小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課程改革和實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，教師要從思想觀念上深刻意識(shí)到閱讀的重要性，并通過多種教學(xué)方法有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)課文閱讀內(nèi)容的理解和把握。本文中，筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;豐富閱讀形式，提高閱讀教學(xué)效果以及緊扣文本教材，開展課外閱讀活動(dòng)等方面談?wù)勌嵘喿x教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以說，學(xué)生閱讀水平的高低直接反映著教師的教學(xué)水平。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響下，不僅效率低下，也難以培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文中筆者談?wù)劥龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生能否自愿投入到閱讀活動(dòng)中去與對(duì)閱讀的興趣是有很大關(guān)聯(lián)的。為此，教師可以采用游戲、談話導(dǎo)入和多媒體教學(xué)等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生參與到閱讀中去。

例如，在教學(xué)《肥皂泡》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“吹泡泡”的游戲，教師吹泡泡，讓學(xué)生自由抓泡泡，看哪位學(xué)生抓的最多。游戲結(jié)束以后，教師對(duì)學(xué)生說：“剛才我們玩的吹泡泡的游戲，你們覺得好玩不好玩？其實(shí)，在同學(xué)們這個(gè)年紀(jì)的時(shí)候女作家冰心先生也曾玩過吹泡泡，而且她吹出的泡泡可不一般。到底怎么樣個(gè)不一般呢？我們今天學(xué)習(xí)《肥皂泡》這篇課文來(lái)感受一下?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)游戲情境和師生交流，有效地把學(xué)生帶入到閱讀中去。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這節(jié)課時(shí)，教師首先播放《西游記》的主題曲，通過音樂勾起學(xué)生的回憶和想象。播放完歌曲以后，教師問學(xué)生們：“你們最喜歡《西游記》中的哪個(gè)人物？”（經(jīng)過發(fā)言，喜歡孫悟空的人數(shù)最多，豬八戒其次。）教師接著問學(xué)生：“那同學(xué)們知道孫悟空是從哪兒來(lái)的？又是在怎樣的機(jī)緣巧合下獲得“美猴王”這一美名的？帶著這兩個(gè)問題，我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文?！苯處煵シ烹娨晞　段饔斡洝分小昂锿醭鍪馈钡钠?，讓學(xué)生將課文內(nèi)容和影視進(jìn)行比照著閱讀，加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步體會(huì)孫悟空這一形象的性格特征。

二、豐富閱讀形式，提高閱讀教學(xué)效果

單一的閱讀形式難以有效發(fā)揮閱讀的功效，容易使學(xué)生感到厭煩，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。為此，教師要豐富閱讀形式，采用分角色表演和小組合作探究等開展多種形式的閱讀活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在親身參與中理解課文內(nèi)容，把握中心思想和作者的情感。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師首先通過談話導(dǎo)入：“同學(xué)們聽說過諸葛亮這個(gè)人物嗎？知道哪些與諸葛亮有關(guān)的故事？”（學(xué)生自由發(fā)言，表示知道的故事有三顧茅廬、曹操煮酒論英雄、曹植七步成詩(shī)和赤壁之戰(zhàn)等。）“同學(xué)們真聰明，知道這么多的故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)與諸葛亮相關(guān)的另外一個(gè)故事-《草船借箭》?！痹诮虒W(xué)過程中為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)的趣味，教師讓學(xué)生表演故事內(nèi)容，從學(xué)生中挑選幾名學(xué)生充當(dāng)故事中的諸葛亮、曹操、周瑜等人，讓學(xué)生在表演中理解故事內(nèi)容，理清文章的敘述順序，掌握“草船借箭”的前因后果。

三、緊扣文本教材，開展課外閱讀活動(dòng)

開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，僅僅依靠有限的教材文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的，而且隨著學(xué)生由低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)閱讀的需求會(huì)越來(lái)越大。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求，教師除了充分利用好課本知識(shí)以外，還要立足課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

例如，在教學(xué)《望天門山》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以將大自然的雄奇壯麗作為閱讀的主題，為了滿足學(xué)生閱讀需求，教師通過查閱圖書和互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集一些描寫自然風(fēng)光的詩(shī)歌作品，課上組織學(xué)生朗讀交流，讓學(xué)生在群文閱讀中感受詩(shī)人在對(duì)自然景色的描述中蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師以《水滸傳》中的人物為主線，引導(dǎo)學(xué)生就作品中的某些章節(jié)開展專門閱讀，如以本文中的“武松”為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說中的武松斗殺西門慶、血濺鴛鴦樓的故事等。由于小學(xué)生閱讀文言文的能力有限，因此教師只能讓學(xué)生閱讀少兒版的《水滸傳》。此外，教師可以向?qū)W生推薦研究“武松”這一人物形象的分析文章，如《《水滸傳》中的英雄與酒——從武松與酒淺談人物性格的塑造》等，使學(xué)生能夠全面、立體地認(rèn)識(shí)武松這一人物形象。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師閱讀教學(xué)水平如何將直接影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合發(fā)展。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先要采用游戲、談話導(dǎo)入和多媒體教學(xué)等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生參與到閱讀中去;其次