創(chuàng)新校本教研模式提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的實(shí)踐與研究

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

學(xué)科分類英語課題名稱創(chuàng)新校本教研模式提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的實(shí)踐與研究課題主持人課題組成員主持人工作單位濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室《創(chuàng)新校本教研模式提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告課題組負(fù)責(zé)人：課題組成員：完成時(shí)間：報(bào)告執(zhí)筆人：內(nèi)容摘要：與城市相比農(nóng)村地區(qū)相對落后，由于受條件限制，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展遇到的難題較多，本課題旨在探索一條提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的校本教研之路。課題重點(diǎn)研究了提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的校本教研模式的構(gòu)建，探索出了有效實(shí)施校本教研的策略，得出了一些提高小學(xué)英語教師教學(xué)技能的好的做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過教研活動提高了課題組教師的語言水平及教學(xué)技能，提高了他們的教育科研的能力，改變了課題組教師的課堂教學(xué)面貌，所教的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高。關(guān)鍵詞：校本教研模式策略小學(xué)英語教師素質(zhì)一、課題的提出（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，對教師的專業(yè)要求越來越高，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實(shí)踐者”和理性的“反思者”，教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出。我市農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)偏低，而農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校規(guī)模小、地理位置分散，教師培訓(xùn)工作量大、面廣，十分困難。因此構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的具有本土特色的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問題，也是新課程實(shí)踐并健康推進(jìn)的需要。我市各學(xué)校開展校本教研活動已有數(shù)年，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都具備了比較扎實(shí)的校本教研理論基礎(chǔ)，積累了一定的校本教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)前我市校本教研依然存在以下不容忽視的問題：比如一些農(nóng)村學(xué)校由于師資緊缺，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)?！坝薪虩o研”現(xiàn)象嚴(yán)重；一些學(xué)校由于教師、領(lǐng)導(dǎo)對校本教研認(rèn)識不到位，“淺教淺研”現(xiàn)象依然存在：教研工作流于形式，教研活動缺乏主題、形式單調(diào)；還有不少教師滿足于應(yīng)付日常教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)新知的追求，業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。如何解決這些問題，提高校本教研的質(zhì)量，已成為我市教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師整體素質(zhì)，市教育局正在努力實(shí)施“三名”工程：名學(xué)校、名校長、名教師的評選與培養(yǎng)。名師的產(chǎn)生和成長離不開校本教研這塊土壤，校本教研為名師的培養(yǎng)提供了寬廣的平臺，同時(shí)通過名教師帶頭輻射作用，對提高全體教師素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）課題提出的理論依據(jù)教研活動是教師成長與進(jìn)步的階梯。教研活動應(yīng)為不同層次的教師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使教師學(xué)會教學(xué)（形成教學(xué)專長）、學(xué)會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學(xué)會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧）（張豐，2007）。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)校越來越重視以教研組為研究團(tuán)隊(duì)的校本教研活動。校本教研即“以校為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！靶１窘萄小钡墓ぷ髂繕?biāo)是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。其任務(wù)是深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的專業(yè)水平。二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.構(gòu)建有效的提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的校本教研活動模式2.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言水平3.有針對性地提高農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)技能4.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師日常教學(xué)中的科研意識和科研能力5.造就一支合格的農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍（二）研究內(nèi)容1.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的校本教研模式的研究與實(shí)踐2.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)校本教研策略的研究與實(shí)踐3.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師語言素質(zhì)的研究與實(shí)踐4.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)技能的研究與實(shí)踐三、課題研究方法和途徑（一）研究的主要方法1.文獻(xiàn)分析法。文獻(xiàn)分析即查閱已有的相關(guān)文獻(xiàn)資料來指導(dǎo)本課題研究并給課題提供相關(guān)的信息材料。文獻(xiàn)研究法將應(yīng)用于課題研究的全過程，了解本領(lǐng)域最新成果，重視吸收國內(nèi)外最新與本課題有關(guān)的研究成果充實(shí)課題各階段的研究，并對掌握的文獻(xiàn)結(jié)合研究的實(shí)況創(chuàng)造性地自主加減，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。2.調(diào)查研究法。調(diào)查研究即在課題研究過程中，根據(jù)課題研究的要求綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查等方法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行調(diào)查訪談，有效搜集資料，加以分析處理和研究，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。3.行動研究法。在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出計(jì)劃，通過在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正，從而得到研究結(jié)果。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程，包括計(jì)劃——行動——觀察——反思等幾個(gè)步驟。研究思路可以概括為：“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－展示－提升”。4.課堂觀察法。課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況而進(jìn)行的記錄、分析和研究，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。5.模式研究法主要是探討有效校本教研模式的形成與實(shí)踐。（二）研究的主要途徑1.查閱資料，自主學(xué)習(xí)這是研究課題的一條非常重要的途徑，書本是我們最好的老師，我們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題與書本中談到的問題都有一些相同或相近的地方，我們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題在書本中都有答案，因此讀書、查閱資料利用書中的理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐，用書中的方法去分析和解決我們遇到的問題是非常必要的。2.定期開展集中研討活動課題組將定期開展基本功展示及英語課堂教學(xué)觀摩研討活動，活動中課題組成員根據(jù)每個(gè)階段研究重點(diǎn)有計(jì)劃地輪流作示范研討課，之后議課、磨課，并根據(jù)課題研究中出現(xiàn)的問題相互切磋，共同學(xué)習(xí)提高。3.定期開展課題培訓(xùn)活動課題組將通過組織校內(nèi)研討、校際交流，開展課堂教學(xué)觀摩研討研討會等多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，幫助課題組成員深入理解課改新理念，提高理論素養(yǎng)與課堂實(shí)踐能力。四、課題研究過程（一）開展問卷調(diào)查初步了解情況1．調(diào)查的目的和內(nèi)容為了了解英語教師的素質(zhì)狀況，我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，語言知識素質(zhì)，語言教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究素質(zhì)。此次調(diào)查在天壇中心校進(jìn)行，發(fā)放調(diào)查問卷20份，實(shí)際收回20份。我們對上述三個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。2.調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果下表：表一語言知識素質(zhì)的調(diào)查調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查問題調(diào)查選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果語言知識素質(zhì)1.語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、吐字清晰。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到90％D未達(dá)到0％2.朗讀句子時(shí)，斷句、重音、連讀把握準(zhǔn)確。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到50％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到0％3.朗讀文章時(shí)，正確使用升降調(diào)并賦予感情。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到50％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到0％4.演講或講故事時(shí)，運(yùn)用表情和動作增強(qiáng)感染力。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到40％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到10％5.具有豐富的英語詞匯量，能恰當(dāng)選詞準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到80％D未達(dá)到10％6.英語書寫字跡工整、格式規(guī)范、美觀大方。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到60％C部分達(dá)到30％D未達(dá)到10％從得到的數(shù)據(jù)來看教師的語音、語調(diào)、朗讀課文存在很大的問題，詞匯量和英語書寫方面稍微好點(diǎn)，這幾個(gè)方面完全達(dá)到的比例是0％，未達(dá)到的比例低于10％，部分達(dá)到占的比例位于30-80％之間。語言素質(zhì)不過硬，尤其是口語水平低，這與轉(zhuǎn)崗教師比例大存在直接的關(guān)系。表二語言教學(xué)素質(zhì)的調(diào)查調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查問題調(diào)查選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果語言教學(xué)素質(zhì)1.演唱英文歌曲，語音語調(diào)正確，旋律準(zhǔn)確流暢并配上生動的動作。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到30％D未達(dá)到60％2.靈活運(yùn)用英語歌曲和游戲開展教學(xué)活動。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到30％C部分達(dá)到60％D未達(dá)到10％3.直接用英語思維，內(nèi)化語言核心內(nèi)容。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到30％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到20％4.創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生用英語完成真實(shí)的任務(wù)。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到20％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到30％5.根據(jù)教學(xué)需要合理地設(shè)計(jì)板書、制作和使用教具。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到20％C部分達(dá)到60％D未達(dá)到20％6.能關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合各種評估策略，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到60％D未達(dá)到30％由于教師語言素質(zhì)不高，直接導(dǎo)致教學(xué)技能偏低，調(diào)查項(xiàng)目中完全達(dá)到的比例為0％，部分達(dá)到的比例占30-60％，未達(dá)到的所占的比例也有所增加，位于10-60％。這說明提高教師的課堂教學(xué)技能是提高教師素質(zhì)的重中之重。表三教學(xué)研究素質(zhì)的調(diào)查調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查問題調(diào)查選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果教學(xué)研究素質(zhì)1.關(guān)注英語教學(xué)發(fā)展及教學(xué)和教材的最新動態(tài)，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到5％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到45％2.積極參加語言學(xué)和教學(xué)法的研究，并能獨(dú)立地用英語撰寫論文。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到40％D未達(dá)到50％3.撰寫的論文觀點(diǎn)明確、材料翔實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到5％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到45％4.將自己教學(xué)實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)與同事討論、分享，并加以改進(jìn)。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到40％5.積極參與各種級別的科研課題。A完全達(dá)到0％B基本達(dá)到10％C部分達(dá)到50％D未達(dá)到40％教師的研究素質(zhì)幾項(xiàng)中完全達(dá)到的比例為0％，基本達(dá)到的比例為5-10％之間，部分達(dá)到的比例為30-50％之間，未達(dá)到的比例為40-50％。這說明我們的教師只是在扮演教書匠的角色，科研意識不強(qiáng)，在教學(xué)中不注重對教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不注重將經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)上升到理論。（二）通過課堂觀察了解具體細(xì)節(jié)我們用了兩周的時(shí)間，對中心校教研組的英語教學(xué)狀況進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在語言知識素質(zhì)方面及語言教學(xué)技能方面存在問題較大。1．英語語音方面長短元音區(qū)分不明顯；元音發(fā)音不飽滿；拖音現(xiàn)象；缺乏連讀、失爆、重讀技巧；升調(diào)、降調(diào)不分；英音、美音不分。2.課堂用語方面：（1）準(zhǔn)確性不夠，語言不規(guī)范，說話錯(cuò)誤多在課堂上，我們有時(shí)會發(fā)現(xiàn)教師會出現(xiàn)詞序不對、詞形不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、搭配不全、語態(tài)不通等問題。（2）中英參雜，說話隨意英語教學(xué)有個(gè)原則，那就是SpeakEnglishwhenpossible,speakChinesewhennecessary”而我們在聽課中，卻發(fā)現(xiàn)部分教師使用課堂用語時(shí)隨意性很大，其表現(xiàn)為：能講英文的不講英文，如“同學(xué)們看黑板?！保敖裉熳鳂I(yè)45頁第一題?！卑胫形陌胗⑽摹癇ecause什么？”中文式的英文“Togetheranswer.”這說明教師還沒有養(yǎng)成用英語表達(dá)思想的語言習(xí)慣。（3）課堂評價(jià)語單調(diào)重復(fù)語言的表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩的。課堂上的表現(xiàn)情況不同，教師的評價(jià)語也應(yīng)有層次變化。在課堂上我們經(jīng)常聽到如下一些千篇一律的用語，如“Good！”“OK！”……（4）課堂用語不夠簡潔明了口語有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。過多地使用長句子，有時(shí)用學(xué)生不熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)，必要的時(shí)候不能用肢體語言予以配合幫助學(xué)生理解。3.語言教學(xué)技能方面詞匯課、會話課、閱讀課有時(shí)課型不分，教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，不嚴(yán)謹(jǐn)。課堂教學(xué)中很少用英語歌曲來鞏固所學(xué)新知。板書設(shè)計(jì)單調(diào)，目的性不強(qiáng)，沒有藝術(shù)性，幾乎不用簡筆畫來配合課堂教學(xué)。（三）制定研究方案根據(jù)問卷調(diào)查和課堂觀察得到的結(jié)果，確定如下研究方案。1.提高教師素質(zhì)的校本教研模式的研究。2.提高教師校本教研活動策略的研究。3.提高教師語言素質(zhì)的研究4.提高教師教學(xué)技能的研究。（四）多方搜集資料，加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)課題組成員積極搜集資料，學(xué)習(xí)校本教研的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)英語語言的素質(zhì)要求，學(xué)習(xí)三種課型如何來上，學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中使用簡筆畫。了解并熟悉校本教研的相關(guān)知識，了解了怎樣才能提高自身素質(zhì)，為每一步的課堂教學(xué)實(shí)踐研究做好充分的準(zhǔn)備。研究過程中，課題組成員堅(jiān)持學(xué)習(xí)，先后閱讀學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)英語》、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)英語）》、《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》、《小學(xué)英語教師指導(dǎo)手冊》、《小學(xué)英語教學(xué)案例與反思》、《好用的英語教學(xué)游戲》教育專著及《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》等有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的雜志和報(bào)紙，開闊自己的視野，轉(zhuǎn)變自己的觀念，從這些作品和文章中找到解決研究過程中出現(xiàn)的問題的鑰匙，在教育學(xué)生的同時(shí)提升自己的科研能力與教學(xué)能力。（四）進(jìn)行基本功和課堂教學(xué)展示，通過研討解決存在問題課題組始終堅(jiān)持把課題研究活動和中心教研組活動結(jié)合起來，在中心校全面開展本課題的研究。課題組非常重視、珍惜每兩周一次的集中教研活動。每一次活動都力求做到準(zhǔn)備充分，安排合理，充實(shí)高效?；顒又姓n題組成員根據(jù)每個(gè)階段的研究重點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行基本功展示和上課題回報(bào)課，課后大家一起交流研討。針對課堂上及實(shí)踐中存在的問題，每位教師提出自己的意見與建議，供上課教師反思與參考，之后再次上課、反復(fù)磨課，驗(yàn)證改進(jìn)措施是否有效。五、課題主要成果（一）探索出提高教師素質(zhì)的三環(huán)五步式校本教研模式。本教研模式通過“活動展示+主題研討”來進(jìn)行。這里的主題指的是教師某一個(gè)方面的素質(zhì)，可以是英語的語音語貌，也可以是英語書寫，還可以是英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是簡筆畫的運(yùn)用，還可以是板書的設(shè)計(jì)，還可以是對新課程理念的理解等，本教研模式就是通過對教師某一個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行研究使之在現(xiàn)有水平上通過教師之間的互動研討達(dá)到提高。為確保校本教研活動的有效開展，在實(shí)施過程中力求把握“三個(gè)環(huán)節(jié)”。即活動前的任務(wù)設(shè)計(jì)、活動中的任務(wù)實(shí)施與活動后的任務(wù)跟進(jìn)。為了提高活動的可操作性，在本模式具體實(shí)施過程中，可通過如下五個(gè)步驟來進(jìn)行。這五個(gè)步驟是“目標(biāo)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，活動展示，研討交流，總結(jié)提升”1.研討活動前： 目標(biāo)明確，主題清晰，精心設(shè)計(jì)活動前的任務(wù)（1）目標(biāo)驅(qū)動，確定研究主題?！皩τ诶蠋焷碚f，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣“（王闖，2008）這就是說，要想使校本教研活動取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的親身體驗(yàn)。針對本地農(nóng)村小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職教師大量存在，非專業(yè)教師居多的客觀教學(xué)現(xiàn)狀，我們中心校教研組把校本教研的大目標(biāo)定位在“努力成為一名合格的小學(xué)英語教師”上，在此基礎(chǔ)上，我們通過問卷調(diào)查和教師訪談，在充分了解現(xiàn)狀之后，提出了中心教研組提高教師素質(zhì)的具體目標(biāo)，那就是說一口流利的英語口語，寫一手漂亮的英文書寫，畫一手惟妙惟肖的英語簡筆畫，上一節(jié)能體現(xiàn)教師素質(zhì)的高質(zhì)量的英語課?！耙徽Z，一字，一畫，一課”“四個(gè)一”具體目標(biāo)的確定，是在教師交流研討，充分分析自身現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定的，這些問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題；是教師自己提出、自己設(shè)計(jì)的，對教師的實(shí)際教學(xué)有直接的幫助和指導(dǎo)意義，因而激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)的主動性與參與教研活動的熱情。大目標(biāo)有了，具體目標(biāo)也有了，下一個(gè)步驟就是根據(jù)目標(biāo)確定研討的主題，明確研討的任務(wù)。校本教研活動成功與否的關(guān)鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證?；顒颖仨毷墙處熥约簭膬?nèi)心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參與的活動。為了確?；顒又休^高的參與度，充分發(fā)揮教師的主體地位，平時(shí)，鼓勵(lì)教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、自覺收集問題。每次活動前，要事先分析、梳理這些問題，選擇其中大家都感興趣的、具有代表性的、急需通過研討活動加以解決的問題作為研究主題。在本課題研究中，我們課題組的成員提出了如下問題作為研究的主題，如：“小學(xué)英語教師常見的語音問題及課堂用語問題分析”，“如何提高板書設(shè)計(jì)和運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的水平”，“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效活動的設(shè)計(jì)”，“小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究”，“小學(xué)英語活動設(shè)計(jì)的問題與對策”等。這些問題能夠讓教師感受到切實(shí)的收獲與成長，能夠感受到研究的意義與研究的真實(shí)性，增強(qiáng)對英語校本教研的親近感，提高研究的興趣，激發(fā)和培養(yǎng)教師的問題意識和研究意識。（2）自主學(xué)習(xí)，教師圍繞主題進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。明確了目標(biāo)與任務(wù)之后，教師圍繞主題進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)英語教師在孤軍奮戰(zhàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下最主要的自我提升方式。借助多種媒體學(xué)習(xí)，提高語言素質(zhì)。英語教師的語言素質(zhì)是其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于轉(zhuǎn)崗兼職教師語言素質(zhì)較弱，校本教研活動中，把教師語言素質(zhì)的提升作為主要目標(biāo)之一，分階段有序開展。自學(xué)過程中，教師充分利用廣播、電視的英語學(xué)習(xí)節(jié)目，利用各種音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)每次活動的不同任務(wù)，結(jié)合自身實(shí)際，有選擇、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。講故事、朗誦、演講是每次校本教研活動中主要的自學(xué)反饋方式，需要存在語音和語調(diào)問題的教師通過借助多媒體音像資料，反復(fù)聽錄音、跟讀、朗讀、對比修正自己的語音、語調(diào)。向書本學(xué)習(xí)，向美術(shù)和書法教師學(xué)習(xí)，向同行中的高手學(xué)習(xí)，提高教師的英語書寫及畫簡筆畫的水平，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語板書設(shè)計(jì)，提升自己的板書設(shè)計(jì)理念。閱讀各種書籍，提高教育教學(xué)能力。校本研究活動中的同課異構(gòu)與主題研討需要教師提前通過閱讀書籍、報(bào)刊來搜集、整理相關(guān)資料。對于每次活動中同課異構(gòu)的準(zhǔn)備，要求教師不僅僅要研討課本和教參，更要閱讀專業(yè)書籍、研究相關(guān)案例，與專家與優(yōu)秀教師對話，納其精華。為了在每次的互動研討中讓教師能夠各抒己見、暢所欲言，從而達(dá)到觀點(diǎn)爭鳴、智慧共享的效果，我們提倡教師有目的地選擇以下幾類書籍：讀教育報(bào)刊，及時(shí)了解教育同行的所思所想；讀教育經(jīng)典，以史為鑒，反思自我，不斷創(chuàng)新；讀學(xué)生用書，品讀學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈；讀人文書籍，開闊視野，豐富自我，使自己成為真正意義上的文化人；讀“無字”之書(網(wǎng)絡(luò)、電視等)，廣泛采集課程資源，做創(chuàng)新型教師。2. 研討活動中：活動展示主題明確，研討交流重點(diǎn)突出，力求活動開展有序?qū)嵭В?）活動展示主題明確。教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)展示、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉教學(xué)能力和提升自身素質(zhì)的良好機(jī)會。教研活動不是教研組長、專家、教研員、作課教師的“一言堂”。活動中，我們非常重視讓每位教師都能在活動中有展示、參與、發(fā)表見解的機(jī)會，力求讓每位教師都能在研討交流中生成觀點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)問題。在本課題研究中，我們是這樣進(jìn)行活動展示的。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)基本功展示。講故事、唱英文歌曲、英語演講、說繞口令等活動為校本教研活動使教研氛圍變得愉悅歡快；接下來的粉筆字、簡筆畫展示，給教師提供了一個(gè)很好的展示自我、相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺。第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)展示。為了提高活動的有效性，以同課異構(gòu)為主，每次由兩位教師采用說課、濃縮課、或現(xiàn)場課等不同方式對同一節(jié)課進(jìn)行展示。在展示的過程中我們教給教師觀察課堂的方法，確定觀察點(diǎn)，讓他們觀察教師的課堂口語，觀察教師書寫、板書設(shè)計(jì)及運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的情況，觀察作課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的實(shí)施過程，引導(dǎo)教師有意識地就研討主題關(guān)注講課教師的個(gè)人素質(zhì)和課堂設(shè)計(jì)。（2）研討交流重點(diǎn)突出。展示結(jié)束后是學(xué)術(shù)沙龍式的主題互動研討。教師以所聽的研究課為載體，圍繞主題開展研討活動。每個(gè)教師就自己的觀察點(diǎn)發(fā)表看法，從教師的口語、書寫、板書、簡筆畫的運(yùn)用，到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，比較兩位老師的不同，同時(shí)也要與自己進(jìn)行比較，不僅橫向比較，還要進(jìn)行縱向比較，比較本次活動教師的素質(zhì)與上次活動中老師的素質(zhì)的差異。在民主平等、寬松愉快的氛圍中，教師有不同觀點(diǎn)的陳述，有思維的交鋒和碰撞，有理性的思考與延伸。精心組織實(shí)施的校本教研活動，教師參與面廣，活動可操作性強(qiáng)，為教師搭建了良好的學(xué)習(xí)與交流平臺，營造了深厚的教研氛圍，活動扎實(shí)而高效。3. 研討活動后：總結(jié)反思，形成文字材料，鞏固研討成效。適時(shí)引導(dǎo)，系列跟進(jìn)，確保教研活動的延續(xù)性。教研活動之間的跟進(jìn)與系列性是持續(xù)研究的紐帶，也是決定教研活動成效的關(guān)鍵。一次活動帶給教師的影響是有限的，試圖通過一次教研活動就徹底解決問題是不切實(shí)際的。作為完整、有效的校本教研活動，后續(xù)任務(wù)的延伸，對一個(gè)主題的多方位持續(xù)探討尤為重要。為了避免以往“教研活動隨著活動的結(jié)束而結(jié)束，缺乏延續(xù)性”的現(xiàn)象，每次活動之后，我們都力求做到兩總結(jié)、兩反思。一方面，中心校從管理者、組織者層面進(jìn)行反思和總結(jié)：反思整個(gè)活動開展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中還有哪些需要完善、調(diào)整的；反思并研究教師作為研究的主體其主體性的體現(xiàn)程度，以及其參與研究活動的心態(tài)變化和專業(yè)成長的進(jìn)展等。還要在研討基礎(chǔ)上對主題研究的系統(tǒng)歸納和總結(jié)；對后續(xù)的研究做出進(jìn)一步的規(guī)劃等。另一方面，要求教師通過寫教育日志的方式，對活動作出評價(jià)反思；對活動當(dāng)日未能及時(shí)解決問題進(jìn)行深入地思考；同時(shí)，引導(dǎo)教師帶著研討活動形成的結(jié)論，甚至是形成的新的困惑和問題，在教學(xué)中進(jìn)行再實(shí)踐、再驗(yàn)證，再探索、再研究，并在這一過程中進(jìn)行積極有效的自我反思和總結(jié)。每次活動之后，要求教師將活動總結(jié)、反思上傳到各自的博客以及中心教研組的QQ群上，以便教師之間能夠更好地開展后續(xù)研討，同時(shí)形成資源共享。（二）有效實(shí)施校本教研活動的策略1.推進(jìn)校際聯(lián)動，實(shí)施大校本教研針對農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，師資薄弱，一個(gè)學(xué)校難以形成教研組的客觀實(shí)際，為了確保校本教研有效開展，有效提升各校教研組的教學(xué)研究能力，為教師專業(yè)化成長營造良好的氛圍和環(huán)境，確定實(shí)施“大校本教研”策略。以中心校為單位，各校所有英語教師參與，定期開展教學(xué)研討活動。每次活動前先定好研討主題，各校輪流主辦教研活動，使教研活動既有明確的方向，又能為更多的老師提供展示才能的機(jī)會。這種“大校本教研”是充分利用地利之便的校際合作聯(lián)動，是對校本教研活動的創(chuàng)新，能大力提升各校教研組的教學(xué)研究能力，為廣大教師的專業(yè)化成長營造良好的氛圍和環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)勢帶動功能，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的均衡、和諧發(fā)展。2.以同課異構(gòu)為載體研究課堂教學(xué)“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構(gòu)在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。同課異構(gòu)教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，有利于整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。3.以課堂觀察為主渠道審視教師的教學(xué)技能課堂觀察是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。從教師的基本功及語言教學(xué)技能出發(fā)，每次活動我們都有針對性地選擇幾個(gè)觀察點(diǎn)，記錄教師的課堂教學(xué)情況，這些記錄可以反映教師自身素質(zhì)的變化。4.以寫教育日志的方式提升教師的科研能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日志、寫隨筆，這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。每天片言只語的記錄是我們成長足跡的見證。集腋成裘、聚沙成塔，總有一天這些零碎的東西會形成我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，會成為論文和成果保存下來，這個(gè)過程也就是我們素質(zhì)提高、專業(yè)成長的過程。寫教學(xué)日志，可以把自己自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會寫出來，可以把課堂觀察中的典型教育事件記錄下來，可以把研討中的觀點(diǎn)和思想記錄下來，可以把通過課堂研究自己的進(jìn)步和不足記錄下來，以書寫的形式表達(dá)出來積累自己的教學(xué)成長經(jīng)歷，對自己的教育經(jīng)歷進(jìn)行梳理，將教育教學(xué)反思與今后的教育實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。（三）課題組教師的基本功和教學(xué)技能得到了極大的改善和提高通過一年來的研究，課題組教師基本上能做到了語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、吐字清晰，朗讀文章時(shí)能賦予感情，并以動作和表情輔助。英語書寫字跡工整、格式規(guī)范、美觀大方。老師基本能夠?qū)滩闹械囊恍┎鍒D用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，教師有意識地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在課堂上唱英語歌，演英語節(jié)目。教師對三種課型把握也非常到位，教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)施的水平有了很大提高。（四）教研組教師的科研能力得到極大提高一年來，課題組老師深入學(xué)習(xí)教育理論，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師”；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，教師通過調(diào)