2023年二年級下冊《畫風(fēng)》教學(xué)反思

2023年二年級下冊《畫風(fēng)》教學(xué)反思二年級下冊《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講解并描述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面綻開教學(xué)：

一、激發(fā)愛好，歡樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“愛好是最好的老師”。愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了愛好就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的主動(dòng)性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探原委，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文學(xué)問?！罢Z用”生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的學(xué)問面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采納與他們打招呼交摯友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中相識(shí)了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識(shí)的生活情景，輕松開心的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。相識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感愛好，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培育了學(xué)生寫話的愛好。

本節(jié)課加強(qiáng)了學(xué)問與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意視察生活，生活中有很多須要我們駕馭的學(xué)問。同時(shí)注意朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來巡察中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)卻少。同時(shí)發(fā)覺有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小摯友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小摯友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的看法、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小摯友畫的風(fēng)生動(dòng)好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性，課堂氛圍較好。

激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生愛好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的'想象實(shí)力不亞于文中的小摯友。

二年級下冊《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

《畫風(fēng)》是以人物對話的形式，講了三個(gè)小伙伴一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的看法、觀點(diǎn)、做法。在教學(xué)中，我實(shí)行了多種讀書形式，呈現(xiàn)學(xué)生讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過程。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容，了解文中三個(gè)小摯友的對話過程以及畫面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導(dǎo)朗讀對話，反復(fù)練習(xí)，體會(huì)不同的語氣，讓學(xué)生感受到三個(gè)小摯友相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，結(jié)果用不同的方法畫出了風(fēng)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生懂得了——遇事要擅長動(dòng)腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學(xué)會(huì)思索，再到練習(xí)表達(dá)，本課的教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得學(xué)問與實(shí)力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生情感、看法、價(jià)值觀的發(fā)展與提升，并使學(xué)生自瀆自悟自得，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

二年級下冊《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

《畫風(fēng)》主要講三個(gè)小摯友一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。

《畫風(fēng)》這篇課文，干脆讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這始終觀的形式，學(xué)生很簡單便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程，相識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氛圍，讓嬉戲貫穿教學(xué)的始終。特殊是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的方法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)