四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國(guó)培規(guī)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我由于公開(kāi)課的閱歷缺乏，缺乏自信導(dǎo)致緊急過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮?，F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的力量弱，教學(xué)理念陳舊。

在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn)，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)潔要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面而詳實(shí)闡述，因而在沖突之中，讓學(xué)生拓展了學(xué)問(wèn)，致使實(shí)際的教學(xué)在此消失了費(fèi)時(shí)過(guò)多的狀況。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改，想法太多，導(dǎo)致課堂上的問(wèn)題的消失。

由于平常自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜愛(ài)學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí)，也因此否認(rèn)了自我，只聽(tīng)從他人的建議而遺忘了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而遺忘自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己?！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來(lái)呈現(xiàn)，但后來(lái)實(shí)行他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導(dǎo)致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)學(xué)問(wèn)完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。

再次，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。

這次執(zhí)教的班級(jí)七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級(jí)的閱讀水平相差許多，因此在問(wèn)題的設(shè)置上偏向簡(jiǎn)潔，當(dāng)要求溝通的問(wèn)題，該班學(xué)生不用溝通、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也竭力要求他們先爭(zhēng)論，但這個(gè)溝通的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。

我知道自己還有許多的缺乏，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清晰自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參與學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找時(shí)機(jī)熬煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

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作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師，接到參與青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊急不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本，由于想要挑戰(zhàn)自己就選擇了它；也正由于生疏，一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但困難很快就消失了，正在我蠻有心得的時(shí)候，竟然發(fā)覺(jué)這些設(shè)想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富閱歷的語(yǔ)文教師們面前上課，必定要盡量去查找新的突破口，講一些更新奇的東西。因此，我準(zhǔn)時(shí)叫停想法，從頭開(kāi)頭對(duì)文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學(xué)設(shè)想：

一、努力讓課堂構(gòu)造清楚，步步深入

對(duì)于《貓》這篇文章，在現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典，很多教師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來(lái)，其實(shí)從文題切入是最行之有效的方法，可以避開(kāi)拋灑的點(diǎn)太多，涉及的面太廣，以致教學(xué)了半天也摸不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和肯定的深度而讓文本被解析得支離破裂，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂構(gòu)造清楚有層次。

正如聞名特級(jí)教師孫雙金所說(shuō)的那樣：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標(biāo)題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)悟，到達(dá)事半功倍的效果?！北敬谓虒W(xué)過(guò)程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“敘述貓的故事”“觀看人與貓的關(guān)系”等活動(dòng)，詳略得當(dāng)，由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。

二、努力刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，有效突破

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)?！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(zhǎng)，涵蓋的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。假如在解讀過(guò)程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動(dòng)，則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內(nèi)核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運(yùn)”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設(shè)計(jì)為了主問(wèn)題，有層次、有重點(diǎn)的突破了文本究竟要表達(dá)什么的難點(diǎn)。

三、努力突出學(xué)習(xí)方法的示范與實(shí)踐，授之以漁

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以?xún)?yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn)，奇妙地帶著學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積存閱歷方法。這次教學(xué)過(guò)程中，許多閱讀的方法都有意識(shí)地傳授給了學(xué)生：采納圈點(diǎn)批注法，快速抓住文本有效信息；運(yùn)用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)悟文本主旨；鼓舞質(zhì)疑爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論探究不能流于形式，在獨(dú)立思索的根底上方才綻開(kāi)合作探究；聯(lián)系生活實(shí)際，大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。

教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)展的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，對(duì)學(xué)生大有裨益。課后思索題的設(shè)置也是基于此：運(yùn)用課上所學(xué)的方法帶著疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。

而我依據(jù)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成的小詩(shī)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，還引起了不小的震驚。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容，也勝利地吸引了學(xué)生的興趣，在無(wú)形中感染了學(xué)生，激起了他們的創(chuàng)作欲望，最終學(xué)生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。

固然，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，更重要的是要“育人”，培育學(xué)生們的思想道德素養(yǎng)。因此，在課程最終我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞，將主題進(jìn)一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢(shì)群體們，引領(lǐng)學(xué)生們懂得“敬重弱小，喜愛(ài)生命”的道理。

固然，這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)仍存在一些圓滿的地方，需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉(cāng)促，留給學(xué)生思索的時(shí)間相對(duì)較少；實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生比擬拘謹(jǐn)，課堂爭(zhēng)論效果并不好；上課時(shí)語(yǔ)速有些快，且有時(shí)一些總結(jié)的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是教師總結(jié)等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐步改善的地方。

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《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。通過(guò)觀看貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片寵愛(ài)之情為主線，把貓的奇怪性格及小貓的得意形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會(huì)到了對(duì)貓的寵愛(ài)之情，初步感受了是真實(shí)詳細(xì)的描寫(xiě)。

在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在教師的指導(dǎo)下的提升感悟。其次自然段的句子，表達(dá)對(duì)貓的寵愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特殊是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比擬朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最終提出反問(wèn)引起思索），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。

那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來(lái)表達(dá)，固然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的熟悉而讀得津津有味。

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《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，制造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文力量?！蓖ㄟ^(guò)平常與學(xué)生溝通，我了解到學(xué)生喜愛(ài)貓等小動(dòng)物，許多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂(lè)于觀賞小動(dòng)物的照片。

為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在課前請(qǐng)學(xué)生展現(xiàn)自己搜集的貓的照片。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展現(xiàn)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的奇妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們制造了無(wú)窮寬闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們?cè)谄溟g興奮游覽的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的歡樂(lè)，這種歡樂(lè)也深深感染了我。

在這節(jié)課中，為幫忙學(xué)生體會(huì)老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、掃瞄、指名讀、有體會(huì)地讀、師生共讀、推舉讀、邊想象邊讀、評(píng)讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對(duì)不同字句語(yǔ)調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。

這樣設(shè)計(jì)是為了鼓舞學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生共性化特點(diǎn)，在各種讀書(shū)形式的穿插運(yùn)用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最終深切地體會(huì)了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格奇怪”一局部時(shí)讀出了自己對(duì)性格怪的貓的寵愛(ài)之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團(tuán)、撞桌腿等詞句時(shí)再現(xiàn)了滿月小貓更得意的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀共性化地再現(xiàn)了老舍先生對(duì)生活的喜愛(ài)，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)生活的喜愛(ài)，到達(dá)了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。

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（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思索

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了詳細(xì)的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！薄坝^賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睙o(wú)疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和掃瞄，要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)展整體性品嘗和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解寫(xiě)三次養(yǎng)貓經(jīng)受中所表達(dá)的思想。所以，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思索”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，表達(dá)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái)，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。

在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是由于“閱讀是學(xué)生的共性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笔聦?shí)上，在課堂上，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了很多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題，如，第三只貓明明是不被喜愛(ài)、令人可厭的，為什么對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難受得多”？又如，寫(xiě)其次只貓時(shí)，提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意？再如，寫(xiě)自己養(yǎng)貓的經(jīng)受，是告知我們嚴(yán)于律己的做人還是告知我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的。

讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出表達(dá)感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、評(píng)說(shuō)，教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間協(xié)作得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō)：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！”“我也悵然地，憤怒地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無(wú)改正我的過(guò)失的時(shí)機(jī)了！自此，我家永不養(yǎng)貓。”學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸、憤怒、悵然、傷感、后悔，語(yǔ)調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體會(huì)了要表達(dá)的情感。

假如說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思索，那么，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓舞學(xué)生能依據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品嘗作品的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō)，或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思索，這有利于培育學(xué)生閱讀文本的力量，也彰顯了學(xué)生的才智。如在對(duì)三只不同的貓的熟悉上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑得意的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)飛撲過(guò)去捉?！薄@是一幅漂亮的圖畫(huà)，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長(zhǎng)于爬樹(shù)、擅長(zhǎng)捕獲的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而好玩的貓；“冬天是早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄垇?lái)的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

（二）課后反思

這節(jié)課，從教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過(guò)學(xué)生展現(xiàn)生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)到達(dá)對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，假如從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不虛心地說(shuō)，已到達(dá)了估計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的熟悉。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思索、發(fā)言，惋惜的是只有一局部同學(xué)的思索、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種特別融洽和諧的師生溝通中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中好玩，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采納一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估缺乏與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。

（2）教師調(diào)控不夠機(jī)靈

在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思索，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依靠于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)多的擔(dān)憂達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些教師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)，把對(duì)問(wèn)題的思索推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機(jī)靈敏捷地轉(zhuǎn)變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展有效地調(diào)控，是值得思索的。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思6

《貓》是聞名作家老舍的作品。老舍被稱(chēng)為語(yǔ)言大師，人民藝術(shù)家，他的的語(yǔ)言幽默幽默、俗白精巧、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫(xiě)了大貓小貓的奇怪和得意，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

許多同學(xué)家養(yǎng)過(guò)貓，所以這篇課文很受學(xué)生歡送。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)貓性格的奇怪和對(duì)貓的寵愛(ài)之情。在體會(huì)貓的性格奇怪時(shí)抓住“說(shuō)它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀，體會(huì)貓的性格奇怪。

這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也是個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在不講語(yǔ)法，所以只能通過(guò)朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子。有的說(shuō)小狗、有說(shuō)倉(cāng)鼠、有的說(shuō)小烏龜，“**的性格實(shí)在有些奇怪，說(shuō)它……，可是……”一時(shí)間，學(xué)生翻開(kāi)了思路，把小動(dòng)物的雙重性格表現(xiàn)得活敏捷現(xiàn)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就是要抓住語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來(lái)感悟，培育學(xué)生語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量。

四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)反思7

《貓》是聞名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀看,對(duì)大花貓的奇怪性格及滿月的小貓的調(diào)皮得意作細(xì)致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出對(duì)貓的寵愛(ài)之情。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，內(nèi)容詳細(xì)，描寫(xiě)生動(dòng)，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。

理解貓的性格奇怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面詳細(xì)表現(xiàn)大花貓的性格奇怪：講它又狡猾又貪玩又盡職；講它快樂(lè)時(shí)和不快樂(lè)時(shí)不同的表