論“雙減”背景下歷史作業(yè)布置與批改藝術

【摘

要】本文立足于當前“雙減”背景，結合初中教學的階段特點以及歷史的學科特點，從單元性作業(yè)、復習性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等多種作業(yè)形式探討了提高歷史作業(yè)有效性的措施，以期給初中歷史教師的教學提供具體的指導?！娟P鍵詞】初中歷史；“雙減”背景；作業(yè)布置與批改“雙減”背景下，對歷史作業(yè)布置與批改的方式進行調整非常必要，其方式亦多種多樣，但無論方式怎么改變，歷史作業(yè)始終都要做到以學生為中心，尊重學生的主體地位，并且要立足于當前的教育實際，具體問題具體分析，讓學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自己的能力。只有滿足這些要求的歷史作業(yè)才是適應“雙減”政策，能夠提高作業(yè)有效性的作業(yè)。一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀分析隨著“雙減”政策的落地，學科教學中的教學方式、教學觀念已經開始發(fā)生深刻的變革。歷史作為初中階段的一門重要學科，其課程教學目標正在實現(xiàn)由單一提高學生成績向提高學生歷史素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人的方向轉變。面對“雙減”政策中減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的要求，歷史教師必須改變作業(yè)布置與批改的方式，通過提高歷史作業(yè)的有效性來提高歷史教學的有效性。初中階段的歷史教學有書面作業(yè)與非書面作業(yè)兩種形式，并且每種形式都有幾種具體表現(xiàn)。這些作業(yè)形式共同組成了初中階段歷史作業(yè)的主要類型，但是這并不意味著教師在布置作業(yè)的過程中需要使用這些作業(yè)形式。相反，盡管素質教育在我國的發(fā)展已經十分深入，但是在考試制度與評價標準仍然沒有發(fā)生明顯變革的今天，成績依然是學科教學中的重要參考數(shù)據。在這一教學觀念的影響下，初中歷史作業(yè)表現(xiàn)出了過于追求數(shù)量、形式單一、內容封閉、評價單一等問題，這些問題的存在嚴重制約了歷史作業(yè)的有效性，因此，在“雙減”背景下，這種歷史作業(yè)無法有效實現(xiàn)減負提質的目標。鑒于這一問題，初中歷史作業(yè)必須從布置與批改兩個方面來提高歷史作業(yè)的有效性，讓學生能夠在短時間內通過有效的歷史作業(yè)來鞏固所學知識，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展新要求的新型學生。二、初中歷史作業(yè)布置（一）單元作業(yè)設計縱觀初中歷史教材，是依時序將相同時間段內的歷史知識按主題整合成一個單元，處于一個單元中的教學內容聯(lián)系十分緊密，這樣課與課之間便形成了一個有機整體。并且學習是一個不斷重復的過程，在學習完每個單元之后，學生就需要對該單元的知識進行回顧，通過單元作業(yè)來查漏補缺、溫故知新。就目前單元作業(yè)設計的實際情況來看，不僅存在缺乏探究性與層次性的問題，而且存在缺乏系統(tǒng)性的問題，這些問題的存在是影響當前歷史單元作業(yè)質量的主要原因，因此，在“雙減”背景下，必須從單元作業(yè)設計入手，對這些問題進行解決。1.設置合理的教學目標在“雙減”背景下，歷史課程教學的宏觀目標就是促進學生的全面發(fā)展，因此，教師在設計單元作業(yè)時要對這一目標進行分解，細化成為單元目標，通過實現(xiàn)一個個的單元目標，最終實現(xiàn)宏觀目標。一方面，設置合理的教學目標要基于學生的認知水平與特點，既要考慮這一年齡段學生的共性，又要充分考慮所教班級學生的個性，然后在科學分析學情的基礎上設置合理的教學目標。另一方面，教師還需要研讀最新的初中歷史課程標準與“雙減”政策，并在深入理解的基礎上進行題目的歸類編排。2.豐富單元作業(yè)形式單元作業(yè)作為初中歷史作業(yè)中的常用形式，還可以采用更加細化的形式來完成設計，因此，有必要豐富單元作業(yè)形式，讓學生在完成不同類型單元作業(yè)的過程中，避免因為作業(yè)類型單一而產生消極心理。首先，教師可以采用閱讀類作業(yè)。在完成單元教學之后，教師讓學生閱讀與單元主題、教學內容相關的部分文字資料、圖片資料、影視資料等，一方面，這種作業(yè)形式可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，還可以通過這些資料來彌補課堂內時間不足造成的知識面狹窄的問題，達到拓寬學生視野、提高學生能力的目標。例如，在講授九年級上冊第五單元《走向近代》與第六單元《資本主義制度的初步確立》時，教師可以讓學生在課后觀看《大國崛起》系列，讓學生在觀看認識英國、美國、法國、西班牙等國家的崛起與沒落的過程中，達到鞏固在課堂上所學知識的目的。其次，教師要設計探究類作業(yè)。雖然經過整個單元的學習，學生對這一部分的歷史知識已經有了比較全面的了解，但是并不深入，因此，教師可以借助探究類的作業(yè)形式，讓學生在思考與探究問題的過程中深化對該單元歷史知識的認識、理解與運用。（二）復習性作業(yè)設計1.及時性復習作業(yè)所謂及時性復習作業(yè)，就是在歷史課堂結束之后，教師在當天就要借助作業(yè)來引導學生對課堂內容進行回顧與鞏固。另外，教師也可以根據學生作業(yè)的完成情況來了解上節(jié)課的教學效果，就其中出現(xiàn)頻率高的錯誤在下節(jié)課進行統(tǒng)一講解，強化對知識點的鞏固。在設計及時性復習作業(yè)時，首先要提高題目的針對性。歷史學科與數(shù)學學科不同，數(shù)學學科在學習過程中需要大量的練習，但是學習歷史，搞題海戰(zhàn)術顯然是行不通的。因此，歷史作業(yè)就是要通過有限的題目來發(fā)揮最大的效果，這就要求教師提高題目的針對性，使其能夠體現(xiàn)出本節(jié)課內容中的重難點、易錯點和高頻考點等，讓這些經典題目成為鞏固所學知識的有效方式。其次，要提高題目的生活性。生活教育是素質教育深入發(fā)展背景下的一種新型教育觀念，旨在將學科教學與學生生活聯(lián)系起來，進而達到更好的教學效果。就目前的情況來看，生活教育觀念主要應用在教學過程中，且近年來在學業(yè)評價機制中頻頻出現(xiàn)，但在作業(yè)設計中滲透較少，因此，教師可以在“雙減”背景下在作業(yè)設計的過程中引入生活教育觀念，提高題目的生活性。例如，在講授八年級下冊《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》與《中國特色社會主義道路》這兩個單元時，教師設計一項課后作業(yè)“聽老一輩講那過去的故事”，讓學生在課余詢問自己的爺爺奶奶、外公外婆等長輩們關于社會主義建設初期農村發(fā)生的一些事情。運用歷史調查的作業(yè)形式，拉近學生生活與歷史學習的距離，提高學生對歷史與現(xiàn)實相結合的運用能力。2.系統(tǒng)復習性作業(yè)系統(tǒng)復習性作業(yè)針對的是一個階段內的學習情況，相較于及時性復習作業(yè)，其更加系統(tǒng)化。設計系統(tǒng)復習性作業(yè)，教師首先可以選擇專題型題目。專題型題目是針對某種特定的題目展開的系統(tǒng)練習，因此，在設計過程中，教師一方面要提高題目的針對性，使之與專題緊密結合，另一方面，還要對這些題目進行靈活調整，并使這些題目能夠起到發(fā)展學生歷史思維能力的作用。3.開放性復習作業(yè)開放性復習作業(yè)即作業(yè)內容、解題方式、答案等多個方面的開放性，其徹底打破了傳統(tǒng)歷史作業(yè)中固定答案、固定思路的困局，通過增加歷史作業(yè)開放性的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中解放思想、拓寬視野、發(fā)展能力。（三）創(chuàng)新性歷史作業(yè)在“雙減”這種新型教育背景下，教師有必要基于當前的教育背景來設計一些創(chuàng)新性的歷史作業(yè)，以適應新的教育背景下對歷史學科教學提出的新要求。初中階段學習的各個學科之間并非涇渭分明，相反，學科與學科之間的知識都存在一定的聯(lián)系，可以為彼此的學習提供一些便利，深化學生對該學科的認識。因此，在“雙減”背景下，教師要善于設計一些與其他學科相聯(lián)系的歷史作業(yè)，通過與其他學科的融合來提高歷史作業(yè)的有效性。例如，教師在講授“新航路開辟”這一知識點的相關內容時，就可以與地理學科聯(lián)系起來，尤其是鄭和下西洋的相關內容與地理學科的聯(lián)系更加緊密。在講解鄭和下西洋的時間、最遠距離等內容時，教師可以向學生提問“鄭和為什么總是在冬天下西洋”。這個問題就與地理學科中的北印度洋的季風洋流聯(lián)系起來了。通過建立學科之間的聯(lián)系，一方面可以讓學生通過學科融合的方式來加深記憶，另一方面還可以提高學生的綜合素養(yǎng)，使其能夠貫通各個學科之間的學習。三、初中歷史作業(yè)批改（一）及時性評價在我國班級授課制的模式下，每個教師幾乎都要擔任一到兩個班級的學科教師，并且每個班級中的人數(shù)也比較多，教師的教學任務比較繁重，因此，很多教師沒有足夠的時間與精力對學生的作業(yè)進行批改，也就不能對學生進行及時性的教學評價。及時性評價的缺失對歷史學習效果存在消極影響。因此，在“雙減”背景下，為了提高歷史作業(yè)的有效性，教師有必要對學生的作業(yè)進行及時性評價，并且做到“緊密聯(lián)系教材，注重回歸課堂”。進行及時性評價，教師要提高對作業(yè)批改的重視程度，布置作業(yè)之后要及時通知課代表收齊作業(yè)，完成批改之后要及時將作業(yè)分發(fā)給學生本人，讓學生根據自己作業(yè)中教師給出的及時性評價來發(fā)現(xiàn)自己的學習漏洞，從而調整自己的學習行為。（二）多樣性評價在“雙減”背景下，初中歷史作業(yè)的設計出現(xiàn)了很多不同的類型，因此，根據作業(yè)類型的不同，教師也應該選擇不同的評價方式，這樣才能提高每種類型作業(yè)的批改質量與效率。但是，教師并不需要對每一種作業(yè)類型都設計相應的評價方式，而是以是否書面為標準來對歷史作業(yè)形式進行一個比較籠統(tǒng)的劃分。首先，針對書面作業(yè)，教師要親自批改。書面作業(yè)是歷史作業(yè)的重要形式，在“雙減”背景下仍然占據半壁江山，并且書面作業(yè)也是最能直接反映學生知識掌握情況的一種作業(yè)形式，因此，教師要對書面作業(yè)親自批改，并且要進行精細化的批改。一方面，教師在批改的過程中要對學生的作答情況進行記錄，既要發(fā)現(xiàn)班級學生的共性問題，又要發(fā)現(xiàn)個別學生的個性問題；另一方面，教師也要根據學生的作業(yè)情況來對自己的教學效果進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，不斷地改進教學方式。其次，針對非書面作業(yè)，教師可以采用小組互評或者教師面評的方式。這兩種教學方式都是將教師與學生放置在一種溝通交流的環(huán)境中，因此，可以起到增進師生情誼、學生互相交流分享學習經驗的作用。（三）激勵性評價初中生正處于相對來說比較叛逆的時期，因此，需要教師在批改作業(yè)的過程中重視對學生的引導，通過激勵性的評價方式來激發(fā)學生努力學習。對學生進行激勵性評價的方式有很多，教師可以根據實際情況來進行合理的選用。