支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：從教多年來，筆者發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師仍然以講解單詞語法，羅列詞組，翻譯全文的模式組織教學(xué)。教師講解板書，學(xué)生聽記；教師累，學(xué)生乏。忽略了學(xué)生的主體地位以及對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和多種思維能力的訓(xùn)練。將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中搭建一個(gè)個(gè)支架，以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭建方式幫助學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而極大地提升學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，支架式教學(xué)引言：閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于至關(guān)重要的位置，因此，閱讀教學(xué)好壞必然會對學(xué)生的英語水平產(chǎn)生重要的影響。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)，英語課程應(yīng)以學(xué)生為主體的，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)要注重過程與結(jié)果并重。支架式教學(xué)就是在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。多媒體課件集音、像、圖、文于一體，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，多方位地刺激學(xué)生的視聽感知器官，以不同的意境撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境。筆者通過借助多媒體課件，把支架式教學(xué)模式運(yùn)用于八下GoforitUnit5SectionB閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)有梯度的問題與活動(dòng)，為學(xué)生搭建支架，層層鋪墊，分解難點(diǎn)，逐步理解內(nèi)化語篇知識，培養(yǎng)自主分析和構(gòu)建語篇的能力。一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀“支架式”教學(xué)理念最早來自于Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，它是指學(xué)習(xí)者已有的實(shí)際發(fā)展水平與可能的潛在發(fā)展水平之間的差距。在此理論之上，20世紀(jì)50年代，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納第一次闡述了支架式教學(xué)。相關(guān)學(xué)者展開一系列研究，他們發(fā)現(xiàn)：在多媒體環(huán)境下采用支架式教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，其效果要比沒有支架好得多。1997年，何克抗教授發(fā)表了《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》這篇文章。文中，他詳細(xì)闡述了建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上誕生出的若干種較為成熟的教學(xué)模式。其中就涵蓋了“支架式”教學(xué)。他還闡述其教學(xué)的五大環(huán)節(jié)。2012年，李丹麗教授在《英語課堂話語分析與“支架式”教學(xué)》一書中，對“支架”作了較詳細(xì)的介紹。通過研究，她發(fā)現(xiàn)：教師對學(xué)生提供的支架并非都會產(chǎn)生積極、正面的影響，過度調(diào)節(jié)反而會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師必須搭建重點(diǎn)明確的支架才能促進(jìn)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)。二、“支架式”教學(xué)內(nèi)涵“支架”最初是指建筑工地上的“腳手架”。支架式教學(xué)既是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)支架，以便學(xué)生一步步攀登，隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，逐漸撤銷支架。教師要積極創(chuàng)設(shè)溝通、合作、競爭的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在領(lǐng)悟所學(xué)知識的同時(shí)，掌握各種相應(yīng)的技能。三、研究案例1.教學(xué)內(nèi)容人教版Goforit八下Unit5SecondBReading。2.教材分析【W(wǎng)hat】本單元的話題為“Unforgettableevents”。主題語境是人與社會。本單元通過構(gòu)建過去場景中正在發(fā)生的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用過去進(jìn)行時(shí)。SectionB進(jìn)一步加深和鞏固本單元的話題內(nèi)容，講述一系列發(fā)生在過去某一時(shí)間的事情。2a-2e是閱讀教學(xué)板塊，文章以重大突發(fā)事件為背景，通過人們的回憶，講述過去正在發(fā)生的事情；同時(shí)讓學(xué)生對美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金和震驚世界的9.11恐怖襲擊事件有一定的了解?！綡ow】文章共四段，分為兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分是平行結(jié)構(gòu)。作者按照時(shí)間順序借助過去進(jìn)行時(shí)介紹并描繪人們正在做的事情以及人們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和心情。同時(shí)，通過文章標(biāo)題和插圖等獲取文章的主旨大意，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀技巧?！網(wǎng)hy】通過學(xué)習(xí)這一文本，讓學(xué)生對美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金和震驚世界的9.11恐怖襲擊事件的文化背景知識有更深的了解，并學(xué)會用過去進(jìn)行時(shí)來描述過去某一時(shí)間正在發(fā)生的事情，增強(qiáng)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭、珍惜生活。3.學(xué)情分析歷史重大事件是八年級學(xué)生感興趣且較熟悉的話題，但學(xué)生們對文中所描述的兩件重大事件所包含的文化背景知識缺乏一定的了解。過去進(jìn)行時(shí)的使用對于學(xué)生來說也是第一次學(xué)習(xí)，雖然在SectionA部分有一定的學(xué)習(xí)，但其功能和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握還需要關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生具備了基本的閱讀并獲取大意的能力，其獲取具體信息的能力及對信息進(jìn)行梳理和整合的能力有待加強(qiáng)。4.讀前活動(dòng)教師搭建目標(biāo)支架、情景支架和文化支架。StepOne：Leadinandfreetalk⑴筆者首先通過PPT呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1.知識目標(biāo)：a.Tolearnandmasterthekeywordsandphrases：pupil，completely，shocked，insilence，takedown，terrorist，truth.b.Toknowabouttheimportanteventsinthepassage.2.能力目標(biāo)：掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，即略讀、細(xì)讀以及熟悉過去進(jìn)行時(shí)的語言綜合運(yùn)用。3.情感目標(biāo)：要熱愛和平、反對戰(zhàn)爭及珍惜生活。筆者在仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)習(xí)者確定了這三個(gè)目標(biāo)，幫助學(xué)生搭建目標(biāo)支架。接著，筆者設(shè)問：OnSunday，March31，2019，whathappenedinSichuan?引起學(xué)生思考。隨即，播放一段四川涼山火災(zāi)視頻。學(xué)生帶著問題觀看視頻，既可以抓住學(xué)生的眼球，又可以將學(xué)生拉入所搭建的情境和問題支架中。從視頻中，學(xué)生可以清晰的看出四川涼山發(fā)生了森林大火，三十位消防員壯烈犧牲。緊接著，筆者講述自己聽到這一事實(shí)時(shí)正在做的事情以及內(nèi)心的感受，讓學(xué)生關(guān)注過去進(jìn)行時(shí)，并掃除部分生詞障礙，為學(xué)生提供語言支架。然后，詢問學(xué)生：Whatwereyoudoingwhenyouheardthenews?Andhowdidyoufeel?從而迅速導(dǎo)入話題，并復(fù)習(xí)舊知。⑵StepTwo：Fastreading筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看文章中的兩幅圖片。先呈現(xiàn)第一幅圖，提問啟發(fā)學(xué)生：Doyouknowtheman?What’shisname?Whatwashedoing?接著播放馬丁·路德·金發(fā)表演講的視頻，并補(bǔ)充相應(yīng)的文化背景知識。然后呈現(xiàn)第二幅圖，設(shè)問：Doyouknowthebuilding?Whathappenedtothebuilding?并補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識。然后，讓學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題預(yù)測這篇文章關(guān)于什么內(nèi)容。利用插圖做支架，激活學(xué)生的已有知識，預(yù)測課文要講述的主要內(nèi)容，一方面培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測學(xué)習(xí)策略，另一方面為下文語篇分析做好鋪墊。5.讀中活動(dòng)教師搭建問題支架、文本支架、認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架和文化支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索。⑴StepOne：Fastreading筆者為學(xué)生提供文本支架。先在PPT上呈現(xiàn)問題：Whatisthepassageabout?A.ThefutureeventsB.ThepasteventsC.Thepresentevents再讓學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，做出選擇，并檢驗(yàn)自己事先的預(yù)測是否準(zhǔn)確。從中學(xué)生學(xué)到了一個(gè)閱讀策略：要想快速地了解文章的主旨大意，我們可以關(guān)注首段的第一句。此外，讓學(xué)生匹配文章各段的主旨大意，師生交流結(jié)果，教師點(diǎn)評，讓學(xué)生意識到可以通過閱讀每段的第一句話，從而快速獲取答案。最后，讓學(xué)生略讀課文，選擇文章的正確結(jié)構(gòu)。通過這三個(gè)活動(dòng)的完成，學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測，并將段落大意匹配，整體感知文章，理清文章結(jié)構(gòu)。⑵StepTwo：Carefulreading首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的第一、三兩段，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生提取文本細(xì)節(jié)信息，獲取記敘文的四要素。一方面，將文本信息可視覺化，大大降低了閱讀的難度；另一方面，幫助學(xué)生對文本信息進(jìn)行更好地加工，凸顯關(guān)鍵信息。然后，筆者就第二段和第四段的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，問問相連，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生提取和整合文本信息。最后，筆者設(shè)置教學(xué)留白，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：1.Canwechangetheorderofthetwoparts?2.Whatweretheythinkingwhentheyfinishedthedinnerinsilence?通過教學(xué)留白的設(shè)置，為學(xué)生提供推論的空間，而且可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以及合理分析的高階思維能力。6.讀后活動(dòng)筆者引導(dǎo)學(xué)生之間合作，并作出適時(shí)的反饋評價(jià)。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生兩人一組，來復(fù)述文章的主要內(nèi)容。然后派一名學(xué)生來分享本小組的成果。教師借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供語言框架。學(xué)生認(rèn)真分享別人的成果，并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師對各小組的表現(xiàn)做出整體評價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過此活動(dòng)，梳理、分析文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生加深對文本大意的理解，整合文本信息，使相關(guān)信息關(guān)聯(lián)起來，從而重建文本知識結(jié)構(gòu)，為后面的寫作搭好支架。同時(shí)，通過文章所描述的兩件重大事件，教育學(xué)生們應(yīng)該熱愛和平﹑反對戰(zhàn)爭﹑珍惜生活。7.Summary教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，并為四組學(xué)生整體表現(xiàn)做出最后的總結(jié)，看哪一組學(xué)生是最終的獲勝者。筆者先呈現(xiàn)2020年1月23日武漢封城的圖片以及當(dāng)時(shí)醫(yī)生、護(hù)士、建設(shè)者們所正在做的事情的相關(guān)圖片，接著詢問學(xué)生們那時(shí)正在干什么。然后，讓學(xué)生就這一重大事件寫一篇小短文。該寫作任務(wù)旨在幫助學(xué)生形成語篇意識，在創(chuàng)新活動(dòng)中完成對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用，以及對文本主題的深入研究。四、教學(xué)反思在初中英語閱讀教學(xué)中，借助多媒體課件，運(yùn)用支架式教學(xué)模式，將需要解讀的語篇內(nèi)容融入不同的任務(wù)中，學(xué)生沿著“任務(wù)”支架逐步攀登，通過自主閱讀由淺入深的解讀語篇中的主要信息，學(xué)生通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過溝通和合作等學(xué)習(xí)方式，完成有梯度的各種學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，要以學(xué)生為中心，以問題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以發(fā)展思維和培養(yǎng)語用為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，有效提高學(xué)生的多種能力和思維能力。五、結(jié)語在初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師是引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它打破了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)比較單一的閱讀教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀策略并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該正確的認(rèn)識到“支架式”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用，提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)