人員素質(zhì)評價第六章心理測驗合集課件

第六章

心理測驗1第一部分心理測驗方法概述2一、心理測驗定義3阿納斯塔西：心理測驗實質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標準化的測量。肖鳴政：通過一系列手段，將人的某些心理特征數(shù)量化，來衡量人的智力水平和個性方面差異的一種科學選擇方法。一、心理測驗定義4定義的具體含義：1.心理測驗是對行為的測量。所謂“行為”：心理的而不是發(fā)射的；外顯的而不是內(nèi)心的；成組的而不是單個的；一、心理測驗定義52.心理測驗是對一組行為樣本的測量。“行為樣本”：代表性的行為；一、心理測驗定義63.

心理測驗的行為樣組不一定是真實行為，許多情況下只是概括化的模擬行為，是一種間接的行為反應。比如，投射（墨跡）測驗；答題行為。一、心理測驗定義74.心理測驗是一種標準化的測驗?！皹藴驶保簻y驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋程序的一致性。一、心理測驗定義85.心理測驗是一種力求客觀化的測量。

主要體現(xiàn)在測驗所采用的技術(shù)都是要盡可能地排除人為主管影響，如機器評分。二、心理測驗的起源與發(fā)展91.

心理測驗的起源：實驗心理學中個別差異研究的需要。1879

馮特（Wandt)第一所心理實驗室

個體行為的個體差異心理測驗的需要二、心理測驗的起源與發(fā)展102.

心理測驗的發(fā)展：1883 高爾頓

(F.

Galton) 英國優(yōu)生學家

第一次提出“測驗”這一術(shù)語1884

人類學測驗實驗室1890 卡特爾（J.M.Cattell)美國個性心理學家

第一套心理測驗1894

卡特爾第一次將心理測驗用于實踐應用二、心理測驗的起源與發(fā)展萌芽期（1869—1904）尚未形成體系；內(nèi)容上局限于簡單身體素質(zhì)測驗；成熟期（1905—1915）形成獨立發(fā)展的軌跡；出現(xiàn)比較成熟的比奈西蒙智力測驗；內(nèi)容上由簡單身體素質(zhì)測驗發(fā)展到低能兒童智力測驗；繁榮期（1916—1940）智力測驗的深度和廣度有突破性發(fā)展；心理測驗理論和形式的到完善；個體——團體；兒童——成人；文字——圖形；直

接——間接；測驗——預測；研究——社會服務；完善發(fā)展期（1941—）挑戰(zhàn)：教育評價運動發(fā)展：理論、技術(shù)、編制方法11三、心理測驗的種類12心理測驗依據(jù)不同的標準，可以區(qū)分為以下類型：根據(jù)測驗的具體對象可以分為：認知測驗：測評認知行為成就測驗：知識與技能（斯坦福成就測驗）智力測驗：認知活動過程或認知活動的整體

測評（斯坦福—比奈測驗）能力傾向測驗：認知潛在能力測評（一般性向測驗、特殊性內(nèi)測驗）三、心理測驗的種類13人格測驗：測評社會行為態(tài)度（利克特態(tài)度量表）興趣（愛德華愛好測驗）品德（雷斯特道德測驗）性格（卡特爾16因素測驗）三、心理測驗的種類14根據(jù)測驗的目的可以分為：描述性、預測性、診斷咨詢、挑選性、配置性、計劃性、研究性等。根據(jù)測驗的材料特點可以分為：文字測驗：文字表述、被試用文字作答非文字測驗：圖形辨認、圖形排列、實物操作等四、心理測驗的形式15心理測驗的形式是指測驗的表現(xiàn)形式，包括刺激與反應兩個方面。1.

根據(jù)測驗的目的與意圖表現(xiàn)的程度劃分：a)

問卷法：一系列具體明確的問題，

被測者按照實際情況回答，以達到了解被測評者素質(zhì)情況的目的四、心理測驗的形式16b)

投射法：所表現(xiàn)的刺激為意義不明確的各種圖形、墨跡、詞語，被測者在自然情景下，自由地做出反應，從分析反應結(jié)果來推斷測驗的結(jié)果根據(jù)測驗時被測者反應的自由性可以分為：有限反應型：強迫選擇自由反應型：投射測驗五、心理測驗的意義17彌補傳統(tǒng)人事測評方法的不足暈輪誤差近因誤差暗示誤差偏見誤差五、心理測驗的意義18心理測驗在人事測評中的優(yōu)勢迅速科學公平可比五、心理測驗的意義19心理測評在人事測評中的應用意義能在運用中創(chuàng)新、發(fā)展、完善人事測評理論增進人崗匹配，加強人的職業(yè)適應性，提高職業(yè)活動效率和職業(yè)培訓效益第二部分

品德測評20一、品德二、品德測評三、品德測評的理論依據(jù)

四、品德測評法一、品德品德：關(guān)于個體在思想、政治、道德、法制、個性、心理等方面所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的行為特征與傾向之總和。品德測評直接對象：行為表現(xiàn)測評目標：深層的品德因素行為表現(xiàn) 深層的品德因素？21一、品德22品德是一個耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)“表里如一”品德內(nèi)外統(tǒng)一性“言行一致”品德具有穩(wěn)定性品德具有差異性二、品德測評23是一種建立在對品德特征信息“測”與“量”基礎(chǔ)上的分析與評判活動。三、品德測評的依據(jù)243個充分條件：1、測評對象客觀存在，并可以被人認識與把

握。2、測評對象的質(zhì)與量有大小、強弱與多少上的程度差異、數(shù)量差異或存在與否差異。3、測評對象這種質(zhì)與量的差異可以通過比較進行確定與報告。四、品德測評法（一）FRC品德測評法（二）問卷法（三）投射技術(shù)（四）其他測驗方法25被測評個體獨立報告表征行為與事實主管人員檢查儲存并利用專家仿真測評系統(tǒng)測評報告分數(shù)、等級、評語以及提出指導建議判斷調(diào)查證實修正或不處理水平性評定仿真系統(tǒng)區(qū)分性選拔仿真系統(tǒng)

問題診斷指導仿真系統(tǒng)26（二）問卷法27卡特爾16因素個性問卷（16PF）（三）投射技術(shù)28測評目的的隱蔽性內(nèi)容非結(jié)構(gòu)性與開放性反應的自由性（四）其他測驗方法29生理學測評蕭孝榮修訂哈梅誠實測驗認知測驗方法知覺測驗第三部分30能力測驗主要內(nèi)容能力理論能力界定能力測評一、有關(guān)能力的理論31（一）因素分析理論1、兩因素學說（Spearman）1904

G因素;S因素

2、瑟斯頓群因素學說（Thurstone1934

）計算能力、詞的流暢性、言語意義、記憶、推理、空間知覺和知覺速度3、卡特爾流體智能與晶體智能學說（Cattell）（二）認知加工理論戴斯的認知過程PASS模型---計劃-注意-同時性加工-繼時性加工（三）多元智能理論加德納（Gardner）的多元智能學說1、音樂智能2、身體運動智能3、數(shù)學邏輯智能4、語言智能5、空間智能6、人際關(guān)系智能7、自我認知智能32二、能力的概念331、界定：能力是指順利完成某種活動所應

必備且直接影響活動效率的心理條件。2、影響因素：自然先天因素和后天學習指標具體內(nèi)容能力地位優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力創(chuàng)造力水平再造能力和創(chuàng)造能力能力實現(xiàn)的程度實際能力和潛在能力能力內(nèi)容一般能力和特殊能力343、能力分類4、與能力相關(guān)的概念智力；個性；知識與技能；資歷三、能力測驗351972（一）智力測驗1、比奈智力測驗（Binet）1905

1908

19111916（斯坦福

–

比奈測驗）1937

1960中國

1924

1936

1982斯坦福一比奈的智力測驗36適用于2歲以上兒童，主要有四部分組成①言語推理：測查詞匯、理解、言語關(guān)系等能力；②抽象視覺推理：測查臨摹和圖案分析推理等能力；③數(shù)量推理：測查計數(shù)、心算和邏輯運算能力；④短時記憶：測查數(shù)字記憶、句子記憶和物體記憶等記憶

功能。該測驗適用的年齡范圍較廣，從2歲就可以測查。測驗項目排列靈活，較易引起兒童的興趣、激發(fā)其動機。2、韋克斯勒智力測驗（Wechsler）37韋氏成人智力測驗（1939

1955

1981

1997）韋氏兒童智力測驗（1949

1974

1991）(3)韋氏幼兒智力測驗（1967

1988）3、瑞文推理測驗（Raven）(1)瑞文標準推理測驗

(2)瑞文高級推理測驗

(3)彩色瑞文推理測驗韋氏成人智力測驗381、適用范圍：16歲以上，分農(nóng)村與城市兩種。2、施測步驟：(1)知識：29題 第5題

5

6

5(2)領(lǐng)悟：14題第3題，3、4、5中任何一項失敗，要回頭做1-2，但要是

連續(xù)4題失敗，就要停止。(3)算術(shù)：14，只能心算。(4)相似性：包括13對名詞，從第1題開盤，連續(xù)4題失敗停止。(5)數(shù)字廣度：包括順背(12),倒背(10)(6)詞匯：40個題，要求釋義。(7)數(shù)字符號(8)圖畫填充：21張圖片，20秒之內(nèi)做出，1、2可給予幫助，但從3項不

行就OVER。(9)木塊圖：共10張卡片，用4或9個紅白兩色的立方積木照樣擺出，(10)圖片排列：8組(11)圖形拼湊：4套瑞文標準推理測驗39瑞文標準推理測驗是純粹的非文字智力測驗，屬于漸近性矩陣圖，

整個測驗一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。A組主要測知覺辨別力，圖形比較，圖形想象力等；B組主要測類同比較，圖形組合等C組主要測比較推理和圖形組合D組主要測系列關(guān)系，圖形套合，比擬等E組主要測互換、交錯等抽象推理能力。（二）能力傾向測驗40能力傾向能力傾向是一個人經(jīng)過適當?shù)挠柧毣蛑糜谶m當?shù)沫h(huán)境下完成某項任務的可能性。（Brown）能力傾向是一些對于不同職業(yè)的成功在不同程度上有所貢獻的心理因素。（Super）某種能力傾向是指個體現(xiàn)實的能表明未來在該種活動中的操作成績的能力狀況。（Carroll）能力傾向指的是個體在不同能力因素上潛在的優(yōu)劣傾向。總結(jié)：能力傾向是潛在的能力；起預測作用能力傾向測驗幾種常見的能力傾向測驗41（一）國外1.一般能力傾向成套測驗（GATB，1947）測驗內(nèi)容：8個紙筆測驗，4個儀器測驗字比較；計算；三維空間；詞匯；工具匹配；算術(shù)推理；形狀匹配；作記號；安放；輪轉(zhuǎn)；拆卸所測能力傾向：一般學習能力（G）詞語能力（V）??數(shù)的能力（N）

形狀知覺（P）空間關(guān)系（S）文書知覺（Q）???運動協(xié)調(diào)（K）

手指靈巧（F）手的靈巧（M）組合分：認知（G、V、N） 知覺（S、P、Q）

心理運動（K、F、M）2.區(qū)分能力傾向測驗(DAT，1947)42測驗目的：用于8～12年級學生的教育和職業(yè)咨詢測驗結(jié)構(gòu)：言語推理；數(shù)的能力；抽象推理；??文書速度和準確度；機械推理；空間關(guān)系

拼寫； 語言應用3.學業(yè)能力傾向測驗(SAT，1926)測驗目的：用于評估和預測高中生是否具備了大學學習的能力以及傾向于在那些專業(yè)領(lǐng)域更具優(yōu)勢。測驗結(jié)構(gòu)語言部分：反義詞、詞的類比、填句、閱讀理解數(shù)學部分：推理、數(shù)量比較、數(shù)學原理的應用（2）國內(nèi)能力傾向測驗介紹中學生學習能力傾向測驗(張月娟、龔耀先,2002)測驗內(nèi)容：測驗結(jié)構(gòu)：語文分量表：填詞( :白::大:

)43??填句閱讀數(shù)理分量表：算術(shù)?填數(shù)圖形分量表：平面?立體測驗對象：初一至高三學生2、行政職業(yè)能力傾向測驗44數(shù)量關(guān)系言語理解與表達知覺速度