《古詩兩首》教材分析

2/4《古詩兩首》教材分析一、教材解讀：1、課文簡說。這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮?！端驮拱参鳌返淖髡呤翘拼娙送蹙S。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。選編這兩首詩的意圖，一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。教學(xué)這兩首詩的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。2、詞句解析。（1）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這句詩的意思是：我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。“故人”一詞說明了兩位詩人的情誼深厚?！包S鶴樓”是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處，也是兩位詩人分別之所。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要面向西，故而說是“西辭”?！盁熁ㄈ隆眰魃竦貙懗隽巳碌膿P州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。（2）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。“孤帆”并不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上?！氨M”字和“唯”字，將孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目駐神馳的情形巧妙地展現(xiàn)出來。（3）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。“渭城”是指秦時的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。這句詩點明了送別的地點、時間和環(huán)境氣氛。渭城清晨一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。（4）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。“陽關(guān)”在今甘肅敦煌西南，是古代通西域的要道。這兩行詩由寫景轉(zhuǎn)入送別：朋友，請再喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了。“更”字表明酒已勸了多次、盡了多杯，這依依惜別之情雖只字未提，但都見于言外。二、教學(xué)目標(biāo)：1、認識6個生字，會寫8個生字。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。三、教學(xué)建議：1、課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準備。教師還可以準備樂曲《送別》（“長城外，古道邊……”）和古箏曲《陽關(guān)三疊》。2、導(dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向?qū)W生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都堪稱送別詩中的極品，被人們傳誦至今。3、可以按照知詩人—讀詩文—解詩意—入詩境—悟詩情的方法進行教學(xué)。對詩人的了解，可以讓學(xué)生利用課前搜集的資料進行介紹，教師做適當(dāng)補充。之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，把不理解的地方畫下來。再引導(dǎo)學(xué)生借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組或全班交流。教師不要對詩意做過多的講解，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題和同學(xué)討論，勇于發(fā)表自己的見解。對于古詩中不太好理解的詞語，如“西辭”，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，了解黃鶴樓和揚州所處的位置。4、想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點。在大體了解詩句意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，想一想：從詩中能夠體會到什么？詩人送別老朋友時的心情怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生進入詩的意境，感受詩人的心情。之后可以讓學(xué)生仔細觀察插圖，也可以展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，然后用語言準確生動地描述，或用畫筆生動形象地描繪。5、這兩首詩在表達方法上都頗具匠心，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真揣摩。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“煙花三月”的傳神，“盡”字和“唯”字的傳情；又如《送元二使安西》中的“更”字，語盡情遙，含吐不露，意蘊極為深厚。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價。6、在充分調(diào)動學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀古詩，還可以配上悠揚委婉的樂曲，如表現(xiàn)離別之情的《送別》和《陽關(guān)三疊》，以渲染離別氣氛，達到在朗讀中加深體會、在朗讀中豐富想象、在朗讀中獲得審美感受的目的，自然地實現(xiàn)有感情地朗讀和背誦。教師還可以順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩，如果條件許可，教師也可以適當(dāng)推薦一兩首給學(xué)生。7、本課的生字不多，但有的生字也需進行指導(dǎo)。如，“舍”是翹舌音，讀四聲，不讀三聲；“陵”的右下部分是折文。教學(xué)時可以用填寫詩句的辦法了解學(xué)生是否能把生字寫正確、寫美觀。四、相關(guān)鏈接：送別詩幾首王維《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。王勃《江亭夜月送別二首（其二）》：亂煙籠碧砌，飛月向