合作學習理論在高中英語教學中的應用探討獲獎科研報告

合作學習理論在高中英語教學中的應用探討獲獎科研報告摘

要：合作學習是一種以學生為主體，以小組探究為媒介展開的課堂教學模式，在合作學習當中，學生之間可以對知識進行自主的討論，強化個體思維，學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不同想法之間的碰撞能夠幫助學生之間取長補短，獲得能力的提升。在高中英語學習階段，學生要學習的知識量增多，教師無法面面俱到，很多知識需要通過學生的自主學習去完成，從而提高教學效率，合作學習就是完成這一教學目標的有效途徑。本文將淺談合作學習理論在高中英語教學中的應用探討。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中英語;應用探討

隨著社會的發(fā)展和進步，全球化已經(jīng)成為了當前不可阻擋的趨勢，各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為一門通用語言，學好英語不僅是為了學生能力的提升，對學生未來進入社會的發(fā)展也有著積極的推動意義。而合作學習，是學生在高中學好的英語的重要手段，在合作學習當中，學生不僅能夠形成獨立自主的學習思維，合作學習的開展也能夠有效的促進學生英語水平的提高，并且自主學習的過程有助于學生的個性化發(fā)展。

一、合理分配小組，保證小組合作學習效率

英語這門學科在高中階段，學生要接受的知識量比較大，復習舊知識的同時還要接受很多新知識，學生在學習當中需要構(gòu)建一個完整的知識框架，從而提升自己的學習效率，如果教師不能夠利用有效的教學方法去幫助學生提升自主學習能力，學生會很多被沉重的學習壓力擊垮，缺少學習效率的學習，會讓學生逐漸掉隊，滋生負面情緒，不利于學生的發(fā)展和進步。

小組合作學習是幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，學生在小組合作學習的過程中，學習知識的過程跳過了老師，是通過組內(nèi)討論，組內(nèi)探究對知識做出自我認識，有助于學生個體思維的成型，并且在小組學習當中，學生能夠從別人的想法當中吸取優(yōu)點，優(yōu)質(zhì)的小組學習還可以幫助教師減輕教學負擔。

雖然現(xiàn)在很多教師在學習當中運用小組學習，但是分組的方法存在一定的弊病，很多教師讓學生自己組建小組，忽略了學生之間的能力差異，將分組交給學生，如果組內(nèi)學習差異小，那么分組將沒有任何效果。

教師的分組應該合理的分層，根據(jù)學生的能力去劃分小組是學生學習效率的保障。教師可以班級中的學生分為ABCD四個層次，每個小組由不同層次的學生構(gòu)成，A層的學生為組長，成績優(yōu)異，能力突出。B層學生為成績中上游，學習扎實的學生。C層為能力突出但是因為學習態(tài)度差，導致成績一般的學生。D組為學習能力和成績都較差的后進生。這樣的分組能夠讓組內(nèi)的差異性成為學生進步的催化劑，學生能夠子在A層學生的帶領(lǐng)下互相取長補短，對于能力進行鞏固強化，促進學生個體的發(fā)展。

二、明確教學目標，提升合作學習效率

分組合作學習的目的是為了強化學生的學習能力，讓學生更加高效的學習。學生在小組合作學習的過程當中，失去了教師的指導，在組內(nèi)合作當中，沒有明確的學習目標，會讓學生的學習效率下降。因此，在開展合作學習的過程的當中，教師首先要做的是，給學生制定一個明確的學習目標，讓學生的組內(nèi)活動以完成學習目標為方向，去進行探索談論，目標明確的合作學習能夠讓學生在學習當中更加的有效率，學生的討論和想法的碰撞不會脫離軌道，為小組合作學習的效率提供了保障。

例如在學習《English

around

the

world》這篇文章當中，學生在開展合作學習之前，教師要想讓學生明晰學習當中的重點，將重點詞匯、句型、語法進行介紹，然后在學習當中讓學生通過合作探究去揣摩這些知識點的用法，強化學生的自主思維，讓學生在合作學習的過程中效率得到提升，從而保證合作學習的有效開展。

三、對合作學習及時總結(jié)，強化學生能力

學生的合作學習，最終的知識討論和心得總結(jié)，都會與教師在課堂上進行交流。教師在這個過程當中，要發(fā)揮評價機制的作用，在學生將問題解決完畢后，教師首先要對學生討論結(jié)果當中出錯的部分進行修正，接著對學生正確的結(jié)論加以肯定，學生在合作學習當中的創(chuàng)造性想法，教師要對其進行適當?shù)墓膭睢Ｔu價過后，教師要根據(jù)當堂的學習內(nèi)容，對學生的學習成果予以總結(jié)，這個過程當中，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要進行夸獎，對于表現(xiàn)差強人意的小組，教師要提出保護性的鼓勵，避免學生喪失自信心，最后對整個的合作學習做一個總結(jié)。教師對于合作學習的評價總結(jié)，可以讓學生明晰合作學習當中自身存在的問題，并且能在今后加以改正，教師的肯定和鼓勵，也能夠成為學生繼續(xù)努力學習的動力，對于合作學習的發(fā)展有些積極的推動意義。

以學習《The

Olympic

games》這篇課文為例，教師在課堂中提出問題，“總結(jié)文章中出現(xiàn)的體育運動，并且用英語概括這些運動的特點?！睂W生在討論完畢后，教師要對學生的討論結(jié)果做出總結(jié)，并且予以點評。對學生的問題和不足予以修正，對學生好的想法和概念加以鼓勵，保證合作學習的完整性，提升教學效果，促進學生發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學