微格教學十技能(演示技能、板書技能)第四講2010.9

1、什么是演示技能含義：物理課堂演示技能是指教師在物理教學中，運用實驗操作、實物及模型展示、現(xiàn)代教學媒體輔助等教學手段，以調動學生的感官和注意力，并指導學生觀察、思考和操作的一類教學行為。第一頁第二頁，共85頁。2、演示技能的作用提供直觀的感性材料、奠定思維基礎引起學生學習興趣，激發(fā)學習動機引導學生觀察、分析；領會物理學的研究方法為學生實驗操作提供示范第二頁第三頁，共85頁。3、演示技能構成的要素(187頁)演示設計(過渡性、探索性、驗證性)指導觀察(器材、實驗裝置的安裝、及操作過程、實驗現(xiàn)象)示范操作啟發(fā)思維(為什么要這樣做？換種方法行不行？)記錄和整理第三頁第四頁，共85頁。4、物理課堂演示實驗的類型引入新課的實驗演示建立概念、規(guī)律的實驗演示深化鞏固概念、規(guī)律的實驗演示應用物理知識的實驗演示第四頁第五頁，共85頁。5、演示實驗教學技能的一般要求1)、演示的內容應正確、典型，符合教學要求。引入概念和探索規(guī)律的實驗要力求因果關系簡單，現(xiàn)象和本質的聯(lián)系易于解釋和理解。因果關系較復雜或現(xiàn)象和本質的聯(lián)系不甚明顯的實驗，一般作為鞏固性實驗或應用性實驗為宜。第五頁第六頁，共85頁。2)、選用的實驗裝置應力求結構簡單，操作簡便，突出關鍵步驟，以利于學生集中注意演示實驗本身，提高教學效果。3)、演示的現(xiàn)象要直觀，有足夠的可見度。在可能條件下，要力求先引起學生的好奇心或懸念，然后再做演示，給學生留下清晰深刻的印象。第六頁第七頁，共85頁。6、提高實驗演示效果的策略1)、通過新異的實驗、激發(fā)學生好奇心案例1：怒發(fā)沖冠

做靜電實驗時，用帶電體吸引輕小物體時，把一塊已經帶電的包裝用的泡沫塑料塊，放在學生頭的上方，當塑料塊還未接近學生的頭部時，該學生的頭發(fā)就會突然向上飛蓬，此時必定全班嘩然，學生學習靜電知識的積極性將大大提高第七頁第八頁，共85頁。2)、通過有

悖常理實驗

讓學生產生認知沖突

案例2：水是熱的不良導體在試管底部放上幾條小活魚，用酒精燈加熱斜放著的試管的水的上部，試管中水的上部已經沸騰了，試管底部的小魚仍在游動著。“沸水養(yǎng)活魚”，這奇妙的事情怎么能不引人深思呢第八頁第九頁，共85頁。

3)、通過對比實驗和多向操作，

引導學生深化對實驗現(xiàn)象的理解

案例3：力的合成演示兩個分力的夾角越大，其合力越小?？梢宰寖蓚€學生拉繩子的兩端，當兩個分力的夾角很小時，第三個學生握住繩子的中央部分向反方向拉，很難拉動，見圖a。如果繩子的兩端各讓四個學生向相反的方向拉，讓一個學生握住繩子的中央部分向垂直方向拉，八個學生的合力卻被一個學生的力量輕易地戰(zhàn)勝了，這樣，便使學生對力的平行四邊形法則感受很深。見圖b。第九頁第十頁，共85頁。4)、通過反證實驗，強化知識理解[案例5]用托里拆利實驗演示了大氣壓強后，學生往往不相信管內的水銀柱是大氣壓“壓上去”的。這時可做反證實驗：將托里拆利實驗裝置放入真空罩里，當用抽氣機將真空罩里的空氣逐漸向外抽時，看到水銀柱逐漸降低；當真空罩的空氣幾乎抽空時，看到水銀柱的高度幾乎是零；再把空氣慢慢放進真空罩里，可看到水銀柱逐漸回到原位。

第十頁第十一頁，共85頁。5)、實驗演示操作中、增進師生互動在演示光的單縫衍射時，先保持單色光源、縫、屏三者相對位置不變，設想讓縫由寬逐漸變窄，讓學生估計屏上被照亮的范圍如何變化。學生根據(jù)光的直線傳播規(guī)律認為應逐漸變窄，然后實際操作驗證學生的結論，結果是先變窄后變寬（變寬時出現(xiàn)的是衍射條紋）

第十一頁第十二頁，共85頁。這種方法通過激發(fā)學生認知沖突從而使學生掌握衍射現(xiàn)象產生的條件。同理，再改變光的頻率（或波長），讓學生猜想（推測）及觀察圖樣如何變化，最后改變光源、縫、屏三者之間的相對位置，讓學生猜想（推測）及觀察圖樣如何變化等。第十二頁第十三頁，共85頁。又例：電學實驗中有關電路器材的選擇與電路設計是一個難點，教師可把剪好的各種元件、儀表模型吸在磁性黑板上，讓學生在選擇器材的同時說出選擇的理由，最后把這些圖連接成實物圖。第十三頁第十四頁，共85頁。6)、實驗演示操作中

盡可能展示實驗動態(tài)過程［案例］在“變壓器初、次級電壓比和匝數(shù)比的關系”的教學中，如果只是將兩個匝數(shù)不等的線圈套在示教變壓器的兩邊，教師直接告訴學生每個線圈的匝數(shù)，然后用電壓表測一測輸入、輸出的電壓，那么這個實驗就十分平淡了。

第十四頁第十五頁，共85頁。如果在示教變壓器鐵蕊上只裝有初級線圈并接到交流電源上，再用一根長絕緣導線繞次級線圈，邊繞邊用串聯(lián)在這根導線上的小燈泡的亮度變化來顯示輸出電壓的大小，那么學生一定會對次級線圈匝數(shù)越多，電壓越高留下極為深刻的印象。當學生對電壓與匝數(shù)的關系明確以后，還可以悄悄地把變壓器上方的軟鐵拿掉，當學生發(fā)現(xiàn)電壓與匝數(shù)關系不再成立時，再讓學生找原因，這樣“理想變壓器”條件的學習就很富有藝術化。第十五頁第十六頁，共85頁。7、實驗演示教學應注意的問題

（1）明確實驗演示的程序

演示的程序應該是：

首先使學生有心理準備，明確演示的目的和重點解決的問題；

然后出示演示物，教師指導學生進行觀察，并對演示物加以說明，對演示過程和現(xiàn)象加以講解；

最后，對演示結果予以總結，并核查學生對演示及教材理解情況。第十六頁第十七頁，共85頁。（2）把握實驗演示操作要點

第一，教師要對演示物精心選擇，做好準備工作，以使所演示的實物或教具真實地反映客觀事物或現(xiàn)象。教師在進行演示實驗前，要明白實驗的目的和要求，弄清實驗在教學過程中所起的具體作用，選擇好實驗裝置和實驗方法，作好實施實驗和運用實驗的設計（如擬好應提的思考問題，選擇好演示時機和技巧等）。

第十七頁第十八頁，共85頁。第二，演示前教師要向學生提出問題和觀察重點。觀察的重點部分能突出地體現(xiàn)事物或現(xiàn)象某些方面的本質特征，鮮明地呈現(xiàn)事物的變化發(fā)展過程。第三，演示時教師要操作要準確、規(guī)范。精心指導學生細心觀察，使學生充分運用各種感官或分析器充分感知，獲得全面的感性認識。

第十八頁第十九頁，共85頁。

第四，在演示過程中，要有機地結合實驗進程，向學生指明觀察的目的、重點和要領，引導學生對實驗現(xiàn)象進行有目的的觀察，充分利用實驗結果進行科學的歸納和推理，抽象出概念，概括出規(guī)律。在歸納概念、建立規(guī)律的實驗中，實驗程序是非常重要的，要讓學生看清楚現(xiàn)象的主要特征以及現(xiàn)象與條件之間的關系。實驗步驟要分明，每一步驟的每一現(xiàn)象都要清楚．這樣學生就能在觀察過程中進行思考，而得出正確的結論。第十九頁第二十頁，共85頁。第五，演示過程中要確保安全，杜絕傷害事故。實驗演示能否確保安全，取決于教師的實驗技能以及能否嚴格按照操作程序進行實驗。演示實驗要確保準確無誤，切不可粗心大意影響實驗演示效果，甚至產生傷害事故。第二十頁第二十一頁，共85頁。

第六，演示要和多種教學媒體相互配合、綜合利用，演示要與講解、提問等其他教學方法相結合，加強教學效果。第七，演示實驗結束后，要及時總結，明確觀察結果，誘導學生積極思考，從觀察現(xiàn)象中明確物理概念與規(guī)律第八，在條件許可的情況下，盡可能讓學生參加演示或把演示實驗改為學生實驗第二十一頁第二十二頁，共85頁。

[案例]

視力及近視眼矯正

在演示眼睛如何能看到物體和近視眼的矯正時，可以分五步來做：

步驟一：是演示正常眼睛看東西。用一個凸透鏡和毛玻璃屏做眼睛，凸透鏡是眼睛的晶狀體，屏是視網(wǎng)膜。用點燃的蠟燭做物。屏上就得一清晰的像，說明眼睛看清了物體。第二十二頁第二十三頁，共85頁。步驟二：是演示近視眼看東西。近視眼的晶狀體比正常眼睛的晶狀體凸一些，演示時換一個焦距短些的凸透鏡，而保持物和屏的位置不變。屏上的像沒有了（變模糊了），也就是說這個眼睛不能看清楚物體。問題：近視眼的晶狀體能不能成像，像成在什么地方呢？

第二十三頁第二十四頁，共85頁。步驟三：是尋找像的位置。前后移動屏的位置，可以發(fā)現(xiàn)像前移了，也就是說像沒有成在視網(wǎng)膜上而是成在了視網(wǎng)膜的前面。問題：近視眼的人是不是什么東西都看不清楚呢？（當然不是，近處的東西是可以看清楚的。）

第二十四頁第二十五頁，共85頁。步驟四：是演示近視眼看近處的東西。把屏仍放在原來的位置，移動蠟燭，使它慢慢靠近凸透鏡，屏上逐漸出現(xiàn)了清晰的像。點評：這第三、四步是關鍵，說明了近視眼成像的特點，一是像一般成在視網(wǎng)膜前，二是近處的物體可以在視網(wǎng)膜上成像。

第二十五頁第二十六頁，共85頁。步驟五：是演示近視眼的矯正──配眼鏡。用一合適的凹透鏡放在眼睛前面適當位置，原來位置上的蠟燭在屏上得到清晰的像。近視眼得到了矯正。第二十六頁第二十七頁，共85頁。

8、演示實驗的制作案例1：演示大氣壓的存在

1．如圖1所示，用手指堵住吸管的上端，將水從甲杯移到乙杯中。在移動吸管的過程中，由于大氣壓強的作用，管中的水不會落下，說明大氣壓強的存在；第二十七頁第二十八頁，共85頁。2、拿一空牛奶盒，通過吸管向里面吹足氣使其鼓起，然后再用吸管將氣體慢慢吸出，會發(fā)現(xiàn)盒子變癟了，說明大氣壓強的存在3、先將一個剝去外殼的熟雞蛋置于稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內。燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口上，學生驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“呑入”，最后落在瓶中。第二十八頁第二十九頁，共85頁。案例2：演示流體壓強與流速的關系1、用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣觀察兩張紙怎樣運動。因為不吹氣時，紙條兩側空氣可近似看作靜止，兩側空氣對紙條作用的壓強相等，氣壓不會引起紙條運動．吹氣時，紙條接觸氣流的一側受到的氣壓比靜止空氣的氣壓小，結果紙條在兩側氣壓差的作用下，向氣壓小的一側（有氣流的一側）運動．第二十九頁第三十頁，共85頁。2、如圖所示，將兩個紙杯杯口向上疊套起來，用手握住外面的紙標，在靠近杯口的上方平行于杯口方向用力吹氣。里面的紙杯將向上跳起。是因為上方氣體流速快壓強小，而下方氣體流速慢壓強大，產生一個向上的壓強差，所以會跳起，說明“流速越大壓強越小”。

第三十頁第三十一頁，共85頁。案例4

演示液體內部壓強與深度的關系

在空紙盒的側面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，水從小孔噴出，如圖3所示，說明“液體內部的壓強與液體的深度有關，深度越深，壓強越大”。第三十一頁第三十二頁，共85頁。案例5、制作密度計

取一吸管，向吸管的內部塞入適量的彩色橡皮泥，然后將其放入水中，使其漂浮，即制作成了一支簡易的密度計（如圖4所示）。

第三十二頁第三十三頁，共85頁。

9、實驗前準備要充分，

[案例1]有兩位教師為了演示一根導線切割磁感線產生感應電流這一現(xiàn)象，在實驗中使用了靈敏度很高的“微電流放大器”，這兩位教師在學校試講時都很正常，但正式上課時出現(xiàn)了電流表無法調零這個問題。

分析：這是因為正式上課時這兩位教師都帶著無線話筒，較強的無線電波干擾了“微電流放大器”的正常工作。第三十三頁第三十四頁，共85頁。[案例2]在做馬德堡半球實驗驗證大氣壓存在實驗時，教材上講述八對馬都拉不開兩個半銅球，如果課堂演示時，教師對模擬實驗裝置的氣密性檢查不細致，讓學生很輕易的就拉開半球，學生對大氣壓強的概念就易模糊，對教材上講述的內容產生懷疑了。第三十四頁第三十五頁，共85頁。[案例3]一個教師拿了“220V、25W”和“220V、60W”兩個燈泡用于演示串聯(lián)電路的功率分配與電阻的關系。教師問：“這兩個燈泡串聯(lián)后加在220V的電壓上，哪個燈更亮？”演示時發(fā)現(xiàn)60W的燈沒有發(fā)光，教師還以為燈泡壞了，或者電路接錯了，檢查燈泡、檢查電路，浪費了不少時間。分析：其實電路與燈泡都很正常，因為60W燈分到的電壓太低了，以致在白天看不出燈泡在發(fā)光，用手摸一摸燈泡外面，可以發(fā)現(xiàn)是熱的。教師如果事先做過這一實驗，不僅可以選擇合適的燈泡，還可以利用這一出乎常人意料的現(xiàn)象來設疑激思，借以起到很好的教學效果。

第三十五頁第三十六頁，共85頁。七、板書技能—門面之技第三十六頁第三十七頁，共85頁。1、什么是板書技能含義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。板書是教學的重要輔助手段，好的板書能夠系統(tǒng)完整、提綱挈領地概括一節(jié)課的主要內容，便于學生做筆記，幫助他們更好地理解與掌握教學內容。物理課堂教學的板書，既有文字又有圖表，是優(yōu)化課堂教學過程的重要手段。板書一般表現(xiàn)為：板書、板演、板畫第三十七頁第三十八頁，共85頁。2、板書技能的功能1、教學板書是對教學內容的加工與提煉理清教學內容的思路將教學內容結構化突出教學內容的重點和難點2、教學板書是教師教學能力的綜合體現(xiàn)彌補教學語言表達的不足多側面塑造教師講臺形象有效引導控制學生第三十八頁第三十九頁，共85頁。3、教學板書是學生有效學習的必要條件影響學生的“學會‘影響到學生的”會學“影響到學生智力因素和非智力因素的發(fā)展好的板書能給人以美的享受，喚起學生的形象思維，開發(fā)智力第三十九頁第四十頁，共85頁。3、板書技能構成要素板書內容結構布局(板書；正板書，副板書)美觀藝術書寫畫圖把握時機第四十頁第四十一頁，共85頁。4、板書技能的類型(125頁)物理教師常用的板書形式知識綱要式(提綱式)概括歸納式邏輯推理式表格式圖示式知識結構式第四十一頁第四十二頁，共85頁。1）知識綱要式(提綱式)

是最常用的板書形式，它是將有關的物理概念、規(guī)律和注意事項等，按講解的先后順序，結合課堂講解，提綱挈領地逐條排列出來。這種板書層次分明、簡明扼要，便于學生從總體上掌握教材的結構特點和脈絡層次。第四十二頁第四十三頁，共85頁。案例1．要點型例如，“氣體摩爾體積”概念教學的板書：

（1）對象——只適用于氣體。

（2）條件——標準狀態(tài)（0℃，1標準大氣壓）。

（3）物質的量——1摩。

（4）體積——具備前三點，體積才是22．4升。

第四十三頁第四十四頁，共85頁。2、并列型例如，金剛石和石墨性質教學的板書（便于比較）：

一、性質

金剛石石墨

（純）無色透明深灰色不透明

正八面體固體鱗片狀固體

無光澤（加工后璀燦奪目）有金屬光澤

最硬質軟滑膩

不導電良導體

熔點高熔點高

第四十四頁第四十五頁，共85頁。[案例]聲音是什么

一、聲音是怎樣產生的1、聲音由物體振動產生，振動停止，物體發(fā)聲停止2.聲源是正在發(fā)聲的物體叫聲源二、聲音的傳播

1、聲音可以在固體、液體和氣體中傳播，2.身傳播需要介質，在真空中不能傳播三、聲音是一種波聲音是以波動的形式向遠處傳播，聲音具有能量叫聲能第四十五頁第四十六頁，共85頁。[案例2]勻變速直線運動，加速度（一）勻變速直線運動（1）定義：一條直線上運動，相等的時間內速度的變化相等。（2）分類：

勻加速直線運動：速度隨時間均勻增加勻變速直線運動

勻減速直線運動：速度隨時間均勻減少（二）加速度（1）定義：在勻變速直線運動中，速度的變化和所用時間的比值（2）數(shù)學表達式：加速度

（3）單位：在SI制中是：m/s2(4)說明：加速度是矢量，它的方向：加速，a為正值，a與v0同向；減速，a為負值，a與v0反向。第四十六頁第四十七頁，共85頁。2、概括歸納式板書必須簡明、醒目、凝練、集中，才能給學生留下深刻的印象，因此要求對教材內容要進行高度的概括，用簡潔的語言抽取教材內容歸納教材知識方法。用字用詞一定要仔細斟酌，要盡量精練,那怕是一個字,也盡量不要多寫，這樣既能清晰醒目，又節(jié)省了書寫的時間第四十七頁第四十八頁，共85頁。第四十八頁第四十九頁，共85頁。3）表格式表格式板書是將分散的相關知識列入表格內，既具有歸類、比較、總結等功能，又有助于學生掌握某些具有一定聯(lián)系的概念、規(guī)律和事物性質。例如，質量和重力、動能定理和動量定理、機械能守恒定律和動量守恒定律、振動和波等。其特點是對比性強，容易使學生把握事物的本質。第四十九頁第五十頁，共85頁。第五十頁第五十一頁，共85頁。推理式推理式板書是用箭頭把物理知識間的聯(lián)系和物理過程中因果關系表示出來的板書。它的特點是簡單明了、邏輯性強，便于學生理解。第五十一頁第五十二頁，共85頁。［案例1]講授“外力變小，物體加速度變小，速度卻增大”的板書設計f↓→a↓→v1=v0＋at↑如對初二物理教材中關于“乒乓球癟進去一塊，把它浸入沸水里燙一下會重新鼓起來，為什么？”的分析，可用“鼓起來？→受力作用？→氣體產生？→氣體受熱膨脹？→受到球殼的阻礙”，第五十二頁第五十三頁，共85頁。[案例2]當變阻器滑片向右滑動時，分析圖中燈泡亮度變化。第五十三頁第五十四頁，共85頁。5）知識結構式

將平時學的一章一節(jié)的知識，按一定規(guī)律、順序構建在一起，以溝通物理概念和規(guī)律間的聯(lián)系。板書形式最適宜于復習課使用，通過師生的共同構建，提高學生綜合概括知識的能力，有助于在學生頭腦中形成統(tǒng)一連貫的物理圖景，激發(fā)學習興趣。

第五十四頁第五十五頁，共85頁。第五十五頁第五十六頁，共85頁。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達的板書，用于揭示事物間的內在聯(lián)系。具體的板書設計可以根據(jù)教學內容綜合運用這幾種板書形式。一般圖示式板書通過使用適當?shù)姆?，以框架圖的方式將教材內容的相互關系展示出來，呈現(xiàn)教材內容的概貌或者結構，其特點是容易引起和強化學生的感知，直觀新穎，令人一目了然。第五十六頁第五十七頁，共85頁。第五十七頁第五十八頁，共85頁。4、板書要注意的問題

1)板書跟講解的語言和體態(tài)動作有機配合，邊講邊寫2)布局合理，重點突出

3)要書寫規(guī)范，字跡工整，字體大小適中

4)板書要言簡意明，條理清晰

5)板書中的術語、圖表、公式、定義等必須準確、規(guī)范、科學；6)一堂課要盡量少擦黑板，力求講解的連貫性

第五十八頁第五十九頁，共85頁。如熱學中“熔點”的“熔”與“溶”寫法不同，物理含意也不同。又如在總結導體的電阻隨溫度的變化規(guī)律時應強調是“一般物體……”，而不能用“一切”來代替“一般”。第五十九頁第六十頁，共85頁。應力求文字明確；簡練，可以適當?shù)剌o以一定的符號，以突出重點和關鍵．

[案例]能量守恒定律能量既不能憑空產生，也不會憑空消失．它只能從一種形式轉化

為別的形式，或者從一個物體轉移

到別的物體。第六十頁第六十一頁，共85頁。第六十一頁第六十二頁，共85頁。八“忌”：1、忌缺乏計劃備課時忽視板書設計,東寫一片,西劃一片,隨寫隨擦,支離破碎,雜亂無章，學生難已觀察，大大影響了知識的傳授,降低了教學效果。2、忌條理不清雖有設計方案,但看不出“綱”與“目”，既缺乏本堂課知識的獨立性,又難以體現(xiàn)教材前后內在聯(lián)系。第六十二頁第六十三頁，共85頁。3、忌邏輯混亂

出現(xiàn)知識性失誤,如對概念分類,出現(xiàn)重分或漏分,分類依據(jù)前后不一致，或前后矛盾，幾何題板書時,箭頭方向弄錯,等等。4、忌無啟發(fā)性

如不善于將相互聯(lián)系與區(qū)別具有內在規(guī)律的知識,或演繹推理與歸納推理,正誤知識,加以對比排列。

第六十三頁第六十四頁，共85頁。5、忌無規(guī)范化忽視基本功的訓練，板書缺乏示范性,如隨意簡化漢字、隨便使用標點或符號,或解題格式不規(guī)范,這都會給學生誤導。6、忌考慮不周例一教師在一次公開課上,叫一學生上臺,板演畫平行線,由于圖的位置不當,學生無法將三角板擺平放正,結果耽誤了時間,也影響了畫圖的質量。第六十四頁第六十五頁，共85頁。7、忌布局隨便優(yōu)秀的板書應字跡美觀、圖文并茂、重點﹙醒目﹚突出、疏密有致，布局均衡,不僅給學生樹立摹仿的榜祥，也給人以美的亨受。否則,隨心所欲,不嚴于律己,將帶給學生消極的影響。8、忌不講姿勢有的教師只顧板書,面朝黑板背對學生,既擋住了學生視線,影響了傳授知識,又與學生沒有目光、思想、心靈交流。

第六十五頁第六十六頁，共85頁。板畫是以簡化的示意圖表達復雜事物的結構，關系和變化過程，四事物直觀和抽象思維之間必要的過渡手段。板畫要注意簡明、生動、形象，突出要討論的對象；板畫應與板書緊密結合，以更有力地促進學生由形象思維到抽象思維的過渡；板畫技能第六十六頁第六十七頁，共85頁。

㈠訓練要求以一堂具體的教學課來進行板書板畫設計，并用粉筆書寫在黑板上參與粉筆字板書板畫比賽。㈡訓練內容1、設計板書內容2、設計板畫3、粉筆字書寫板書板畫訓練第六十七頁第六十八頁，共85頁。勻速剎車啟動[案例]慣性第六十八頁第六十九頁，共85頁。[案例]用簡筆畫描繪突然開車和突然剎車時表現(xiàn)的慣性現(xiàn)象。第六十九頁第七十頁，共85頁。第七十頁第七十一頁，共85頁。第七十一頁第七十二頁，共85頁。第七十二頁第七十三頁，共85頁。物理學中幾種常用圖例的畫法

正弦曲線可根據(jù)振幅和周期的大小，先打格子，然后再畫曲線，第七十三頁第七十四頁，共85頁。第七十四頁第七十五頁，共85頁。練習以下簡筆畫第七十五頁第七十六頁，共85頁。第七十六頁第七十七頁，共85頁。第七十七頁第七十八頁，共85頁。3、物理課堂演示實驗的類型分析法演示—邊演示