秉持優(yōu)學(xué)理念建構(gòu)優(yōu)學(xué)課堂

一、秉持優(yōu)學(xué)理念、建構(gòu)優(yōu)學(xué)課堂的改革背景我們處在一個(gè)變革的時(shí)代，教育領(lǐng)域的變革也從未停止，截至目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育改革。在此期間通過(guò)不斷調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以構(gòu)建符合時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系。課程是素質(zhì)教育推行的主陣地，在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，課程改革尤為重要，因此創(chuàng)新教育思想、教育模式對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展也尤為重要。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策的落地實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在“雙減”政策前，很多家長(zhǎng)把學(xué)生送到教學(xué)機(jī)構(gòu)參加課外輔導(dǎo)，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有更高的需求。“雙減”政策，實(shí)質(zhì)上是要求教育回歸校園，教育回歸課堂。減負(fù)的目的是提質(zhì)，提質(zhì)才是“雙減”的核心?！半p減”不僅是要求通過(guò)少布置作業(yè)，和禁止校外培訓(xùn)來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還是要推動(dòng)學(xué)校和課堂的系統(tǒng)改革。學(xué)校是減負(fù)的主體，教師是減負(fù)的主力，課堂是減負(fù)的主陣地，所以“雙減”關(guān)鍵在于課堂?！半p減”要落實(shí)，核心在于課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，配套課后作業(yè)，靠課后作業(yè)彌補(bǔ)課堂的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、低水平的。我們需要讓學(xué)習(xí)成為有意義的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上真學(xué)，才能真正提高課堂的學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率提高了，能消化當(dāng)堂的內(nèi)容，才能真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，“雙減”政策下，要減掉學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須做到提升學(xué)生的作業(yè)管理水平、學(xué)校的課后服務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，三者之間互相聯(lián)系，但核心是課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校提出了課堂“優(yōu)學(xué)”理念，并提出了“課堂優(yōu)學(xué)五步法”來(lái)建構(gòu)優(yōu)學(xué)課堂，以達(dá)到課堂提質(zhì)增效的目的。二、秉持優(yōu)學(xué)理念、建構(gòu)優(yōu)學(xué)課堂的路徑與思考課堂優(yōu)學(xué)五步法是以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)打造優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)，圍繞“學(xué)”字構(gòu)建高效課堂結(jié)構(gòu)。它具體分為五個(gè)步驟：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研學(xué)，精講助學(xué)，專練強(qiáng)學(xué)和檢測(cè)固學(xué)。這五步將課堂時(shí)間分段化，講授內(nèi)容精簡(jiǎn)化，練習(xí)方式專題化，檢測(cè)評(píng)價(jià)常態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)了從優(yōu)教到優(yōu)學(xué)，再?gòu)膬?yōu)學(xué)到優(yōu)教的雙向轉(zhuǎn)換。優(yōu)學(xué)五步是教學(xué)實(shí)踐的具體要求和步驟，其內(nèi)在遵循的原則主要有三個(gè)方面：認(rèn)知層面，方法層面，效果層面。認(rèn)知層面主要解決的是了解學(xué)生的問(wèn)題，教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和困惑，做到方向明確；方法層面解決的是引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，做到過(guò)程明確；效果層面主要是督促激勵(lì)學(xué)生，做到結(jié)果明確。（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)重在一個(gè)“準(zhǔn)”字目標(biāo)導(dǎo)學(xué)解決的是認(rèn)識(shí)層面“是什么”的問(wèn)題，它的價(jià)值在于給予學(xué)生指引確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問(wèn)題為主線，引領(lǐng)學(xué)生直奔重難點(diǎn)，迅速進(jìn)入緊張優(yōu)學(xué)的思維狀態(tài)中。由于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的主要問(wèn)題都集中鎖定于核心知識(shí)的重難點(diǎn)，因此就需要教師清楚每節(jié)課的知識(shí)，能力和素養(yǎng)目標(biāo)。教師首先要有整體化思維，能準(zhǔn)確定位這節(jié)課在整本書(shū)，甚至初中3年的知識(shí)體系里所處的地位、價(jià)值，建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。這一點(diǎn)，需要做足功課，查閱大量資料，真正了解學(xué)生，才能做到胸中有書(shū)，眼里有人，教學(xué)內(nèi)容成體系。其次目標(biāo)設(shè)計(jì)要有梯度，有層次，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這是學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是教學(xué)的進(jìn)階方式。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)重在一個(gè)“準(zhǔn)”字，特別是能力目標(biāo)，怎樣化抽象為具象，變目標(biāo)為方法，這是教師研究的重點(diǎn)。（二）自主研學(xué)重在一個(gè)“動(dòng)”字自主研學(xué)解決的也是認(rèn)識(shí)層面“是什么”的問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解動(dòng)態(tài)生成的共性和個(gè)性問(wèn)題。教師須根據(jù)教材和學(xué)情安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課前預(yù)設(shè)和自主學(xué)習(xí)反饋及時(shí)觀察調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要注意提前想的和真正遇到的情況不一致的問(wèn)題，要善于靈活應(yīng)變，既不能被學(xué)生牽著鼻子走，又不能只照著自己提前準(zhǔn)備的方案走。自主研學(xué)重在一個(gè)“動(dòng)”字，讓學(xué)生腦子動(dòng)起來(lái)，教師在教室里面也要?jiǎng)悠饋?lái)，觀察了解，和學(xué)生積極互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)點(diǎn)撥，共同解決。（三）精講助學(xué)重在一個(gè)“精”字精講助學(xué)、專練強(qiáng)學(xué)解決的是方法層面“怎么辦”的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)重在一個(gè)“精”字。傳統(tǒng)課堂通常采用教師先講，學(xué)生后練的模式，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新的方法。把精講助學(xué)放在自主研學(xué)之后，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師的作用是幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)。課本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述往往簡(jiǎn)單、抽象，教師通過(guò)講解讓課本知識(shí)更鮮活、立體、深刻，這是第一層作用：傳遞知識(shí)。還有第二層作用：傳授經(jīng)驗(yàn)，教師不只是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是要把教材加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解并且運(yùn)用，總結(jié)習(xí)得的方法、規(guī)律和技巧，讓知識(shí)不再是孤立而是相互聯(lián)結(jié)的，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，答疑解惑，糾錯(cuò)查偏。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力。通過(guò)課改，教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做方法的指導(dǎo)者，更重要的是做能力的訓(xùn)練者。從知識(shí)到方法到思維能力的培養(yǎng)，都需要一個(gè)好教師在課堂里完成。教師如何進(jìn)行精講，理論和實(shí)踐都有很多，我們鼓勵(lì)教師各顯其才，各盡其能，打造富有鮮明個(gè)人特色的課堂。精講助學(xué)重在一個(gè)“精”字，要精打細(xì)算地用好課堂每一分鐘，合理分配學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立精細(xì)化管理的時(shí)間觀，嚴(yán)管時(shí)間，把控節(jié)奏，注重表達(dá)，選擇講點(diǎn)，打磨課例精品。要知道，精煉才能精辟，精簡(jiǎn)才能精彩。（四）專練強(qiáng)學(xué)重在一個(gè)“?！弊謨?yōu)學(xué)五步更加強(qiáng)調(diào)的是“怎么練”的突破，這是以往教學(xué)的短板，特別是文科教師相對(duì)缺乏對(duì)練習(xí)的研究和應(yīng)用?！皩＞殢?qiáng)學(xué)”要求教師采用具體而科學(xué)的方法、手段，通過(guò)隨堂練習(xí)、反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)；通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)，突破學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)通；通過(guò)分層練習(xí)，聯(lián)系比較、拓展鞏固讓學(xué)生學(xué)精；通過(guò)綜合練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用，舉一反三的學(xué)習(xí)效果，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的會(huì)通精化。優(yōu)學(xué)五步的第四步重在一個(gè)“?！弊?，教師要會(huì)出題，會(huì)做題，會(huì)講題，練習(xí)題既是知識(shí)呈現(xiàn)的形式，又是思維能力的實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)各種專門、有針對(duì)性、有指向性的訓(xùn)練題目，讓死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的能力，學(xué)生在題目里尋找思維的路徑，讓思考有跡可循。（五）檢測(cè)固學(xué)重在一個(gè)“導(dǎo)”字檢測(cè)固學(xué)解決的是效果層面“怎么樣”的問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，督促鞏固所學(xué)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，固然重要，但是，通過(guò)即時(shí)激勵(lì)、全面肯定的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，提高課堂的緊張度，才能提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生好像都學(xué)會(huì)了，但是一寫(xiě)就錯(cuò)，一考就糊。為什么看著都會(huì)，一考就錯(cuò)？其中一個(gè)原因是缺乏及時(shí)檢測(cè)和反復(fù)訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，需要反復(fù)強(qiáng)化。反饋效應(yīng)告訴我們，反饋可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，促進(jìn)他們更加努力學(xué)習(xí)，教師的及時(shí)鼓勵(lì)和關(guān)注，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。優(yōu)學(xué)五步的核心，是研究教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教書(shū)多年后將書(shū)越教越薄，對(duì)每一節(jié)課的備課和設(shè)計(jì)也是一樣。把一桶水減少到一杯水，靠的是減少水分，增加養(yǎng)分，同時(shí)也需要加料，增加溶質(zhì)。因此，這就對(duì)教師提出了幾點(diǎn)要求。第一，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓一桶水減少，教師要精心備課，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步在課堂上一般只需要短短的一分鐘呈現(xiàn)，但是在課前需要教師的數(shù)年之功做準(zhǔn)備。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該集中、具體，而不是主題分散，面面俱到，這會(huì)稀釋主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)生通過(guò)自主研學(xué)減少教師講課的低效耗時(shí)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或者互幫互助能學(xué)會(huì)的，就不需要講。放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，進(jìn)展雖慢，但有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。第三，在教師主講的課堂上，學(xué)生有參與度，能感受到課堂的緊張度，學(xué)習(xí)效果才會(huì)顯著。教師講的內(nèi)容，都是學(xué)生有疑問(wèn)、容易錯(cuò)的，需要進(jìn)行知識(shí)整合的內(nèi)容，這就是精講助學(xué)的核心。第四，通過(guò)教師精講節(jié)省出來(lái)的時(shí)間要讓學(xué)生做題，學(xué)生要通過(guò)練習(xí)和見(jiàn)題，在知識(shí)的運(yùn)用中學(xué)會(huì)知識(shí)，這就是專練強(qiáng)學(xué)。這是添加營(yíng)養(yǎng)劑的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。第五，檢測(cè)固學(xué)，為了促進(jìn)課堂的落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，可以通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)、分析和反饋。高效課堂通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生掌握程度能達(dá)到百分之70以上，而是否實(shí)現(xiàn)了這一要求，需要檢驗(yàn)。通過(guò)一步一步地篩選、舍棄，減少了的是水的重量，并不是水的濃度。通過(guò)有針對(duì)性的增加，這杯水的質(zhì)地會(huì)更精純?？傊n堂是解決所有問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂要完成對(duì)知識(shí)的初步記憶，對(duì)知識(shí)體系的初步建構(gòu)，對(duì)解決問(wèn)題能力的初步培養(yǎng)。而優(yōu)學(xué)五步將課堂時(shí)間分段化，講授內(nèi)容精簡(jiǎn)化，練習(xí)方式專題化，檢測(cè)評(píng)價(jià)常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)了從優(yōu)教到優(yōu)學(xué)，再?gòu)膬?yōu)學(xué)到優(yōu)教的雙向轉(zhuǎn)換，優(yōu)質(zhì)高效的課堂生態(tài)由此應(yīng)運(yùn)而生。三、秉持優(yōu)學(xué)理念、建構(gòu)優(yōu)學(xué)課堂的實(shí)施效果（一）課堂有效性得到了明顯增強(qiáng)學(xué)校通過(guò)在學(xué)科組內(nèi)、年級(jí)中積極開(kāi)展優(yōu)學(xué)理論學(xué)習(xí)，以及組織各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研討觀摩，使得每位教師都能把握優(yōu)學(xué)五步的內(nèi)涵，積極落實(shí)和推進(jìn)以優(yōu)學(xué)五步為核心的優(yōu)學(xué)課堂改革。學(xué)校的各學(xué)科整體課堂結(jié)構(gòu)均能按照優(yōu)學(xué)五步理念開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)中，學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都能用優(yōu)學(xué)五步的小循環(huán)的方式開(kāi)展優(yōu)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。課堂緊湊簡(jiǎn)潔，過(guò)程扎實(shí)，落實(shí)有效。（二）課堂的訓(xùn)練到位，增強(qiáng)了時(shí)效性課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握程度。課堂效率的提升依托“學(xué)習(xí)探究—教師精講—練習(xí)檢測(cè)”的過(guò)程，優(yōu)學(xué)課堂中的練習(xí)設(shè)計(jì)是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵部分之一，學(xué)生也在課堂練習(xí)中，鞏固落實(shí)了當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華。（三）優(yōu)學(xué)課堂改革，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力什么樣的課堂才是真正的課堂？真正的課堂是學(xué)生的“活動(dòng)場(chǎng)”“情感場(chǎng)”和“思維場(chǎng)”，共同構(gòu)成的“生命發(fā)展場(chǎng)”。優(yōu)學(xué)課堂通過(guò)優(yōu)學(xué)五步，真正將課堂還給了學(xué)生，教師采用了先學(xué)后教、先做后講，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)規(guī)律，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)，再通過(guò)小組合作研討，最后由教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，學(xué)生的潛力也就被充分挖掘出來(lái)了。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。（四）課堂優(yōu)學(xué)改革，激發(fā)了教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)校教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識(shí)到了課改的必要性，激發(fā)了教師深度備課和參與教研的熱情，從共讀一本書(shū)到閱讀心得分享論壇、從骨干教師示范課到優(yōu)秀案例展示，教師不斷地汲取養(yǎng)分，促進(jìn)了自我專業(yè)水平的快速提升，實(shí)現(xiàn)了真正的“課堂優(yōu)學(xué)”。四、結(jié)語(yǔ)在新時(shí)期教育改革的背景下，教育改革工作的開(kāi)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇。堅(jiān)持高效課堂的構(gòu)建無(wú)疑是教學(xué)改革的重要出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。當(dāng)下，課改仍然在路上，處于“進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)，需要更多來(lái)自外部和內(nèi)部的動(dòng)力和支持，而“雙減”政策，成為進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)改革的新背景，為課改提供外在推力?！半p減”不是一時(shí)之策，必將帶來(lái)牽動(dòng)基礎(chǔ)教育全局的深刻變革。學(xué)校基于優(yōu)學(xué)五步的優(yōu)學(xué)課堂改革，正是在這樣的外力推動(dòng)下