高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用探索

近年來(lái)隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的情感互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，它的特點(diǎn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并且使學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用（一）活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)具有刻板性，歷史教師較為主觀地教導(dǎo)學(xué)生歷史是什么、為什么要探索歷史，陳述歷史事件時(shí)沉悶枯燥、刻板的課堂教學(xué)氛圍削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境教學(xué)法可以有效解決這一問題。讓情境走進(jìn)課堂，實(shí)際上是盡最大努力讓學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的歷史氛圍中，讓視頻、聲音、圖畫等多種多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)要素走進(jìn)課堂，這直接提高了課堂教學(xué)的趣味性，使教育教學(xué)氛圍更加輕松，因此更能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。高中生所處的年齡階段很容易接受新鮮事物，并且對(duì)新鮮事物充滿了好奇，教師采用情境教學(xué)法，學(xué)生會(huì)感覺非常新奇，自然就提高了課堂教學(xué)的參與度，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更好，課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。（二）增強(qiáng)直觀感受，加深學(xué)生的記憶情境教學(xué)法運(yùn)用在高中歷史課堂教學(xué)中，可以將過于抽象的歷史教學(xué)問題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直接感知，對(duì)其理解與掌握知識(shí)大有幫助。學(xué)生自己參與到歷史故事中，親身感受環(huán)境，體會(huì)人物感情，通過充分的聽、說(shuō)、讀、想來(lái)刺激自己的記憶，加強(qiáng)對(duì)歷史事件和歷史人物的獨(dú)特記憶，這個(gè)過程中學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，并且通過演繹還會(huì)加深這種記憶。（三）發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力情境教學(xué)法除了能幫助學(xué)生深刻理解歷史知識(shí)外，還可以有效幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過歷史情境，去延伸與其他知識(shí)或其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，從不同角度思考問題，這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，慢慢會(huì)讓學(xué)生明白，不要局限于用一種思維去看世界，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析。通過這種方式，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的能力得以提升，這也為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）深化師生之間、學(xué)生之間的合作運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作完成情境的演繹以及對(duì)情境內(nèi)容展開討論，這為學(xué)生的合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作過程中，深化互動(dòng)思考、合作探究，有助于其合作素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)教師與學(xué)生之間的關(guān)系也不再是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，情境教學(xué)模式將師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換為共同探究、共同交流、共同進(jìn)步的合作關(guān)系。二、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則（一）尊重歷史事實(shí)，歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合歷史是真實(shí)發(fā)生過的事，在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，一定不能全憑主觀想象，要尊重客觀歷史事實(shí)，盡量真實(shí)還原，讓學(xué)生產(chǎn)生“眼見為實(shí)”的感覺。這樣才能使學(xué)生了解課本上的內(nèi)容，對(duì)其領(lǐng)悟得更深，感受更深。唯有將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，才能運(yùn)用歷史教學(xué)法解決當(dāng)前問題。這種方法比較實(shí)用，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，知道如何解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐精神，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，最大程度地發(fā)揮歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的作用，歷史的生命力和活力才能充分體現(xiàn)出來(lái)。（二）掌握適度原則教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，選擇的素材必須和所講述的內(nèi)容相匹配，還要掌握情境所占用的時(shí)間，不要讓學(xué)生過于活躍地沉浸在情境形式中，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，忽略歷史知識(shí)的提煉和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生感受歷史，掌握知識(shí)，適度原則可以幫助教師有的放矢地開展情境教學(xué)，把握時(shí)機(jī)，有序推進(jìn)教學(xué)。否則，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，課堂教學(xué)氛圍混亂，教學(xué)效果不佳，得不償失。（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生的主體地位，在情境教學(xué)過程中，教師也要更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生營(yíng)造良好的“學(xué)術(shù)”氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是教育的實(shí)際客體，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師把課堂“陣地”還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，使之充分挖掘自己的潛能。三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，要求歷史教師具備深厚的語(yǔ)言功底，將自己的歷史知識(shí)和情感用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在課堂教學(xué)中要講學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言，要講學(xué)生喜歡聽的語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，要講符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的課，要講貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的課。比如，講述晉國(guó)是怎么被“肢解”的這一內(nèi)容時(shí)，其實(shí)這是一個(gè)“日防夜防，家賊難防”的故事，史稱三家分晉。教師用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)講述教材內(nèi)容，學(xué)生才易理解歷史的實(shí)質(zhì)。（二）充分利用多媒體資源高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法離不開互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的支持，教師一方面需要通過網(wǎng)絡(luò)收集情境材料，另一方面需要利用信息技術(shù)將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。近些年，各影視、文藝工作單位秉持傳承并保護(hù)歷史的原則，制作了大量還原歷史的影視作品，一些博物館和文化館也都開通了線上展廳，這些突破時(shí)空限制的呈現(xiàn)，可以很好地引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在觀賞過程中了解并理解歷史。教師可以廣泛收集優(yōu)質(zhì)歷史主題影視資源和平臺(tái)，在嚴(yán)格篩選后將其應(yīng)用在歷史教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)歷史。（三）通過角色扮演獲取認(rèn)知在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演是教師常用的一種情境教學(xué)方法，學(xué)生通過自主收集資料，能夠更好地理解人物形象，了解其生活背景，探索其狀態(tài)和思想，在歷史氛圍中學(xué)習(xí)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)更接近。學(xué)生扮演歷史人物，在過程中還原歷史場(chǎng)景，感受歷史人物情感，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史人物與事件的多角度分析與評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教育效果的重要手段，能夠使其具有積極和客觀的歷史價(jià)值觀。例如，“林則徐虎門銷煙”就是一則非常典型的歷史故事。這一事件成為第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，中國(guó)被迫簽訂了《南京條約》。林則徐也因虎門銷煙成了“開眼看世界第一人”。歷史教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生從背景出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地去感受當(dāng)時(shí)所處的時(shí)空背景和當(dāng)時(shí)人們的不同立場(chǎng)，感知為拯救民族危亡所做的探索、抗?fàn)帲诤艽蟪潭壬咸岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效率。（四）積極開展歷史教學(xué)活動(dòng)在高中歷史課程教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開展以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)活動(dòng)，由歷史教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，并使用開放的教育理念進(jìn)行教學(xué)。從強(qiáng)調(diào)教育成果到關(guān)注教學(xué)過程，學(xué)生可以沉浸式體驗(yàn)歷史，潛移默化地學(xué)習(xí)和獲取歷史知識(shí)，這些活動(dòng)也同樣符合新時(shí)期教育和教學(xué)改革的獨(dú)特要求。例如，“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”這一部分，這是我國(guó)歷史上思想百花齊放的重要時(shí)代，我們可以開展“百家講壇”系列活動(dòng)，讓學(xué)生分組，分別代表不同的思想流派，通過充分的準(zhǔn)備來(lái)表演和討論政治，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。通過活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生思考國(guó)家事務(wù)，激發(fā)學(xué)生的熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生成為新時(shí)代的中堅(jiān)力量。四、結(jié)語(yǔ)總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用