預(yù)防半途效應(yīng)提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效率 論文

預(yù)防半途效應(yīng)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效率摘要：目前，伴隨著我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越重視高中生物教學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。但是在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然存在著許多的教學(xué)問(wèn)題，影響了生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。半途效應(yīng)是降低同學(xué)們?cè)谏镎n堂學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。想要有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，老師首先要針對(duì)自身的教學(xué)策略以及教學(xué)手法做出相應(yīng)的改變，通過(guò)制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，逐步達(dá)成教學(xué)目的，進(jìn)而有效避免半途效應(yīng)的發(fā)生，提高生物課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：半途效應(yīng)，學(xué)習(xí)效率，教學(xué)策略引言：想要有效預(yù)防半途效應(yīng)，要從根本上解決問(wèn)題。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氛圍，使同學(xué)們能夠自主地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時(shí)意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在以及學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而有效降低半途效應(yīng)，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。本文將探討如何在高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中預(yù)防半途效應(yīng)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀目前，由于許多老師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致許多老師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，忽略了同學(xué)們?cè)谡n堂中的主體地位，過(guò)分關(guān)注教師自身在課堂中的重要性而導(dǎo)致同學(xué)們無(wú)法意識(shí)到自身在課堂中的重要性。同時(shí)也使學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，使高中生物課堂的教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，大幅度提高了半途效應(yīng)對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)效率的負(fù)面影響。半途效應(yīng)是指人們的行為終止在“半途”左右。而造成半途效應(yīng)的主要原因是人們的目標(biāo)制定的不明確或過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)，導(dǎo)致在完成目標(biāo)的過(guò)程中喪失了信心以及耐力，導(dǎo)致行為停止在半途左右。還有一部分原因是因?yàn)槿藗兊囊庵玖Σ粔?，在未完成目?biāo)時(shí)就已經(jīng)喪失了耐心。因此，想要有效預(yù)防半途效應(yīng)，提高生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該先改變老師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。二、高中生物教學(xué)策略1．改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念想要有效預(yù)防半途效應(yīng)，首先應(yīng)該改變老師的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，充分尊重同學(xué)們?cè)谡n堂中的主體地位，讓同學(xué)們意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，同時(shí)讓同學(xué)們感受生物學(xué)科的魅力、意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，提高同學(xué)們對(duì)于生物學(xué)科的重視程度，讓同學(xué)們能夠分配出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而有效緩解半途效應(yīng)。老師在向同學(xué)們傳授生物學(xué)知識(shí)之前，也應(yīng)該不斷的充實(shí)自己，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能，鍛煉課堂教學(xué)能力，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)以及教學(xué)知識(shí)，通過(guò)大量學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓自身的教學(xué)事業(yè)，進(jìn)而結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)策略，做出大膽的創(chuàng)新和改革。例如在學(xué)習(xí)高一生物人教版必修一，第1章走進(jìn)細(xì)胞，這一節(jié)課時(shí)，老師在上課之前，應(yīng)該針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身的教學(xué)計(jì)劃。由淺入深，循序漸進(jìn)的為同學(xué)們講解生物知識(shí)，預(yù)防半途效應(yīng)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。2．合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被逐漸引入到了高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們感受到生物學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而能夠更好的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使同學(xué)們能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)生物，真實(shí)有效的預(yù)防半途效應(yīng)。生物學(xué)科是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，生物知識(shí)與同學(xué)們的日常生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，因此老師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，可以將生物知識(shí)與同學(xué)們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際相聯(lián)系，使同學(xué)們意識(shí)到生活知識(shí)充斥在生活中的方方面面，通過(guò)將多媒體教學(xué)技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)將那些枯燥乏味的生物知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。還能夠?qū)⒊橄蟮纳锔拍钭兊酶泳唧w，有利于同學(xué)們的理解，使同學(xué)們不再半途而廢。例如在學(xué)習(xí)高一生物人教版必修一，第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，這一節(jié)課時(shí)，老師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，向同學(xué)們展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。同時(shí)老師還可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)與生活中常見(jiàn)的與細(xì)胞結(jié)構(gòu)相類似的結(jié)構(gòu)一起展示給同學(xué)們。通過(guò)類比推理的方法，結(jié)合生活中常見(jiàn)的具體事物，來(lái)幫助同學(xué)們更好的理解相關(guān)生物知識(shí)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。3．注重課堂的把握目前造成半途效應(yīng)的主要原因是由于教師們對(duì)于課堂的把握不夠。由于老師們對(duì)于課堂節(jié)奏的把握不足，導(dǎo)致同學(xué)們的注意力無(wú)法有效的集中在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使同學(xué)們?cè)诎胪局芯头艞壛藢W(xué)習(xí)。目前有許多老師過(guò)分關(guān)注課堂的教學(xué)順序。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，往往以課本上的教學(xué)順序向同學(xué)們講解知識(shí)，但是一名同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，注意力往往只會(huì)集中10~15分鐘，如果老師在這10~15分鐘之內(nèi)，無(wú)法有效地吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，將同學(xué)們的注意力集中在教學(xué)課堂當(dāng)中，那么在15分鐘之后，同學(xué)們很容易會(huì)開(kāi)始溜號(hào)，半途效應(yīng)也隨之產(chǎn)生。因此，想要有效預(yù)防半途效應(yīng)，老師要將課堂中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，將重要的知識(shí)點(diǎn)以趣味性的形式在這10~15分鐘之內(nèi)向同學(xué)們展現(xiàn)出來(lái)。教師在備課環(huán)節(jié)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際演練，通過(guò)計(jì)時(shí)的方式了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)演練時(shí)長(zhǎng)適當(dāng)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言，盡量保證在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化。例如在學(xué)習(xí)高一，生物人教版必修一，第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，這一節(jié)課時(shí)，老師可以在上課時(shí)就將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容利用趣味性的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)與同學(xué)們的日常生活實(shí)際相聯(lián)系，使同學(xué)們能夠更好的理解細(xì)胞的能量是如何供應(yīng)和利用的，讓同學(xué)們更加清楚，明白的了解ATP和ADP之間的轉(zhuǎn)化。4．適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度目前，由于許多生物老師受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，過(guò)分關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，將提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終教學(xué)目標(biāo)。為了追求更高的高考成績(jī)，許多生物老師在向同學(xué)們傳授生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)結(jié)合高考的考點(diǎn)和難點(diǎn)。這對(duì)于高一的同學(xué)們而言，無(wú)疑是平白增添了許多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很容易會(huì)產(chǎn)生厭煩以及抵觸的心理。這種錯(cuò)誤的教學(xué)手段，不僅會(huì)降低課堂教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，違背了教學(xué)的初衷。因此，想要有效預(yù)防半途效應(yīng)，老師首先要學(xué)會(huì)適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度。在適當(dāng)?shù)碾A段向同學(xué)們傳授適當(dāng)?shù)闹R(shí)，不要拔苗助長(zhǎng)，過(guò)分追求成績(jī)和效率。還有少數(shù)的高中生物老師不僅喜歡向同學(xué)們傳授不屬于高一年能階段的生物知識(shí)，還喜歡讓同學(xué)們?nèi)プ鲆恍┢}、怪題和難題，這些偏難怪題會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于生物學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)自信。大大降低了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，也大幅度提升了半途效應(yīng)對(duì)于同學(xué)們學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響。例如在學(xué)習(xí)高一，生物人教版，第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，這一節(jié)課時(shí)，老師就可以對(duì)物質(zhì)輸入和輸出的方法進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)總結(jié)和歸納，幫助同學(xué)們更好的接受相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，使同學(xué)們能夠在腦海中形成完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系。但是由于細(xì)胞的復(fù)雜性，不同細(xì)胞對(duì)同一種物質(zhì)的運(yùn)輸不同甚至同一種細(xì)胞在不同位置對(duì)同一種物質(zhì)的運(yùn)輸方式也不同，例如小腸上皮細(xì)胞對(duì)葡糖糖的運(yùn)輸：有的部位是協(xié)助擴(kuò)散有的部位是主動(dòng)運(yùn)輸，老師在課堂上就沒(méi)有必要進(jìn)行深入分析講解這一部分內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)半途效應(yīng)是降低學(xué)習(xí)效率的主要因素之一，因此想要有效預(yù)防半途效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，改善自身的教學(xué)理念，適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度。通過(guò)注重對(duì)于課堂教學(xué)節(jié)奏的把握來(lái)更好的激發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣