課本中，有些文章的內(nèi)容意味無窮，給我們留下了藝術(shù)空白，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想的空間，為練筆提供了一個(gè)難得的寶地，這時(shí)老師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，文章主要寫了小女孩在大年夜賣火柴最后凍死街頭的悲慘遭遇，但文中并沒有寫小女孩是怎樣賣火柴的，根據(jù)這一留白，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象練習(xí)：孩子們，小女孩賣火柴時(shí)都遇見了哪些人?會有哪些遭遇?讓我們展開想象的翅膀還原小女孩賣火柴的悲慘遭遇。在我的點(diǎn)撥下，孩子們的想象力被充分激發(fā)。龔格格寫到：賣火柴了，賣火柴了，誰來買我的火柴，小女孩無助地喊著。凜冽的寒風(fēng)從小女孩身邊吹過，好冷啊!小女孩痛苦地說。就在這時(shí)小女孩來到了一位衣著華麗的貴婦人家門前，小女孩看到桌子上擺放著許多吃的，有烤鵝、甜餅······小女孩已經(jīng)一整天沒有吃東西了，加上寒冷，更是筋疲力盡。貴夫人看了看小女孩后，便大聲地說：“滾開!別把我家弄臟了?！薄皠e、別，美麗的夫人，火柴很便宜的，您買一盒吧，求您了?！毙∨笾f。貴婦人更加生氣了，把小女孩推出門外。小女孩無助地抱著火柴，頂著寒風(fēng)消失在風(fēng)雪盡頭。樊宇婷寫到：賣火柴了，賣火柴了，誰來買我的火柴?小女孩無助地喊著。刺骨的寒風(fēng)吹到她瘦小的身軀上，忽然，她看到一輛拉著紳士的馬車，小女孩跑過去對紳士說：“先生，買一盒火柴吧，我已經(jīng)一天都沒有吃東西了。”可那紳士卻看也不看她一眼，趕著馬車走了?？蓱z的小女孩跑著，想要追上那輛馬車，可是卻被石頭絆倒了，小女孩哭了，她曾經(jīng)哭過許多次，可是又有誰在意呢?小女孩慢慢爬起來，又慢慢地向遠(yuǎn)方走去······學(xué)生的語言雖稚嫩，流露的卻是真情，字里行間表達(dá)著對小女孩的同情，這樣對文本空白點(diǎn)的有效拓展練筆，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了孩子的想象力。二、抓重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生的想象力小學(xué)語文各版本的教材都收錄了一些名家作品。像葉圣陶先生的《荷花》《爬山虎的腳》，老舍先生的《貓》《老北京的春節(jié)》······今天我們討論語文教學(xué)，討論語文教材的建設(shè)，都無法繞過這些名家經(jīng)典。對于今天的老師來說不僅可以從他們的大量的教育著作中汲取營養(yǎng)，還可以從他們創(chuàng)作的一系列文藝作品中得到啟示。像三年級下冊鄭振鐸先生的《燕子》這篇課文就是一篇極品。燕子充滿生機(jī)，點(diǎn)綴春光，文章更如春天般勃勃生機(jī)，光彩奪目。最難得的是文章中的一些重點(diǎn)句，描寫含蓄，給讀者留下想象的空間。像文中寫到“花草葉，都像趕集似的聚攏來”當(dāng)孩子讀到這句話時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)：“孩子們，閉上眼睛，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的春天?”孩子的想象是豐富的。王涵說：“我仿佛看到了雪白的杏花、粉紅的桃花、嫩黃的迎春花都綻開了笑臉，把春光點(diǎn)綴的更美了!”穆煜輝說：“我仿佛看到一朵朵鮮艷的迎春花鼓起腮幫吹起了金色的小喇叭。”丁潔說：“我仿佛看到原野里一棵棵小草都探出了自己嫩綠的小腦袋，偷偷地欣賞著這美麗的春光?！薄ぁぁぁぁぁず⒆拥乃季S被激活，他們漲紅著臉，爭先恐后地描繪著想象的內(nèi)容，那種發(fā)自內(nèi)心對春天的喜愛，洋溢在臉上，流瀉在文字中。這一次的想象訓(xùn)練，不失為一次短暫的春光之旅。三、品讀詩詞，促進(jìn)孩子的想象力小學(xué)語文課本中選入的名家詩詞很多，將激發(fā)學(xué)生的想象力和古詩詞教學(xué)結(jié)合起來是一個(gè)相互促進(jìn)，相得益彰的過程。這樣的教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的理解鑒賞能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的語文教學(xué)目標(biāo)，又可以體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為特征的創(chuàng)新教育的全新理念。如在分析“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睍r(shí)，學(xué)生只理解到“這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的，原來是二月春風(fēng)這把剪刀啊”是不夠的，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象春風(fēng)剪開柳葉的動態(tài)景象，以及詩人看到這充滿生機(jī)的景象那種欣喜之情。再如在學(xué)習(xí)《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”時(shí)，不僅要讓學(xué)生聯(lián)系前文明白“故園是什么地方，還要點(diǎn)撥學(xué)生想象為什么他想到了故園?他可能想到故園的什么呢?從而使學(xué)生體會“故園”二字所承載的無窮韻味。還有《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”詩句中的一個(gè)“綠”字用的多么生動傳神啊，一個(gè)“綠”字又激發(fā)了人們多少想象啊!在教學(xué)這首詩時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)詩句，抓住“綠”字來想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?有的孩子說：“一個(gè)‘綠’字讓我看到江南那成行的碧樹，蕩漾的春水。”有的孩子說：“一個(gè)‘綠字’讓我看到江南那爛漫，各色的野花，還有江南的小橋流水人家?！边€有的孩子更絕，像張昭陽他用自己積累的詩句來描繪自己的想象，他說：“一個(gè)‘綠’字讓我看到‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’的曼妙嫵媚，也讓我看到‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低’的絢麗多彩?！薄ぁぁぁぁぁは胂罅κ嵌嗝吹纳衿?，而孩子的想象力更加是天馬行空，豐富多彩。沒有孩子想不到的，沒有孩子不敢想的。只要老師給他們提供想象的空間，就能激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造力，就能讓我們的語文課堂絢麗多彩，煥發(fā)出活力!所以，讓我們從每節(jié)課開始，創(chuàng)設(shè)語境，凝眸瞬間，訓(xùn)練說話，