問題教學(xué)的課堂研究獲獎科研報告

問題教學(xué)的課堂研究獲獎科研報告摘要：問題是課堂教學(xué)的源動力，而發(fā)現(xiàn)問題又是所有問題的起源，因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中點燃學(xué)生的激情，促使學(xué)生提出有效問題就顯得尤為重要。在教學(xué)的不同關(guān)鍵節(jié)點提出問題，又對學(xué)生的影響各不相同。因此，如何在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題？是值得我們思索和探討的課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題質(zhì)疑能力關(guān)鍵節(jié)點

問題是課堂教學(xué)的源動力，是產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的始作俑者。而提出問題又是一切問題的根源，因此在課堂教學(xué)的不同關(guān)鍵節(jié)點，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師什么時候提問？怎么提問？是值得我們思索和探討的課題。下面就以筆者在課堂教學(xué)中的幾個片段為例，淺談如何在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題[1]。

案例1，課堂伊始，以問導(dǎo)學(xué)：教學(xué)《角的認識》一節(jié)的教學(xué)片段：課程一開始，教師板書課題：角的認識。

師：看到這個課題，你有什么想說的？

生1：什么是角？生2：為什么要認識角？生3：在哪里可以找到角？生4：認識角有什么作用？生5：我們生活中有角嗎？生6：認識角能幫我們解決生活中的什么問題？

師：同學(xué)們提出的問題大致可以分為這幾種：什么是角？為什么認識角？認識角有什么作用？這節(jié)課就讓我們一起來找到這些問題的答案吧！

分析及啟示：課題既是一節(jié)課的重要知識點，又是一節(jié)課起始點。從課題入手，引發(fā)學(xué)生思考，益處頗多：（1）開門見山，點明主題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，幫學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向和目標。（2）能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。（3）從課題入手提出問題，引發(fā)了課堂矛盾，激起了學(xué)生解決問題的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）圍繞課題發(fā)問，既給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方法，又給出了學(xué)習(xí)本節(jié)課的一條線索。可能一開始學(xué)生提出的問題略顯稚嫩，沒有章法，有的甚至是腦洞大開。這時，教師適時引導(dǎo)，對所提出的問題進行梳理歸類，使之更加的條理化系統(tǒng)化。這樣逐步深入，循序漸進能夠促使學(xué)生提出更加有價值、有意義的問題。在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生帶著自己的問題進行學(xué)習(xí)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

案例2，課堂中間，以問促思：教學(xué)《買電器》一節(jié)的教學(xué)片段，課程中，在教學(xué)500+800的計算方法，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠用撥計數(shù)器，畫數(shù)線，相同數(shù)位相加的方法進行計算后。

師：同學(xué)們，你們太厲害了，想出了這么多的計算方法，請你觀察這三種計算方法，你有什么想說的？

生1：這三種方法之間有什么關(guān)系？生2：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么多的計算方法？生3：直接用豎式計算就能計算出結(jié)果，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)口算方法？

分析及啟示：分析上述學(xué)生提出的的問題，我們不難看出學(xué)生從為什么學(xué)？和怎樣學(xué)？這兩個不同的角度提出了問題。對學(xué)生的問題進行分析整理之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題都可以從算法的意義和擇優(yōu)算法這兩個方面進行解答，這恰恰又是本節(jié)課的重點和難點[3]。在不知不覺中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，突破了本節(jié)的難點。在課程進行中引發(fā)學(xué)生提問的好處：（1）能夠讓學(xué)生及時對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧和梳理。既理清了算理，又順利地實現(xiàn)了知識的遷移，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。（2）課程中的發(fā)問，有利于學(xué)生及時查漏補缺。通過生生交流的方式，達到同伴引領(lǐng)的目的，促使學(xué)生找到自己的不足，及時改正和跟進。（3）課程中的發(fā)問，不僅能夠促使學(xué)生慢下來，對自己前一階段的學(xué)習(xí)進行回顧和反思，還可以為后一段旅程的順利學(xué)習(xí)埋下伏筆。

案例3，課程結(jié)尾，以問拓學(xué)：教學(xué)《鉛筆有多長》一節(jié)的教學(xué)片段，課程結(jié)束時師總結(jié)：生活中數(shù)學(xué)無處不在，今天我們學(xué)習(xí)了用長度單位描述身邊物品的長度，關(guān)于長度單位，你還有什么想說的？

生1：還有比毫米更小的長度單位嗎？生2：還有比米更大的長度單位嗎？生3：長度單位之間的進率都是十嗎？生4：除了尺子還有那些測量工具？生5：地球、太陽這些特別大的物體我們怎么測量？

師：同學(xué)們說的都特別好。還有那些長度單位？他們之間有什么樣的關(guān)系？常用的測量工具又有哪些呢？請同學(xué)們課后差查閱資料，下節(jié)課讓我們一起來交流吧！

分析及啟示：在課程的結(jié)尾提出問題有以下好處：（1）通過讓學(xué)生提出問題，促使學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既幫學(xué)生理清了本節(jié)知識點，又對本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)鞏固。（2）通過分析學(xué)生的問題，可以看出學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課效果的外在顯現(xiàn)，只有學(xué)會本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生才能圍繞內(nèi)容提出有價值、有意義的問題。（3）讓學(xué)生帶著問題回家，不僅點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起了學(xué)生探究問題的欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也拓展了學(xué)生的眼界和視野，溝通了學(xué)習(xí)和生活之間聯(lián)系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了改變，解決問題的途徑也更加多元化。

由上述案