新課改下高中政治教學反思

第第頁新課改下高中政治教學反思

傳統(tǒng)的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中同學愛好不高，主動參加意識不強的問題一貫困擾著我們政治老師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、認真地觀測作為培育人的主陣地之一的高中政治課教學時，發(fā)覺存在著如下兩種情形：

一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿意同學感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為"新課程理念的課堂教學'。

二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數(shù)為目標的教學追求，充滿著一心提高考試技能的深厚氣氛。這些值得提示廣闊一線老師。

一、"洋蔥式'課堂教學

在各類公開課、競賽課中，我們常?？吹皆S多老師采納特別豐富的課堂教學形式來吸引同學的留意力，刺激同學的思維，極力營造喧鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)覺實際教學效果和主觀期望并不全都，同學得到的可能多為頭腦中的歡樂體驗。我們把他稱之為"洋蔥式'課堂教學，即假如我們將老師的教學形式一層一層剝?nèi)ィ冀K不會涌現(xiàn)有價值的"內(nèi)核'。換句話說，只見各種形式的輪番上場表演，不見真實的教育教學內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主見老師是同學學習的組織者、參加者。營造民主同等的課堂教學氛圍有利于同學快速進入課堂教學的主體角色，但假如營造氛圍只是一味地迎合同學的愛好，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己"組織者'的身份，我們要依據(jù)課堂教學的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合同學特點對課堂教學作細心的安排和合理的組織，在詳細實施過程中，我們要留意保留自己在同學心目中的"權(quán)威'形象，實時發(fā)覺"散漫'的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原那么，我們應(yīng)當參加到同學的學習中去，卻不能把自己等同于同學，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內(nèi)容太多，而課標規(guī)定的課時太少，事實上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔憂高考，不少老師"舊鞋'之外套"新鞋'。我們高中政治老師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結(jié)閱歷教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧進展。

二、"吹氣球式'課堂教學

在很多常規(guī)課堂教學中，我們常常發(fā)覺老師大多數(shù)時候只采納講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，同學得到的是臨時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了老師。我們稱之為"吹氣球式'課堂教學，即同學猶如"氣球'，在學習期間，老師不斷地對著"氣球'吹氣，吹到肯定程度后，放手讓其沖出去，即參與各類考試;不論沖得遠還是近考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，同學腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些老師一般采納這樣的講解策略：首先檢查同學過去已經(jīng)學習過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并運用大量的時間予以講解;給出肯定的時間讓同學練習，以鞏固新的學習內(nèi)容;最末布置較多的作業(yè)來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采用不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應(yīng)關(guān)系，那么是一種簡約化思維。一位優(yōu)秀的老師面對日益豐富、充斥靈性的課堂教育教學實踐，需要在課堂教學策略上樹立"棄佳求適'觀念。換句話說，老師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何狀況都不要相信有"包治百病'的"靈丹妙藥'，而應(yīng)當針對不同教學內(nèi)容，依據(jù)教學設(shè)施、自身及同學特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思索而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的'。

在詳細的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有須要：

1.教學策略要與老師的教學風格相對應(yīng)。不同風格的老師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采納不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為抱負的效果，既讓老師自身得到成長，也使同學得到進展，以杜絕"東施效顰'的不良現(xiàn)象。

2.教學策略要與同學的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指老師所采納的教學策略對同學來說不很熟識，帶有肯定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在肯定程度上能激起同學的學習積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己技能的渴望，滿意自己的勝利欲，從而得到進展。

3.教學策略要與同學的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言溝通及價值觀等。不同的教學策略所提供的環(huán)境會對同學上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使同學原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)覺策略還是講解策略，對不同的同學和老師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當都能成為最正確的教學策略，不必強硬搭配。

我們常?？吹嚼蠋煵杉{如下課堂教學程序：老師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)同學新奇心，組織同學進行爭論等