“雙減”背景下基于OPPM 初中生物教與學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究

在當(dāng)前社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等趨勢(shì)下，知識(shí)也出現(xiàn)了前所未有的大爆炸。每個(gè)人每時(shí)每刻都生活在知識(shí)的海洋中，獲取知識(shí)的途徑更容易，但效果卻參差不齊，甚至出現(xiàn)了知識(shí)混亂與誤判。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)不再局限于學(xué)校與課堂的機(jī)械式記憶與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，知識(shí)的提取與應(yīng)用不再僅僅源自學(xué)生個(gè)人的大腦，而可以更多地來自數(shù)字信息化的現(xiàn)代科技中。學(xué)校傳統(tǒng)知識(shí)灌輸性教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的多元化發(fā)展，僅靠機(jī)械式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生的知識(shí)和技能得到充實(shí)，而是消耗了學(xué)生過多的時(shí)間。因而學(xué)校教育方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變迫在眉睫，這與當(dāng)前國(guó)家提出的“雙減”政策及“五項(xiàng)管理規(guī)定”基本要求及文件精神是一致的。那么如何做到“學(xué)生減負(fù)，育人增效”？本文對(duì)“雙減”背景的初中生物教與學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，設(shè)法讓學(xué)生能用更少的時(shí)間，獲得實(shí)用的知識(shí)和技能，并促進(jìn)多方面的成長(zhǎng)。一、“雙減”和初中生物教與學(xué)相關(guān)性2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《“雙減”意見》?！丁半p減”意見》針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題進(jìn)行了闡述并提出了合理的解決方案，為各義務(wù)學(xué)校提供了指導(dǎo)性的育人方案，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步對(duì)義務(wù)教育的規(guī)范，其中明確對(duì)校外培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范并對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校課后服務(wù)等方面提出更高的要求。眾所周知，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。通俗地說生物學(xué)的研究對(duì)象就是生物，而對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，則要經(jīng)過從生物的定義到生命本質(zhì)觀的過程。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程性質(zhì)闡述中，提出：“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)，以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?！币虼耍粘５某踔猩锝膛c學(xué)應(yīng)凸顯知識(shí)與實(shí)踐的雙重性，教師不僅要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，也要重視生物實(shí)驗(yàn)以及課外生物學(xué)生活實(shí)踐。更要值得注意的是，不論是知識(shí)還是實(shí)踐，都要從探索生命的方向去設(shè)計(jì)生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考、鉆研、動(dòng)手能力，這樣才有利于讓學(xué)生真正意義上，從認(rèn)識(shí)生物到探索生物生命本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。一般意義上說，人的核心素養(yǎng)指的是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。不論是學(xué)生在作業(yè)量的簡(jiǎn)化，還是校外培訓(xùn)財(cái)力、精力、時(shí)間等方面的減少，以及學(xué)校多樣化課后服務(wù)水平的提高，《“雙減”意見》和初中生物教與學(xué)有著密切的相關(guān)性，其與當(dāng)前發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)也是一致的，即真正去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）“雙減”政策增加教師生物課堂成效《“雙減”意見》的提出，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都提出了更高的要求，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)一定的生物學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)又要間接減少機(jī)械式的背誦和記憶，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。這促使教師要在高效生物課堂的設(shè)計(jì)上下功夫，減少灌輸式教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造學(xué)生探索課堂的條件，真正凸顯學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點(diǎn)。（二）“雙減”政策優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)偏向機(jī)械記憶和被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，最大的弊端就是學(xué)習(xí)耗時(shí)大但是效率低?！半p減”政策就是要壓縮學(xué)生無用的時(shí)間消耗部分，讓學(xué)生騰出時(shí)間和精力開展主動(dòng)性的課外生物學(xué)習(xí)實(shí)踐，而減少生物學(xué)科作業(yè)量的就是最基本的要求之一。這也促使生物教育工作者要思考如何優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，在精簡(jiǎn)生物作業(yè)量的同時(shí)，還能達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，并且在學(xué)生多方面的發(fā)展方面也有涉及和強(qiáng)化。（三）“雙減”政策促進(jìn)生物教與學(xué)評(píng)價(jià)的改革傳統(tǒng)的生物教與學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生的成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都主要圍繞著分?jǐn)?shù)為中心，使生物教育育人方向出現(xiàn)一定的偏差，育人效果片面化，也使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展過于單一?！丁半p減”意見》的提出，引導(dǎo)著一線教育工作者要開始從學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)發(fā)展的方向開展教與學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅要重視學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的發(fā)展，還要重視其多方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、初中生物教學(xué)與OPPM融合可行性分析在“雙減”背景下，為真正落實(shí)“學(xué)生少時(shí)間、育人高質(zhì)量”的教育目標(biāo)，初中生物的教與學(xué)管理工作需要進(jìn)一步在課堂成效、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制訂可行的整體性方案。一頁紙的項(xiàng)目管理表格，簡(jiǎn)稱OPPM（Onepageprojectmanagement），是為高層管理者準(zhǔn)備的一種工具，或者說是一份報(bào)告。其用圖表和色彩將項(xiàng)目用高度可視的連鎖畫面描繪出來，它連接了各個(gè)組成部分，所有必要的信息都可以用直觀而實(shí)在的圖表在一頁紙上展示出來，讓高層管理者清楚所有主要項(xiàng)目的組成成分。OPPM即目標(biāo)績(jī)效的過程化管理，或者說是“以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程化績(jī)效管理”。OPPM的設(shè)計(jì)中包括了十二個(gè)方面（步驟也依此設(shè)計(jì)），即標(biāo)題、負(fù)責(zé)人、矩陣、項(xiàng)目子項(xiàng)目、主要任務(wù)、任務(wù)和子目標(biāo)的一致性、報(bào)告日期、任務(wù)與報(bào)告日期的一致性、分配的任務(wù)和進(jìn)度負(fù)責(zé)人、風(fēng)險(xiǎn)及定性問題和其他評(píng)價(jià)指標(biāo)、成本和評(píng)價(jià)指標(biāo)、概述和預(yù)測(cè)。OPPM凸顯了項(xiàng)目管理的整體性，包含了項(xiàng)目各個(gè)主要必備內(nèi)容，在一頁紙上充分編排并呈現(xiàn)，讓項(xiàng)目的目標(biāo)、時(shí)間、負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)等多方面清晰展現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的高效和便捷特點(diǎn)。項(xiàng)目管理者的一頁文件（OPPM）變成了一個(gè)不可多得的工具，不論是對(duì)高層管理者還是執(zhí)行者都是一個(gè)良好的目標(biāo)向?qū)?。受OPPM的啟發(fā)，在“雙減”背景下，初中生物的教與學(xué)是否也可以進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容都能一目了然？對(duì)比OPPM的項(xiàng)目組成，我們也可以設(shè)計(jì)出面向?qū)W生初中生物教與學(xué)每個(gè)課時(shí)的整體化方案，內(nèi)容主要由十二項(xiàng)組成并按照一定順序羅列，并且把內(nèi)容融合在一張紙上，使之能涵蓋生物教與學(xué)目標(biāo)任務(wù)涉及的各項(xiàng)主要內(nèi)容，并兼顧學(xué)生綜合能力的發(fā)展，如圖1所示。圖1“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”組成部分結(jié)合圖1中“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”組成，可以看出其組成部分與一頁紙的項(xiàng)目管理表格（OPPM）的組成有著異曲同工之妙，也是由十二項(xiàng)內(nèi)容組成，即標(biāo)題、負(fù)責(zé)人、矩陣、教學(xué)目標(biāo)、主要任務(wù)、過程評(píng)價(jià)、時(shí)間安排、課題參與人、總結(jié)分享、補(bǔ)充區(qū)、導(dǎo)入與概述、跨學(xué)科拓展。這十二項(xiàng)內(nèi)容涵蓋了初中生物教與學(xué)的主要部分，每一項(xiàng)內(nèi)容也含有初中生物教與學(xué)的有關(guān)信息。相比OPPM的一頁紙?jiān)O(shè)計(jì)，“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”則用兩頁構(gòu)成的一張紙?jiān)O(shè)計(jì)，也一樣凸顯內(nèi)容的整體性和直觀性，同時(shí)也保證了教師對(duì)教與學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)空間充足。三、基于OPPM的“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”的構(gòu)建“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”是基于OPPM設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)初中生物教與學(xué)進(jìn)行仿真和建構(gòu)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、多方面提升學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，以“一紙兩頁”為容量，以每課時(shí)為教學(xué)時(shí)間單位，對(duì)其中的十二項(xiàng)內(nèi)容有序地進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯初中生物教與學(xué)的實(shí)效性。它是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合，不僅對(duì)教師的教起著導(dǎo)向作用，而且對(duì)學(xué)生課前、課后的學(xué)與做指明方向，可以說“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”是課堂導(dǎo)學(xué)案、課后學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)提綱整合、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等模塊的集合。經(jīng)過有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)，就可以形成初中生物“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”的案例，框架如圖2所示。圖2基于OPPM的初中生物教與學(xué)“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”設(shè)計(jì)參考第一項(xiàng)為標(biāo)題。其凸顯的是生物教與學(xué)的課題內(nèi)容，這要充分結(jié)合課本教材及教參進(jìn)行標(biāo)題設(shè)計(jì)，可以直接照搬教參，也可以進(jìn)行濃縮設(shè)計(jì)，確保以學(xué)生理解內(nèi)容并貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則。第二項(xiàng)為負(fù)責(zé)人。這一項(xiàng)內(nèi)容凸顯了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，因?yàn)椤耙患埢O(shè)計(jì)教-學(xué)案”設(shè)計(jì)者是教師，而學(xué)生為教育對(duì)象，這就體現(xiàn)出兩者的密切關(guān)系。同時(shí)，兩者還有責(zé)任關(guān)系，教師要負(fù)責(zé)為學(xué)生的綜合發(fā)展設(shè)計(jì)教與學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則要為自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，兩者都為“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”的責(zé)任人。第三項(xiàng)為時(shí)間安排。這里的時(shí)間包括教師的設(shè)計(jì)時(shí)間和學(xué)生的完成時(shí)間，這對(duì)教師和學(xué)生時(shí)間點(diǎn)都有一定的明確，形成有始有終的時(shí)間觀念。第四項(xiàng)為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)大方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到具有初中生物學(xué)科素養(yǎng)的教與學(xué)目標(biāo)，充分從學(xué)生為主體的方面考慮，最后還要確?？刹僮?，易達(dá)成。第五項(xiàng)為主要任務(wù)。這一項(xiàng)是本“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”的主體部分，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究任務(wù)、課堂鞏固任務(wù)、課后強(qiáng)化任務(wù)、課后實(shí)踐任務(wù)五大方面。自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要指與本生物教學(xué)課時(shí)相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)模塊，通過提問、填空、實(shí)踐等形式以文字呈現(xiàn)出來。本項(xiàng)內(nèi)容的目的主要是讓學(xué)生在課前有一定預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容有一定的了解。合作探究任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)具有靈活、開放和探究性等特點(diǎn)，意在使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生個(gè)人看法，促成學(xué)生之間的思維碰撞，營(yíng)造濃厚研討氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作、思辨、自我展現(xiàn)等方面的能力。課堂鞏固任務(wù)以問題、練習(xí)題、問答等形式呈現(xiàn)，任務(wù)量重在精而不在多，目的是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課后強(qiáng)化任務(wù)及課后實(shí)踐任務(wù)是課后作業(yè)的延續(xù)，其中課后強(qiáng)化任務(wù)即對(duì)本節(jié)課的知識(shí)深化訓(xùn)練，教師可以靈活設(shè)計(jì)小部分題目進(jìn)行強(qiáng)化，它也可以作為學(xué)校課后服務(wù)作業(yè)的輔導(dǎo)項(xiàng)目；課后實(shí)踐服務(wù)主要是設(shè)計(jì)一些具有一定探究性和實(shí)踐性的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等，包括生物生活小實(shí)驗(yàn)、炒菜實(shí)踐、種花實(shí)踐、調(diào)查活動(dòng)、資料收集活動(dòng)、產(chǎn)品制作等多方面內(nèi)容，凸顯學(xué)生的參與過程，并通過家校合作深化實(shí)踐活動(dòng)本身的重要性和可操作性。第六項(xiàng)為過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的另外一個(gè)目的是促進(jìn)發(fā)展而不局限于結(jié)果，即更重在過程，比如，學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)就離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)有如下兩個(gè)重要特征，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程及重視非預(yù)期結(jié)果，依據(jù)評(píng)價(jià)主體可以將過程性評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三類。本項(xiàng)評(píng)價(jià)即充分利用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三個(gè)層面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并讓評(píng)價(jià)參與者簽名以增加儀式感，最后再設(shè)立一個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)給學(xué)生和家長(zhǎng)提供參考。第七項(xiàng)為矩陣設(shè)計(jì)。矩陣的創(chuàng)建應(yīng)該是在教師對(duì)學(xué)生學(xué)情較充分了解下進(jìn)行的，它是“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”的基礎(chǔ)，它連接了項(xiàng)目的大部分基本元素，并將這些元素清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)該和備課組成員及學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，共同探討如何合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要考慮以課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成為前提，也要兼顧學(xué)生課后的作業(yè)量與其他科目的融合，確保初中生每天作業(yè)時(shí)間量不違反“雙減”政策的基本要求，還要考慮學(xué)生課后實(shí)踐的可操作性和可達(dá)成性?？偟脑O(shè)計(jì)原則是以教與學(xué)目標(biāo)能基本達(dá)成，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及其他方面能力，從“精、簡(jiǎn)、易、效”這四大方面設(shè)計(jì)。第八項(xiàng)為課題參與人。此項(xiàng)內(nèi)容設(shè)立的目的在于提醒學(xué)生要嘗試與他人合作，鍛煉與他人溝通的能力，也可以作為教師從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。第九項(xiàng)為總結(jié)分享。此項(xiàng)內(nèi)容的目的是引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘本次學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。第十項(xiàng)為“教-學(xué)案”補(bǔ)充區(qū)。本“教-學(xué)案”為“一紙兩頁”，第一頁重在直觀的呈現(xiàn)，第二頁重在對(duì)第一頁未展示內(nèi)容的補(bǔ)充，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)提綱清單、課堂鞏固任務(wù)及課后強(qiáng)化任務(wù)的習(xí)題、其他項(xiàng)目中涉及的各類圖表、拓展內(nèi)容等。第十一項(xiàng)為導(dǎo)入與概述。這是教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總概括和導(dǎo)入部分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，為課堂教學(xué)及課后實(shí)踐做好鋪墊。第十二項(xiàng)為跨學(xué)科拓展。本模塊凸顯出學(xué)科間的融合性，結(jié)合本課時(shí)生物教與學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)拓展，可以是趣味問答、名人名言、視野拓展、趣聞趣事等方面，內(nèi)容不在多在于精而有吸引力，讓學(xué)生的知識(shí)范圍能得到一定的拓展。四、結(jié)語總的來說，未來的教育方向?qū)⑼癸@在學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展，而不是單純的理論知識(shí)的儲(chǔ)備，否則會(huì)出現(xiàn)一些“高分低能”的教育現(xiàn)象。特別是當(dāng)前信息化時(shí)代及人工智能的深入發(fā)展，人才需求不再是偏向那些單純地進(jìn)行知識(shí)記憶卻沒有充分應(yīng)用知識(shí)的人，而應(yīng)該是在一定的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，快速?gòu)耐饨绔@取目的知識(shí)能力的人。本文的初中生物教與學(xué)“一紙化設(shè)計(jì)教-學(xué)案”設(shè)計(jì)從學(xué)生綜合能力素養(yǎng)發(fā)展方向出發(fā)，既要兼顧學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備，也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散