個(gè)人課題研究結(jié)題報(bào)告

推薦理由核心概念界定表達(dá)清楚準(zhǔn)確，理論依據(jù)充足；研究過程表述清楚，課題結(jié)論以研究數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)而歸納出，無杜撰研究過程和數(shù)據(jù)，思考反思切中課題中的不足以及下一步的研究設(shè)想。報(bào)告符合學(xué)術(shù)規(guī)范要求.

?！缎W(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的研究》一、課題界定本課題所要實(shí)施的課外閱讀是指就閱讀教學(xué)中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與專題相關(guān)的各種信息沖構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程，對該素材所描述的事件所處的大背景，或者就某一特定視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深、拓展對課堂閱讀素材的理解。通俗地說，就是以現(xiàn)行小學(xué)英語教材為中心，向周遍輻射，學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。二、課題的理論依據(jù)1.英語新課標(biāo)理念《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的英語實(shí)踐能力?！薄霸诩哟笏季S容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操”，要變“教教材”為“用教材教”。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：(1)對新信息的理解是通過運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而構(gòu)建成的。(2)從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時(shí)又包含原由經(jīng)驗(yàn)的改造和充足。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)方式而獲得。這種建構(gòu)必須以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行加工，同時(shí)原有的經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。3.元認(rèn)知遷移理論在“為遷移而教”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，元認(rèn)知遷移理論的提出啟示我們：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問題解決中發(fā)揮著重要作用，而能否成功運(yùn)用認(rèn)和策略又取決于個(gè)體的元認(rèn)知水平，因此教學(xué)不能囿于僅僅傳授給學(xué)生具體的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，還必須加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。三、問題的提出1.社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競爭的時(shí)代，它對人才的知識(shí)、技能提出了較高的要求。當(dāng)今的國際經(jīng)濟(jì)和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識(shí)的競爭展開。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對未來社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。2.新課程改革的需要

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@一重要改革，切中了英語教學(xué)注重課堂英語教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。有關(guān)專家指出：日前，中小學(xué)閱讀教學(xué)存在兩個(gè)最大的缺乏，其中最為“嚴(yán)重的是缺乏課外閱讀，英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀沒有得到落實(shí)”，“造成學(xué)生缺乏自主的整體的閱讀”。英語作為一門人文學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要以此為基礎(chǔ)的體驗(yàn)。而閱讀是英語學(xué)習(xí)提升其積累、體驗(yàn)程度最基礎(chǔ)的手段，而恰恰在這一點(diǎn)上，長期以來由于各種原因，在英語教學(xué)中忽視了，從而直接影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生單靠課堂是無法把英語學(xué)好的，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能達(dá)到相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)心英語課程的目標(biāo)?！按笥⒄Z教育”觀念下的英語教育，它要求師生從英語知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為開放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，以及人格完善的教育；要在教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空。3.學(xué)生發(fā)展的需要本校地處城鄉(xiāng)接壤之處，文化氛圍淡,家庭沒有讀英語課外讀物的氛圍。相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的英語課外閱讀興趣不濃，閱讀量極小，閱讀面很窄，已經(jīng)成為一個(gè)十分緊要而又值得密切關(guān)注的問題。基于以上幾點(diǎn)的考慮，本人提出把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，提出小學(xué)英語課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)整合的研究。四、研究的目標(biāo)此課題的研究，通過長期地指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，有效提升了任教班級學(xué)生的閱讀效率；通過兩年的有計(jì)劃、有組織的英文課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為英語實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，也有利于形成知識(shí)體系；通過課外組織學(xué)生有計(jì)劃的讀書積累活動(dòng)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)了學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。五、研究主要過程學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析我作為南京市教研室小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的核心組成員，此項(xiàng)研究得到了江寧區(qū)教研室的全力支持。2012年10月-2012年11月，我針對全區(qū)18所學(xué)校，

1257名五、六年級的小學(xué)生展開了英語課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，并進(jìn)行了細(xì)致的數(shù)據(jù)整理和分析。問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)得到了南師大張伊娜教授的指點(diǎn)與修正，調(diào)查表如下：小學(xué)生英語課內(nèi)外閱讀問卷調(diào)查表要求：根據(jù)自己的實(shí)際情況在相應(yīng)的選項(xiàng)上打√。1.你喜歡上英語閱讀課嗎?

A喜歡

B

一般

C

不喜歡2.

在閱讀課上，老師比較注重

A

詞句講解

B

整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)

C

語法講解3.英語閱讀課后，你進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀嗎？A

經(jīng)常有

B

偶爾有

C沒有4.你的課外閱讀主要是：A

老師布置的作業(yè)，不得不做

B

老師推薦的，可彈性完成C

自己主動(dòng)找相關(guān)的閱讀材料5.課外閱讀時(shí)，最大的難題是：A

詞匯不夠，看不懂

B

不能長期堅(jiān)持

C

不感興趣，覺得枯燥乏味6.老師推薦的課外閱讀材料與閱讀課內(nèi)容相關(guān)嗎?難嗎？A

無關(guān)，難

B

偶爾有關(guān)，較難

C

有關(guān)，稍難7你根據(jù)上下文推斷生詞詞義的能力：A很好

B一般

C不行

8.你平時(shí)通過獨(dú)立閱讀對文章主旨（大意）：A能很好理解

B不能理解

C有時(shí)能有時(shí)不能9閱讀時(shí)，我___________使用工具書。A從不

B有時(shí)

C經(jīng)常10．你在制定課外閱讀計(jì)劃方面：A.從不

B.偶爾

C.經(jīng)常

11.課外閱讀時(shí)，你用老師課上教你的閱讀方法嗎？A

常用

B

偶爾用

C

不用12.課外閱讀時(shí)，你希望得到老師的幫助嗎?和閱讀課內(nèi)同量的幫助嗎？A

需要，一樣

B

需要，不一樣

C

不需要13.針對課外閱讀情況，教師是否進(jìn)行理解測試、考級等方式的評估？A經(jīng)常

B偶爾

C從不14.你在自主課外閱讀的過程中，老師是否詢問、檢查以及提出建議。A.從不

B.偶爾

C.經(jīng)常15.你是否參加過讀書交流、小報(bào)制作等展示活動(dòng)嗎？A.從沒

B.偶爾

C.經(jīng)常16．你在平時(shí)進(jìn)行閱讀時(shí)：

A.常用筆圈、劃出關(guān)鍵信息或疑問處

B保持卷面干凈不做任何痕跡C有時(shí)劃出但不經(jīng)常17.你在課外閱讀時(shí)是否做記錄、摘抄等（例如：閱讀日志、閱讀進(jìn)程表、閱讀小報(bào)）

A經(jīng)常

B.偶爾

C.從不18.在閱讀時(shí)，你對作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的揣測能力A很好

B一般

C不行

19.你喜歡讀哪類英語文章？A故事

B韻律詩

C人、事、物的介紹

20.你經(jīng)常閱讀英語

A分級繪本讀物

B報(bào)刊、雜志

C僅限課本

問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)答案編號ABC人次百分比人次百分比人次百分比Q150840.41%49038.98%25920.60%Q262349.56%40332.06%23118.38%Q326721.24%66753.06%32325.70%Q456945.27%45736.36%23118.38%Q582065.23%24219.25%19515.51%Q627121.56%50340.02%48338.42%Q725320.13%42233.57%58246.30%Q830424.18%31725.22%63650.60%Q929823.71%69255.05%26721.24%Q1033326.49%70255.85%22217.66%Q1154743.52%50239.94%20816.55%Q1246637.07%51741.13%27421.80%Q1318314.56%69054.89%38430.55%Q1442834.05%64150.99%18814.96%Q1573958.79%31625.14%20216.07%Q1622818.14%55243.91%47737.95%Q1724119.17%68454.42%33226.41%Q18645.09%39731.58%79663.33%Q1984266.98%755.97%34027.05%Q2066352.74%24319.33%35127.92%情況分析經(jīng)過對數(shù)據(jù)的進(jìn)一步梳理與分析，發(fā)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的一些問題：（1）缺乏興趣，疲于應(yīng)付如右圖所示：60%左右的學(xué)生對英語閱讀課不感興趣或興趣不大，近一半的學(xué)生表示課外閱讀只是為了應(yīng)付教師的“作業(yè)布置”，僅有不到兩層的學(xué)生反應(yīng)出了較強(qiáng)的自主閱讀的意識(shí)。究其原因：首先，部分閱讀課缺乏優(yōu)化設(shè)計(jì)，缺少策略滲透，一味強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解，枯燥、乏味的教學(xué)將學(xué)生的興趣抹殺殆盡；其次，長期的課內(nèi)外閱讀的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小、理解能力差，獨(dú)自閱讀的過程中受挫感強(qiáng)、無法承受；再者，由于缺乏必要的情景創(chuàng)設(shè)、情感渲染及知識(shí)鋪墊，學(xué)生處于盲目、生澀的閱讀狀態(tài)，無法體驗(yàn)閱讀的樂趣和成就感，只能疲于應(yīng)付教師的“旨意”。（2）貧乏方法，疏于指導(dǎo)數(shù)據(jù)顯示：854名學(xué)生透露閱讀課上老師偏重于語言知識(shí)的講解，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)；八層的學(xué)生反映缺乏根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力（見左圖）；4/5以上的學(xué)生表示沒有做閱讀圈、劃標(biāo)記以及做閱讀記錄的習(xí)慣；只有17.6%的學(xué)生表示能經(jīng)常制訂課外閱讀的計(jì)劃。顯而易見，由于部分教師在閱讀教學(xué)的過程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，未能針對學(xué)生的知識(shí)水平幫助其制訂循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃；未能借助方法訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嫻熟的閱讀技巧；未能憑借深入的內(nèi)涵挖掘而促進(jìn)學(xué)生的深層理解以及悅讀感受，也未能通過有效的課內(nèi)指導(dǎo)對學(xué)生的課外閱讀形成“以點(diǎn)帶面”的輻射和影響，從而使得學(xué)生長期處于隨意、艱澀、膚淺、狹隘的閱讀狀況之中，興趣得不到激發(fā)，能力得不到提升。（3）欠乏整合，忽于銜接統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：61.6%的學(xué)生表示教師推薦的課外閱讀材料和教材內(nèi)容相關(guān)度不大，且難度較大（見右圖）；一半以上的學(xué)生表明在課外閱讀時(shí)不用或偶爾使用老師課內(nèi)教授的閱讀方法；只有21.2%的學(xué)生表示在英語閱讀課后會(huì)經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)過程中，一些教師缺乏課堂內(nèi)外的銜接意識(shí)，未能對閱讀素材進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措、被動(dòng)閱讀。因此，積極采取手段，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接顯得尤為必要。（4）匱乏評價(jià)，過于放任整理得出：（如下圖所示）六層左右的學(xué)生表示從未參加過任何讀書交流、閱讀小報(bào)制作等展示活動(dòng)；八層以上的學(xué)生反映幾乎沒有進(jìn)行過與課外閱讀相關(guān)的理解測試及考級活動(dòng)；5/6以上的學(xué)生反映教師對于課外閱讀的進(jìn)程很少給予關(guān)注和反饋；相比較66.98%英語故事支持率，同樣有趣、且更易閱讀的韻律詩只獲得5.97%的關(guān)注度。顯而易見，由于部分教師缺乏過程性的監(jiān)控和針對性的評價(jià)，讓英語水平較弱、自控能力不足的學(xué)生完全處于失控的閱讀“原生態(tài)”，使得學(xué)生不僅因成就感得不到體驗(yàn)而興趣索然，而且因閱讀觀得不到引領(lǐng)而閱面狹窄，既不能得法于課內(nèi)，亦無法得益于課外。(二)立足英語繪本，開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐研究從學(xué)生的調(diào)查問卷中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英文繪本十分感興趣。于是，2012年12月起，我通過推薦經(jīng)典英文繪本書目，執(zhí)教繪本閱讀教學(xué)研究課，開展英文繪本讀書交流活動(dòng)，開展繪本故事英文演講比賽等一系列措施在任教的班級中，促進(jìn)學(xué)生常態(tài)的、快樂的進(jìn)行英文繪本的閱讀。2013年1月，我在全市的閱讀教學(xué)研討會(huì)上，執(zhí)教英文繪本觀摩課《Thepeopleandplaces》,并廣受好評。大量的課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，我積累了很多的經(jīng)驗(yàn)與方法，并形成了一些課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)整合的“四關(guān)”策略，即：關(guān)聯(lián)單元話題，關(guān)注語言積累，關(guān)照西方文化，關(guān)切價(jià)值取向。（三）借助校本教研，推動(dòng)全校開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的實(shí)踐1.2013年2月，我與南京市教研室小學(xué)英語閱讀教學(xué)課題組成員一起，赴香港考察、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)赜⒄Z閱讀教學(xué)的開展情況。這次考察學(xué)習(xí)，更堅(jiān)定了我將課內(nèi)外閱讀教學(xué)研究做大做深的信念。常言“一人走快，眾人走遠(yuǎn)”，我作為學(xué)校英語教學(xué)的負(fù)責(zé)人，不僅是自己要扎實(shí)開展此項(xiàng)研究，還要將此研究在全校鋪開、推廣。于是，我在學(xué)校中創(chuàng)建了南京市第一個(gè)英語教室，是為學(xué)生的課外閱讀提供了豐富的資源及良好的閱讀氛圍。2.2013年7月，借助學(xué)校校本培訓(xùn)及學(xué)科教研的平臺(tái)，初步構(gòu)建了我校課外閱讀的基本框架：三、四年級的英文報(bào)刊閱讀、五年級的教材拓展閱讀、六年級的英語繪本閱讀，形成了我校分級閱讀的基本框架；精心布置的英語專用教室、自主研發(fā)的拓展閱讀教材、分級遴選的課外閱讀繪本，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源；每周四教師的閱讀研究日、每節(jié)課學(xué)生的5分鐘閱讀匯報(bào)、市教研室定期組織的研討活動(dòng)，為自主閱讀的開展給提供了有力的保障。鑒于我校英語學(xué)科在此項(xiàng)研究方面的卓越成效，被評為全市唯一的“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)”項(xiàng)目研究基地。3．2013年12月，我?guī)ьI(lǐng)英語團(tuán)隊(duì)承辦江蘇省“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀專題研討會(huì)”。這次會(huì)上，我與另外三個(gè)同事一起執(zhí)教了四節(jié)課內(nèi)外英文閱讀研討課，四節(jié)課年級有別、課型不一、風(fēng)格迥異，卻都淋漓盡致地顯現(xiàn)了英語團(tuán)隊(duì)“崇尚閱讀”的課堂教學(xué)理念；體現(xiàn)了我們對學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注、對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)切以及對學(xué)生閱讀策略的關(guān)照。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文，進(jìn)行語境釋詞的嘗試；引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的努力；傳授學(xué)生標(biāo)注閱讀符號，理清文章脈絡(luò)的方法；放手學(xué)生展開“辯讀”，引發(fā)批判意識(shí)的主張等等，全方位、多角度地呈現(xiàn)了我校英語組在課內(nèi)外閱讀教學(xué)研究上的成果，帶給了每位與會(huì)人員極大的啟發(fā)與觸動(dòng)！江蘇省教研室何鋒書記為本次活動(dòng)作精彩點(diǎn)評和精要發(fā)言。他不僅盛贊了我校近幾年在英語教學(xué)上取得的輝煌成績，充分肯定了我們在英語閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)模式構(gòu)建取得的顯著效果，而且針對閱讀教學(xué)的評價(jià)方式的開發(fā)提出了建設(shè)性的意見，并希望鷹之隊(duì)能繼續(xù)深入地研究下去，積極將經(jīng)驗(yàn)輻射其他學(xué)校。六、研究成果（一）梳理、提煉出了小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的“四關(guān)”策略：1.關(guān)聯(lián)單元話題現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材以單元的形式編排了很多話題，教師不妨根據(jù)每個(gè)話題，精心選擇、傾心推薦與話題相關(guān)聯(lián)的繪本材料。學(xué)生閱讀的是新鮮的內(nèi)容，但也能看到課上學(xué)過的詞句，能夠看得懂繪本，能夠欣賞其美妙之處，學(xué)生就會(huì)有一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感和成就感，同時(shí)繪本語言的韻律特征和復(fù)現(xiàn)特征，比花很長時(shí)間講解晦澀的語言知識(shí)點(diǎn)要更加有效。例如：在筆者進(jìn)行《牛津小學(xué)英語》6BUnit5Theseason這一話題的教學(xué)過程中，筆者分層安排了三次繪本閱讀。首先，引入繪本故事What’sTheWeatherLikeIn…?，旨在增加學(xué)生關(guān)于季節(jié)、天氣類語言知識(shí)的積累；其次，力薦一則繪本美文Let’sHugSpring，目的是進(jìn)一步深化學(xué)生對春季人、事、物的特點(diǎn)以及象征意義的理解；最后，推崇一本朗文分級繪本讀物AYearOnTheFarm，為的是有效地促進(jìn)學(xué)生開展計(jì)劃地閱讀和訓(xùn)練。雖然，此次閱讀系列活動(dòng)持續(xù)了近兩個(gè)月的時(shí)間，然而學(xué)生們卻一直興趣盎然，樂此不疲。究其原因，整個(gè)過程緊扣教材的話題內(nèi)容循序展開，既關(guān)照了學(xué)生的知識(shí)水平，又遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而在有效激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)、誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望的同時(shí)，極大地延伸了學(xué)生的知識(shí)觸角，豐富了學(xué)生的語言積累。2.關(guān)注語言積累

無論語言學(xué)習(xí)者的年齡大小，枯燥的語言知識(shí)和單調(diào)的課堂教學(xué)總是會(huì)令人乏味。然而，看看有趣的繪本，說說其中的故事，欣賞美輪美奐的圖畫，感受跌宕起伏的情節(jié)，這卻是無比愜意的事情。因此，教師不妨以語言積累為原點(diǎn)，努力構(gòu)建繪本與教材之間的聯(lián)系，從而使繪本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能的潤滑劑。例如：《牛津小學(xué)英語》6AOnthefarm中首次出現(xiàn)了實(shí)義動(dòng)詞的過去式，難度較大。為此，筆者特地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中安排學(xué)生聆聽世界經(jīng)典繪本故事TheTurnip。故事中反復(fù)出現(xiàn)的單詞“pulled”給學(xué)生留下了深刻印象，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的疑問。筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生猜測單詞“pulled”中ed的含義。一番深入的思考、交流之后，學(xué)生們七嘴八舌地說出了“過去式”?！癥es,whatdoyouknowaboutthepasttense?/Doyouwanttoknowmoreaboutit?”筆者順?biāo)浦圻M(jìn)行闡述，學(xué)生高昂的興致伴隨著整個(gè)教學(xué)過程的始終，一切都顯得水到渠成，游刃有余。又如：《牛津小學(xué)英語》5AUnit3Atamusiclesson中出現(xiàn)了大量的動(dòng)詞，然而學(xué)生對動(dòng)詞的概念卻比較模糊，不能正確辨析。于是，在warmingup環(huán)節(jié)中，筆者借機(jī)詢問：Whatisaverb?并順勢呈現(xiàn)WordsAreCategorical系列的繪本ToRoot,ToToot,ToParachute（WhatIsAverb?），要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，借助生動(dòng)形象的情境，通俗易懂的描述（Verbsareapartofyoureverydaylife/Ifit’sanaction,it’saverb…/Verbsarewordslikesinganddance…/Averbcantakeaformof“be”…)，學(xué)生很快掌握了動(dòng)詞的概念。再如：筆者在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語》6AUnit7PartE之后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對過去時(shí)的鞏固，筆者將JaneBuxton所著的繪本TrainingRuby引入了課堂，原文共六幕，內(nèi)容如下：1.Isaid,“Walk”andRubywalked.”Goodgirl,Ruby”Isaid.2.Isaid,“sit”andRubysat.”Goodgirl,Ruby”Isaid.3.Isaid,“stay”andRubystayed.”Goodgirl,Ruby”Isaid.4.Isaid,“come”andRubycame.”Goodgirl,Ruby”Isaid.5.Isaid,“jump”andRubyjumped.”Goodgirl,Ruby”Isaid.6.Isaid,“eat”andRubyate.”Goodgirl,Ruby”Isaid.

筆者的處理方式別出心裁：首先，呈現(xiàn)時(shí)抹去了2、4、6幕的文字，要求學(xué)生根據(jù)繪本情景以及1、3、5幕的話語補(bǔ)白所缺內(nèi)容；其次，要求學(xué)生仔細(xì)挖掘幕與幕之間的情景空白，合理創(chuàng)編并表演新的對話。活動(dòng)中，學(xué)生不僅快速、準(zhǔn)確地還原了繪本，而且有創(chuàng)意地豐富了繪本：完成繪本之后，學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生的表演一次次將課堂氛圍推向高潮，在有效促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用過去時(shí)的同時(shí)，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。3.關(guān)照西方文化

相同的字、詞對不同的民族而言，由于歷史與文化背景的不同，又具有不同的意義。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)行語音、語法和詞匯的教學(xué)，還要讓學(xué)生了解西方迥然不同的多元文化。因此，我們在緊扣單元主題、關(guān)注語言積累的同時(shí)，還要充分地挖掘教材中的英語文化元素，促進(jìn)繪本與教材更為融洽地整合。例如：筆者發(fā)現(xiàn)《牛津小學(xué)英語》6A中的Unit5和Unit6兩個(gè)單元均是圍繞節(jié)日主題展開的，于是在班級里展開了為期一個(gè)月以“西方節(jié)日文化”為主題的英文閱讀活動(dòng)。并精心策劃了活動(dòng)安排：1）人人閱讀朗文分級繪本讀物Festivals，并進(jìn)行理解測試。2）利用網(wǎng)絡(luò)查找、了解西方相關(guān)節(jié)日的文化、習(xí)俗。3）小組合作，選擇一個(gè)節(jié)日，制作英文閱讀小報(bào)。4）召開以“西方節(jié)日文化”為主題的班級英語讀書交流會(huì)?；顒?dòng)取得的效果非常理想，是筆者所始料未及的，積極、濃厚的讀書熱情，精美、別致的小報(bào)，爭先恐后的交流氛圍讓筆者頗為震撼，至今仍記憶猶新。這樣的活動(dòng)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。更重要的是，通過分級閱讀、網(wǎng)絡(luò)查找、小報(bào)制作以及讀書交流等一系列活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、想象能力、審美情趣、藝術(shù)感受、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)都得到了極大的提升。4.關(guān)切價(jià)值取向

張必隱教授在《閱讀心理學(xué)》中指出，“閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響非智力因素的過程。”在閱讀過程中，從文字符號中獲取和提煉的“道”“技”“情”是閱讀教學(xué)的目的和功能所在。所以，閱讀不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)明辨價(jià)值取向的過程。因此，筆者提出，我們在課堂教學(xué)的過程中，可以深入挖掘教材中隱藏的價(jià)值觀元素，針對學(xué)生的不良傾向，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英文繪本，這對于學(xué)生的英語水平、審美意識(shí)、品行養(yǎng)成等都有著十分積極的促進(jìn)作用。例如：有一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)班上的一些學(xué)生對待老師、家長態(tài)度驕橫，缺失感恩之心。于是，筆者專門引入了一則經(jīng)典繪本TheGivingTree，基于精心的問題設(shè)計(jì)，筆者開啟了一段“尋找感恩之心”的教學(xué)之旅。T:(指導(dǎo)學(xué)生看繪本封面)Whyistheappletreecalledthegivingtree?Guess?S1:Becausethetreegivespeopleapples.T:Maybe!(聽繪本mp3)Let’slistentothestoryandanswerthequestion“Whodidthegivingtreelove?”S2:Theboy.T:Whatdidtheboyneed?Whatdidthetreegivehim?Readthestoryandfillintheform(如右圖).(學(xué)生匯報(bào)，全班核對……)T:Wasthetreehappy?Why?(要求：用波浪線劃出相關(guān)句子，仔細(xì)閱讀，小組討論)S3:Thetreewashappy,becausethetreewantstomaketheboyhappy.S4:Thetreewasnothappy,becauseitwashurtbadly.Butitstillwishedtheboyhappy.S5:Thetreelovedtheboy,soitwouldliketogiveeverythingtohim.Itwashappywhentheboywashappy.T:Whatdidyouneed?Whogavethemtoyou?Why?S7:Ineededamobilephonelastweek,mymothergaveme.S8:Igotacoughyesterday,fathergavemethemedicine.…T:What’sthesymbolicmeaningofthegivingtree?(要求：小組討論)S9:Ourparents.T:Wouldyouliketosaysomethingtoyourparents?S10:I’msorry,Mum.Iaskedyousomanythings.S11:Iloveyou!Iwillbeagoodchild.…從以上教學(xué)實(shí)錄，不難發(fā)現(xiàn)，借助精心設(shè)計(jì)的問題，筆者一步一步地引導(dǎo)學(xué)生讀懂了愛心樹一次次無比艱難而又毫無保留的“給予”，明白了“giving”的真正含義，也體會(huì)到了父母對自己竭力付出中深藏的愛。無論是課堂上學(xué)生的面部神情，還是課后很長一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的行為，都明確無誤地說明，這樣的教學(xué)是有效而給力的。又如：筆者在教學(xué)5BUnit3Hobbies一課時(shí)，當(dāng)調(diào)查學(xué)生的愛好時(shí)，一連串的回答讓筆者深為震驚：IlikewatchingTV./Ilikeplayingcomputergames./Ilikefighting./Ilikeeatingsweetsandhamburgers./Ilikebuyingniceclothesandshoes…

為此，筆者專門布置了這樣一個(gè)特別