自制教具在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

生物學(xué)教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，不僅包含大量的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更包含十分豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而由于教學(xué)素材的限制，使得部分教學(xué)內(nèi)容很難全面向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致高中生物學(xué)教學(xué)存在一定局限性，而通過(guò)實(shí)現(xiàn)自制教具在高中生物學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效解決這一問(wèn)題，并使高中生物學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，能有效促使學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中更好地掌握高中生物學(xué)知識(shí)，所以需要教師對(duì)自制教具的應(yīng)用加以高度重視，保障自制教具能得到有效應(yīng)用。一、自制教具在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義所謂的自制教具，就是指由教師或?qū)W生手工制作所形成的教學(xué)道具，通過(guò)在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用自制教具，可以有效豐富課堂教學(xué)儀器，使教學(xué)道具能實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，能充分滿足當(dāng)前階段學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求。首先，自制教具的應(yīng)用可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用學(xué)生的好奇心以及求知欲望，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。其次，自制教具的應(yīng)用可以使原本枯燥乏味的生物學(xué)知識(shí)向顯性化發(fā)展，并使教材中抽象難懂的語(yǔ)言文字以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)切身觀察、切實(shí)體驗(yàn)來(lái)生動(dòng)了解其中所蘊(yùn)藏的生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自制教具的幫助下得到事半功倍的效果，而且能進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能在高質(zhì)高效的生物學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)很高的學(xué)習(xí)效率。最后，自制教具的應(yīng)用還可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，使學(xué)生能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并幫助學(xué)生形成良好的實(shí)踐探究精神?？傊?，自制教具的應(yīng)用有著極為重要的積極意義，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。二、自制教具在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）借助自制教具，導(dǎo)入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例為了更好地促使自制教具能在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以有效應(yīng)用，還需要教師能立足基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)所需來(lái)合理制作教具，并在此基礎(chǔ)上借助自制教具，導(dǎo)入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例展開(kāi)學(xué)習(xí)，從中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并使高中生物學(xué)教學(xué)能在自制教具的應(yīng)用下達(dá)到促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目的。例如，在生物學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要切實(shí)發(fā)揮自身作用，圍繞DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)教具。相對(duì)本單元其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，DNA螺旋分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)相對(duì)較為抽象，不容易理解，通過(guò)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作DNA螺旋分子結(jié)構(gòu)模型，并以此作為實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生通過(guò)觀察教具模型來(lái)真實(shí)地了解DNA螺旋分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。（二）應(yīng)用自制教具，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境通過(guò)在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用自制教具，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備初步的認(rèn)知，明確知道學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)生的下意識(shí)學(xué)習(xí)行為仍然需要依靠興趣驅(qū)動(dòng)，也就是說(shuō)通過(guò)應(yīng)用自制道具，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高生物學(xué)教學(xué)效率。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理利用自制教具，可以使自制教具的應(yīng)用價(jià)值在生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以充分發(fā)揮。例如，在生物學(xué)“染色體變異”這一節(jié)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前制作教學(xué)教具，并在教學(xué)展開(kāi)時(shí)以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，利用撲克牌來(lái)模擬染色體，除去大小王之外的每張牌都是染色體，相同花色的牌是染色體組，在染色體的變化過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)花色的牌都是成雙成對(duì)的。在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)染色體少一條時(shí)受精卵中的染色體會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？以此作為情境，使抽象的生物學(xué)知識(shí)在學(xué)生面前變得更加生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，同時(shí)也能更好地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能抱著好奇心和求知欲望，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（三）利用自制教具，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)利用自制教具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也是自制教具在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以有效應(yīng)用的重要途徑之一，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰明確，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能利用自制教具進(jìn)行高效率的合作學(xué)習(xí)。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析了解，結(jié)合本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位共同制作生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，并以此作為教具展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。其次，教師需要在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上就合作任務(wù)展開(kāi)交流討論、動(dòng)手操作、總結(jié)匯報(bào)等相關(guān)合作流程。同時(shí)在學(xué)生利用自制教具生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化觀察，適時(shí)向?qū)W生提供一些教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物膜結(jié)構(gòu)和功能，利用合作學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)對(duì)生物膜流動(dòng)性以及胞吞胞吐過(guò)程的理解。為了更好地保障自制教具能有效發(fā)揮作用，還需要在引導(dǎo)學(xué)生自主制作教具的過(guò)程當(dāng)中，明確教具的自制原則，第一，經(jīng)濟(jì)性，自制教具的應(yīng)用目的就在于通過(guò)親手制作教學(xué)道具來(lái)幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)變得更加形象化，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。如果價(jià)格較為昂貴，就失去了自制教具的教育意義。第二，針對(duì)性，自制教具的應(yīng)用關(guān)鍵就在于能通過(guò)重點(diǎn)攻克本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。（四）利用自制教具，展開(kāi)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐高中生物學(xué)教學(xué)不僅包含大量的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更包含著十分豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，利用自制教具進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)自制教具有效應(yīng)用的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而為了更好地保障自制教具能在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲取最大化的教育效果，還需要教師貫徹以生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)實(shí)情，布置層次性的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，并給予學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間以及實(shí)踐空間，使學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)自制教具最大化利用的基礎(chǔ)上充分理解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)知識(shí)。例如，在“有絲分裂和堿性分裂”這一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前購(gòu)置軟性磁體、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)道具，并在課堂上根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自制教學(xué)教具，根據(jù)有絲分裂和堿性分裂特點(diǎn)，將磁鐵從顏色和形狀上進(jìn)行區(qū)分，以圓形磁條為著絲點(diǎn)，藍(lán)色磁鐵和紅色磁鐵作為染色體，利用長(zhǎng)形磁條作為牽引，進(jìn)行有絲分裂和堿性分裂的模擬。并就此展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，合理調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)難度，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)高任務(wù)難度來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其他層次學(xué)生也是如此，以此來(lái)保障所有學(xué)生都能在自制教具的幫助下獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，自制教具在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著至關(guān)重要的教育意義，可以使復(fù)雜難懂的高中生物學(xué)知識(shí)變得顯形化，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有利于提高高中