語文教學(xué)內(nèi)容的取與舍詳解

“取”是一種本事，“舍”是一門哲學(xué)。沒有能力的人取不足，沒有通悟的人，舍不得。舍之前，總要先取，才有得舍；取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”與“舍”雖是相反，卻也是一物的兩面。少年時(shí)取其豐；壯年時(shí)取其實(shí)；老年時(shí)取其精。少年時(shí)舍其不能有；壯年時(shí)舍其不當(dāng)有；老年時(shí)舍其不必有。

——?jiǎng)④兰A人作家、畫家）第一頁第二頁，共20頁。我們的教學(xué)是不是也是這樣？

舍之前，總要先取，才有得舍。取多了之后，常得舍棄，才能再取。初登講臺時(shí)，取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時(shí)，取其精，舍其不必有。

“取”是一種本事，“舍”是一門哲學(xué)。有能力才能取足，有通悟才能舍得。

第二頁第三頁，共20頁。

語文教學(xué)內(nèi)容的取與舍肥東一中宣沫

第三頁第四頁，共20頁。

提綱：一、取本舍末二、去偽存真三、刪繁就簡四、求同存異

第四頁第五頁，共20頁。

首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。一.取本舍末

語文的“本”在哪里?

必須結(jié)合課標(biāo)要求、教材的編者意圖、學(xué)情等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。

第五頁第六頁，共20頁。一.取本舍末

課例1詩歌《雨巷》《再別康橋》課例1.ppt

課例2詩歌《中國當(dāng)代詩三首》課例2.ppt

課例3小說《林黛玉進(jìn)賈府》第六頁第七頁，共20頁。

“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》第七頁第八頁，共20頁。

課例4《竇娥冤》課例4.ppt二.去偽存真

以“課堂生成”為例“多元有界”觀念童慶炳《文學(xué)理論教程》：閱讀接受，一方面是異變的、不確定的、無限的，存在著審美的差異性；另一方面是由閾限的、有范圍的，存在著社會共通。課例5《錦瑟》第八頁第九頁，共20頁。

錦瑟

李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。陳冠明在《李商隱的無題詩和錦瑟詩》一文中曾將對《錦瑟》的箋釋歸納為11種教學(xué)重點(diǎn)放在通過文本把握詩歌的審美情感上?！霸娋壡槎_糜”，詩歌是抒情的藝術(shù)，詩歌的本質(zhì)在于抒情和言志，這就必須首先做到語言優(yōu)美而動(dòng)人，借助審美形象來表達(dá)自身的情緒，呈現(xiàn)出自己的風(fēng)格。第九頁第十頁，共20頁。教學(xué)步驟：

首先是掃除文字障礙，初步感知文意。由于《錦瑟》一詩文字障礙較多，像錦瑟、莊周夢蝶、南海鮫人、杜鵑啼血等，教師應(yīng)該給學(xué)生稍作介紹，然后要求學(xué)生在反復(fù)的誦讀中把握詩歌的內(nèi)容。其次是對詩中所傳達(dá)的情感進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的審美情感，誘發(fā)學(xué)生的心理共鳴。在初步感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)《錦瑟》一詩情感的詩句是最后兩句“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。這兩句可以說是全詩的點(diǎn)睛之筆，表明了詩人在追憶逝去歲月時(shí)的種種復(fù)雜的情感，充滿了無奈、惘然和傷感。可是詩人在追憶什么呢，又是對什么充滿了無奈和傷感？第三是在領(lǐng)會全詩審美情感的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，深化對詩歌的理解。第十頁第十一頁，共20頁。

賴瑞云教授提倡：“多元有界”閱讀觀中的“少而重要”的教學(xué)原則。

“解構(gòu)批評并不是異想天開、隨心所欲的闡釋，它同樣需要辛勤的勞動(dòng)與思考?！?/p>

第十一頁第十二頁，共20頁。

“佳人不同體，美人不同面，而皆說（悅）于目；梨橘棗栗不同味，而皆調(diào)于口”?！痘茨献印返谑摰谑?，共20頁。三.刪繁就簡“繁”——草盛豆苗稀

教學(xué)目標(biāo)“求全”教學(xué)內(nèi)容“龐雜”

教學(xué)過程“瑣碎”

教學(xué)形式“花哨”

教學(xué)情境“鬧騰”

雙基實(shí)踐“浮泛”

第十三頁第十四頁，共20頁。三.刪繁就簡

刪“繁”就是弱水三千，只取幾瓢飲。在“超越”與“守本”之間尋得和諧與平衡。就“簡”就是要“廣積糧”，更需“深挖洞”?！巴仆翙C(jī)”——只有淺表層面的推進(jìn)“打樁機(jī)”——抓住一點(diǎn)深入開掘。第十四頁第十五頁，共20頁。三.刪繁就簡課例6《雷雨》.ppt鄧彤老師說：“我認(rèn)為，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀一篇課文時(shí)，至少可以放棄一半以上的內(nèi)容……教師所致力的，是學(xué)生最需要的、對目前學(xué)生發(fā)展能夠起到?jīng)Q定作用的內(nèi)容?！?/p>

第十五頁第十六頁，共20頁。三.刪繁就簡“一線貫串”法的教學(xué)實(shí)踐：▲一字立骨，綱舉目張▲稱呼變化，追尋情感▲名家觀點(diǎn)，導(dǎo)引貫穿▲問題引導(dǎo)，管中窺豹▲簡約而不簡單第十六頁第十七頁，共20頁。三.刪繁就簡“……我當(dāng)語文老師，一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來?！薄獙O紹振教授（福建師大師大文學(xué)院教授）

“教師解讀文本能力的高低，決定著課堂將會達(dá)到怎樣一種狀態(tài)?！薄斡揽到淌冢蠋煷笪膶W(xué)院教授、紅學(xué)家）第十七頁第十八頁，共20頁。四.求同存異課例7《羅密歐與朱麗葉》.ppt“求同存異”這一哲學(xué)思想中蘊(yùn)含著“原則性”與“靈活性”的辯證關(guān)系。